基于思维导图的初中英语写作教学分析

韩一丹

摘要：随着新课改政策的不断落实，初中英语写作教学越来越重视学生英语写作思维的培育，推翻之前传统英语写作模板的教学模式，中考中对英语写作的要求也不再是简单的句型考查，更加重视英语作文中学生思维的表达。本篇论文针对英语写作教学中如何利用思维导图的教学法培育学生的英语写作思维进行浅要分析。

关键词：英语写作教学；思维导图；初中教学

新课标对英语写作的教学提出更高、更新的要求，除了要求学生能够根据写作题目中的要求独立写出英语作文，并且确保语句连贯、逻辑清晰等这些基本的写作技能，还要求学生能够生动形象地描述出自己想表达的内容，进而体现出学生文中的中心思想，具有强烈的个人写作风格。下面我们主要利用思维导图的教学法实现新课标对英语写作提出思维性的要求。

一、初中英语写作教学的现状

初中英语写作教学最初的目的就是应对中考或高考中对英语作文的考核。在中国汉语作为国语的语言环境下，很少有同学需要运用英语写作进行彼此间的沟通，因此慢慢地发展成英语写作教学是为中、高考而诞生的学科，这种应试教育的观念是非常错误的理念，随着我国国际地位的不断提升，英语逐渐走入我们的生活和工作，这种教学的弊端越发明显，因此新课标对现在初中英语写作提出思维英语写作教学的要求，我们也逐渐发现仅仅靠英语写作模板写出的作文是没有灵魂和思维的作文，在中考或高考英语作文中获得的分数也越来越低，英语写作模板严重限制学生英语写作思维的表达，模板式教学已经不再适用于新课改下的英语写作教学，其逐渐被时代所淘汰。英语写作教学也越来越重视学生英语作文思维的表达，但是目前教师虽然意识到思维英语写作教学的重要性，但是却没有较好的方法培育学生英语写作的综合素养。[1]

二、思维导图教学法在初中英语写作教学中优势

思维导图教学法可以有效提高初中英语写作教学的效率和质量。一方面思维导图教学法可以巧妙地将学生抽象的写作思维具体化。学生在接触写作题目以及写作要求时发散性的思维是摸不着看不到的思维，而思维导图则可以将这些抽象的思维巧妙地转化成各种各样的文字、符号或图像等形式；另一方面思维导图法可以将学生写作的思路具有逻辑性。学生利用思维导图法将英语写作过程中的写作思路按照学生自己的逻辑进行归纳整理，将分散杂乱的思维进行梳理，使其逐渐清晰化，有助于帮助学生对文章结构、内容以及中心思想进行设计。除此之外，思维导图法还可以有效激发学生写作的创造性思维。思维导图的方法没有任何限制，学生可以充分调动自己的想象力，以任何形式将自己的写作思路记录下来，学生通过写作思维导图练习自己的生活以及自己想表达的思维，进而激发学生的创造性思维。

三、思维导图教学法在初中英语写作教学中具体运用

英语教师在初中英语写作的教学中运用思维维导图法可以有效激发学生的写作创作思维，进而学生的英语写作水平。在实际教学的过程中思维导图法贯穿整个教学过程，下面我们主要分析思维导图法在英语写作教学中的具体运用。

（一）创设情境

教师在英语写作的课堂教学中，学生经常会遇到无事可写的写作问题，为了激发学生的写作激情以及为学生提供可写的写作素材，教师可以结合英语作文题目和学生的生活经历以及学生的个性特点创设情境，深度挖掘学生的写作素材，激发学生的创作思维，以写作教学目标为核心展开教学活动。教师引导学生进入创设的写作情境中，为学生创设良好的写作教学环境，激发学生的写作思维，同时利用思维导图法将学生踊跃的写作思维和写作素材进行绘制，将学生抽象的写作思维转变成具体的文字、圖片或者符号等，进而引导学生确定写作的大概内容。[2]

（二）促进写作思路的条理化、层次化

教师通过创设情境激发学生的创作思维进而确定学生英语作文创作的主题，教师引导学生结合作文题目要求以及学生自己的生活经验围绕创作主题进行探讨和交流，对写作内容进行扩展，结合思维导图将自己的写作思维进行分门别类，辅助学生对自己的写作思路进行归纳整理。例如“Whate do you like？”激发学生的创作思维，可以联想到“football，dag，Hamburger……”然后以“Why do you like？”引发学生对自己喜欢的事情进行深度思考，为什么会喜欢它，因为什么事情？因为受到什么人的影响？或者其本身的魅力等，逐步扩展写作思维，并调动学生的情感，将其写作思路条理化、清晰化，为学生提供丰富的写作素材，进而提高学生英语写作的水平。[3]

（三）利用思维导图法进行英语写作实践

学生利用思维导图法在审题中的应用。在初中英语作文教学的初级阶段是学生对题目素材的整理以及作文题目要求的分析，也就是审题的过程。学生利用思维导图法将学生对英语写作的要求提炼出来，例如文章中涉及的人称、时态、体裁以及关键内容，其中有可能运用到的关键词、短语或者句型都可以对其进行记录；其次学生利用思维导图法简画思维导图，思维导图中包括标题、文章结构以及段落大意等方面的确定。在标题确定的过程中，学生结合前期审题过程中提炼出的信息展开联想，确立标题，然后围绕标题展开联想，结合学生的生活经历寻找相应的写作素材，接着涉及文章的结构，做到开篇点题、内容清晰以及总结全文。我们以介绍自己生活中业余爱好的英语小短文为例，学生首先要对题目进行审题，确定英语写作时运用第一人称，运用一般现在时，作文体裁为说明文，确定自己的业余爱好，为甚喜欢它，爱好的意义。其次是根据学生写作的题目《My favurite hobby》结合学生的业余生活，都有什么样的爱好，最终确定学生最喜爱的业余爱好，分析学生为什么喜欢它，它又可以给学生带来什么样的好处和感受。

结束语：

综上所述，思维导图教学法可以有效提高初中英语写作教学的质量和水平。教师利用思维导图法激发学生的写作思维，促进其思维的条理化、层次化，并且引导学生利用思维导图法进行英语作文的创作，进而提升学生自身的写作创造性、思维性。

参考文献：

[1]陈晓芳.思维导图在初中英语话题作文写作教学中的应用[J].中学教学参考. 2021（7）：32-34.

[2]谢鲜.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].文理导航.2021（13）：54-56.

[3]孟华.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语. 2021（2）：8.