基于生态化的大学英语教学研究

李 丹，吴 彤

（湖南农业大学 人文与外语学院，湖南 长沙 410128）

1 引言

德国生物学家海克尔于1866年首次提出“生态学”这一概念，它主要是对生物体与生存环境间的关系进行研究。20世纪初，生态学理论被广泛运用于各个学科领域，将语言学与生态学结合的生态语言学也由此诞生。教学是语言生态中的一个微观生态，是一个完整的生态系统[1]。运用生态语言学理论能够发现传统英语教学中存在的问题，为实现大学英语教学的可持续发展提供了新的思维方式和研究方法，指明了大学英语教学发展的新方向。教育生态学是指用生态学的理论来研究教育教学的现象，遵循的原则是和谐、共生、全面发展[2]。因此，将生态语言学与教育生态学理论相结合，能够有效解决大学英语教育发展问题。

2 我国大学英语教学生态失衡现象

大学英语课堂生态环境是在自然、社会、价值环境多种因素作用下形成的，其中任何因素出现偏差，必将影响整个教育生态的平衡。虽然大学英语教育在不断改革与发展，但仍存在一些弊端，破坏了教学生态平衡。

2.1 课堂主体与课堂环境的失衡

我国大学英语课堂学生人数远超于生态教学所要求的范围，大学英语课堂普遍为大班教学，有些班级甚至由多个专业学生合并，班级编排缺乏合理性，严重违背教育生态理论所提出的最适度原则和耐度定律。在此课堂环境下，学生作为生态主体，身心压力较大，教学无法达到最佳效果，造成课堂生态主体与课堂环境严重失衡。

2.2 教学目标与发展目标的失衡

大学英语教学以应试教育为目标，破坏了学生作为教育生态主体的可持续发展。这一应试教育方式成了促进学生全面发展、培养学生综合素质教学路上的绊脚石，阻碍了学生语言能力学习技能的发展。传统教学把教师置于主导地位，学生处于被动接受状态，打消了其学习积极性，不免造就“高分低能”的后果。

2.3 理论学习与实践应用的失衡

当前，大学英语教育还存在过度强调课堂内课本知识的学习的问题，部分学校鲜少开展课堂外的社会文化环境活动，例如举办英语角、英语沙龙、英语演讲、辩论赛等外语交流活动。在英语社会文化活动较少的环境下，大学英语学习者丧失了许多提升语言交际能力的机会，无法切身体会到英语语言文化的魅力，导致理论学习与实践运用失衡。

3 把握大学英语教学生态化的原则

生态化英语课堂教学过程由诸多要素组成，各要素之间存在着错综复杂的关系和矛盾，要想有效地处理这些关系和矛盾，顺利地开展生态化外语教学工作，就必须适应生态教育的客观规律，研究和掌握其基本要求和准则[3]。任何教学模式的探讨都应当有原则指导和理论支撑，在生态理论发展的背景下，大学英语教学应坚持最适度、平衡性和开放性与可持续发展相结合的原则。

3.1 适度原则

在大学英语教学过程中，有诸多因素影响甚至决定着是否能实现生态化教学，如班级建设规模、课程设置、教学方式、学生认知与能力的差异等。如今大学英语普遍为大班教学，超出了生态教学的限度，教室空间大、学生人数多成为当今大学英语课堂的常态。采取合理措施控制大学英语课堂学生人数对于学生个体发展至关重要。此外，大学英语教学在课程设置、教学方式上也存在诸多弊端。为此，应围绕生态教学目标展开教学，培养学生的英语自主学习能力，注重提升学生英语综合能力。教师应采取积极引导的激励型教学模式，全面提高学生英语学习的兴趣与积极性。此外，由于在大班课堂中学生个体的学习能力与动机等方面各不相同，教师难以关注所有学生的学习情况，甚至难以满足每一位学生的英语学习需求。这就要求英语教师在教学过程中传播生态化教学理念并与学生约定好课堂规则、制度，严格保证英语教学效果与质量。综合上述情况与外语教学的现实情况考量，大学英语教师在课程设置、课堂设计、教学评价等方面应遵循适度原则，将教学目标与学生个体情况紧密结合起来，努力实现最佳的生态化教学效果。

3.2 平衡原则

自然环境中的生物与其环境都要建立着一种平衡关系，万物都有其自身发展规律。作为教师，更要把握并尊重学生身心发展规律，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，坚持英语教育的科学性与可持续发展，以培养全面发展的综合素质人才为奋斗目标。同时，大学英语教师必须认真把握教育发展动向，夯实自身专业技能与职业素养，不断更新知识储备，紧跟新时代教育步伐。要努力为学生营造良好的学习环境，不断优化教学内容和方法，尽力做到因材施教。教师应充分尊重学生个体，努力充当好学生学习的促进者，教育教学的研究者，实现大学英语的生态化教学。

3.3 开放原则

生态化大学英语课堂应处在一个开放、协调的环境之中，学生、教师、教学环境是一个紧密联系相互制约、相互作用的有机整体，教师要努力保持教学生态环境的整体性、协调性。一方面，大学英语教师要勇于打破传统教学模式，摈弃“填鸭式”的教学模式，加强师生之间的交流与互动，共同学习与成长。弱化教师在教学中的主导地位，引导学生积极主动地参与到教学活动中，激发学生学习热情，努力营造轻松、开放的课堂氛围，在教与学过程中形成良性互动。从教学环境来看，传统教学始终在教室这一封闭空间内开展，大学英语教师要努力开拓线上线下教学相融的教学模式，引领学生学会自主获取便捷有益的学习资源，以拓宽自身眼界与思想维度。同时鼓励学生积极走出课堂，为学生提供更丰富的课外实践机会，更好地将语言知识运用于实践之中，做到知行合一，使大学英语学习者成为一个真正的语言使用者，而不仅仅是语言学习者。

4 实现大学英语教学生态化的策略

基于目前大学英语教学失衡的现状，结合生态学基本原理，提出了一些实现大学英语课堂生态化的对策。基于生态学系统、平衡、联系的基本精神[4]，教师应当履行好教育促进者的角色，科学有效地改善教学策略，促进学生语言能力良好发展，实现大学英语趋向生态化目标。

4.1 调动生态因子的主观能动性

大规模班级严重影响了大学英语课堂生态平衡，大学英语教师可以将这一限制因子转化为促进因素，充分调动各生态因子的能动性。要改善大班英语教学失衡问题，教师可以将学生生态整体化为生态群体，即将全体学生分成若干个学习小组，实行任务型教学模式，使学生之间形成组间竞争与组内合作的学习氛围，激发学生生态个体的积极性，提高英语学习效率。同时，分组学习这一生态教学模式能够充分给予学生自由空间进行相互讨论和思考，从一定程度上营造了轻松有序的情感环境和心理环境，能有效缓解部分学生外语学习的紧张感、焦虑感，使其以愉悦、开放的心态融于到生态课堂氛围当中，最大程度发挥自己的主观能动性，实现高效化学习。大班英语教学中限制因子转换为有利因子，弥补了大班教学的弊端，将失衡的课堂生态主体和课堂环境关系转化到相对平衡状态，营造了良好的生态教学环境。

4.2 采用共生与竞争的课堂模式

“竞争与共生”是自然界生态系统基本特征之一。生态系统中的资源承载力与环境容纳总量在一定时空范围内虽然恒定，但其分布不均匀[5]。分布不均导致差异性，差异导致竞争，竞争促进发展（吴林富2006)。借此现象，学生间可以进行分组学习活动，通过组内合作与组间竞争，激发其学习动力，有效提升其交际能力。根据大学英语教学的实际情况，将课堂活动分为三类：第一类为教师控制型，即教师给定学习主题，控制教学活动过程，学生可以进行模仿、问答、角色扮演、操练和意义的构建；第二类是教师半控型，教师制定学习主题，适当对学生活动进行引导和指导，包括头脑风暴、故事讲述、信息转移、以线索为基础的对话等活动；第三类即开放型，教师不设定话题且全程控制学生活动，学生通过游戏、报告、问题解决、戏剧、模仿、讨论、作文和提案等方式呈现，在这一类型教学活动中，几乎完全由学生自主思考与交流，教师充当聆听者角色，必要时给予适当建议。

生态化大学英语课堂应是以共生为基础的竞争型教学活动，即在这种教学模式下，学生主体进行组内协作学习，共同解决问题来达成学习目标。激发课堂学习活动的目标结构有三类：个人性目标，竞争性目标，合作性目标。由此可见在生态化大学英语课堂中，共生与竞争是共存的，基于种间竞争原理，大学英语教师可以适当采用组间比赛形式，开展辩论，抢答，表演，任务型学习等竞争性学习活动。共生与竞争共存的大学英语课堂有利于激发学生的学习热情和动力，遵循了教育生态学的平衡理论。

4.3 借鉴互利共生的仿生模式

以生态学理论为基础而提出的仿生模式是一种主体交往互动的课堂教学方式。大学英语课堂要实现生态化，需要借鉴生态学理论中的种群行为和种间关系。在大学英语教学中，教师可以在教学过程中模仿这种生物关系，以人际互利共生关系为基础，将课程设计作为先导，以学生、师生，教师之间多向合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，组织和开展合作式教学活动[6]。教师作为教学主体，学生作为学习主体，两者相互促进，共同成长。从生态学角度而言，要实现生态化教学，就必须努力促进课堂个生态因子的互动与组合，维护好课堂生态的动态性与平衡性。教师作为学生学习的引领者和促进者，要正确认识自身角色，摒弃师生关系不平等、教师掌握主导权等不利于生态课堂发展的思想，尊重学生的认知与情感发展，践行师生与共的仿生模式，实现生态学下大学英语教学的平衡统一。

5 构建大学英语教学生态化的评价体系

生态系统的发展依赖于和谐、开放、创新，具有生态学意义的教学评价应具有互动、平衡、和谐、可持续发展的特点。教学评价为学生的发展以及教师的成长提供有力保障，对于打造生态化大学英语课堂具有十分重要的意义。因此，如何赋予当前课堂教学评价生态学意义已成为课堂教学改革的一个重要课题。对于大学英语的教学评价体系构建，应当分别从学生和教师两个主体来考量，以实现教学评价优化平衡。

5.1 以学生为主体的多元评价形式

首先，评价参与者多元化，评价内容多维度有助于多角度、全方位地了解学生的学习状况及个人成长状况。教师可从学生自我评价中获得学生课前、课中，课后的学习过程的及时反馈，这有助于明确学生的自我认知，提高学生的自我监督能力。教师对于学生学习的评价能够给学生及时反馈，及时纠正其问题。学生间的互评有利于其互相监督，达到共同进步的效果。同时，要从不同阶段的各个方面对学生进行过程性、发展性评价，评价的内容不应局限于作业、测试，课堂表现等，还要对学生的学习态度、应用能力、个人心理与情感表现等诸多方面进行综合评价。在评价方法上，也不应拘泥于单一形式，可采用问卷调查、访谈等方法，保证评价结果的客观性和可信度。

5.2 以教师为主体的综合评价形式

另一方面，对于教师的评价应当不仅以学生的考试成绩等教学成果为评价依据，还应综合评判教师的教学方法、教学态度以及对学生的人文关怀等方面。以学生、教师以及学校成立的评价专家为评价参与者进行定期、不定期地评价，并将评价结果反馈给教师本人，以促进后续教学工作的改善，不断提升教师综合素质。总之，科学有效的教学评价体系有助于优化大学英语教学活动，也对实现生态化教学具有重要贡献。

6 结语

教育生态学与生态语言学理论给我国外语教育事业发展提出了新要求、开拓了新思路，是大学英语教学日趋完善的必然选择。大学英语教学生态化依据教育生态学的理论和方法实行，逐步消除英语教学中的困惑，提高英语教学质量，更好地实现英语教学的教育功能，保障英语教学可持续发展。同时，大学英语教学生态化将构建与生态文明和谐统一的新型教育体系，有力推动我国教育事业逐步走向生态化，将中国教育打造成世界生态化教育高地。