初中物理教学中问题情境创设的运用策略探究

许婷婷

（聊城市东昌府区滨河实验学校 山东聊城 252000）

在初中物理教学中，教师可以借助于问题情境调动学生的探索热情，让学生通过探索知识提升物理学习能力，掌握学习物理知识的技巧。此外，教师利用问题情境让复杂物理知识变得更加容易理解，并增加了教学的趣味性，促进物理教学的效果得到进一步增强。

一、创设问题情境的必要性

其一，教师为学生创设问题情境，有利于学生进行自主思考，开动学生的思维。物理学科具有较强的抽象性，难以理解，学生应具备一定的学习能力，若学生不注重科学地运用学习方法，只凭借死板的记忆，是很难达到学习效果的。所以，在开展物理教学时，教师要有效地为学生创设问题情境，充分地激发学生探索的积极性，快速地融进课堂教学中，因而采取问题情境教学是十分有效的，能够让每一名学生都能够积极地参与学习，不懈地探索，促进学生更好地发展。[1]其二，通过问题情境的创设，能够充分地发挥学生的主体性。物理教学涵盖着繁杂的知识，并且难度较高，因此学生的积极性是十分重要的，并能够进行独立自主的学习。基于问题情境的背景下，体现出学生在课堂教学的主体地位，让思维不断地受到启发，促进学生的学习能力进一步增强。

二、初中物理教学中存在的问题

（一）教学观念和教学方法陈旧

在初中物理教学中，多数教师依然延续着传统的教学模式，以学生的学习成绩为重点，并不注重学生的学习主体性，这对学生的学习效果十分不利，在教学中向学生灌输知识，不重视培养学生学习能力的培养，教师占据课堂的主要地位，学生不能进行自主的思考，经常会出现不懂的知识，造成课堂效率和质量达不到标准，实践内容少，大部分时间都在传授理论知识，无法突出教学的重点。

（二）学生的学习压力过重

初中学生将应对升学和考试，因此课业负担较重。所以，他们的学习压力也十分大。尽管教师为学生布置大量的习题作业，存在着一定的成效，但是不利于初中学生的健康发展。[2]很多学生深夜仍旧在完成作业，不同学科的作业让学生倍感压力。过重的学习压力，让学生丧失了学习的动力。

三、初中物理课堂创设问题情境的原则

（一）针对性原则

关于初中物理教学，应在教学内容的基础上，采取行之有效的教学方法，并对学生进行有针对性的安排，如此才能够利于学生的学习。首先，根据学生存在的问题设计问题情境。比如在讲解“升华与凝华”这个知识点时，升华、凝华、液化这几个知识点，学生最易混淆，此时教师就可以通过向学生列举例子，借助于生活中的例子调动学生展开知识的探索，然后经过仔细的分析，达到掌握知识的目的。其次，以学生的角度作为出发点创设问题情境。[3]比如关于力学知识的学习中，教师针对力的作用为学生设计问题情境，运动员投铅球，铅球在半空中形成一道弧线，然后又将地面砸出一个坑。基于此，教师设计多个问题，让学生进行思考，从而掌握了力的作用。

（二）实效性原则

在开展初中物理教学的过程中，教师在创设问题情境时，应体现出实效性，让学生能够主动地融进知识的学习中。比如在讲解惯性知识点的过程中，教师向学生展示相应的实验，对学生进行有效的指引，并让学生亲自展开实验操作，引发学生探索的兴趣。将纸片置于杯子上面，再将鸡蛋置于纸片上。迅速撤走纸片鸡蛋并没有飞出去，却掉进了杯子中。此实验十分简单，不会占用学生较多时间，学生能够独立完成操作。通过观察比较，学生充分地掌握了物理知识，并利用知识找到了答案，实现了教学的目的，为以后的学习稳固了知识。

（三）层次性原则

学习知识是一个逐渐积累的过程，学生在学习的过程中必须秉承循序渐进的原则。关于初中物理教学，教师为学生创设层次性问题情境，让不同问题间存在着联系，如此让学生理清问题的思路。比如“内能”这个知识中，教师将红墨水分别滴入冷水和热水中，进而展开教学。[4]在该实验的作用下，学生对分子运动进行了深刻的理解，由掌握了分子运动的激烈程度，循序渐进地引出了热运动和内能知识点。教师在物体的内能教学中，为增进学生深刻地掌握该内容，又向学生讲述了液体蒸发和温度的关系，从而实现了教学的目的。

四、初中物理教学中问题情境创设的运用策略

（一）通过“悬念式”问题情境，调动学生探索热情

在初中物理教学中，为让学生充分地掌握知识，教师将生活中的现象融进教学中，通过悬念式问题情境调动学生的学习积极性，与此同时，让学生认识到学习物理知识的价值，显著地提升教学效率。总体来讲，教师向学生提出悬念问题时，应注重语言的生动性，引起学生的兴趣。[5]在悬念的驱动下，激发了学生的探索热情，如此利于学生深刻地掌握知识，增进学生记忆，并实现高质量的教学。比如在人教版八年级《牛顿第一定律》中“惯性”这个知识点的学习中，教师在该内容的基础上向学生提问：人走路的过程中，若踩到香蕉皮上，此时为什么人的身体会倾向后方呢？若人在跑步的过程中被石头绊住，为什么身体会倾向前方？这些都是十分常见的生活现象，教师向学生提出如此存在悬念的问题，会引发学生充分的探索欲望，进而更加主动地投身于学习中。随后教师再向学生讲解“惯性”知识点，学生就能够快速地掌握知识，达到显著的教学效果。

（二）通过探究式问题情境，提升学生探究能力

初中物理教师为学生创设探究式问题情境，能够更好地提升学生自主学习的能力，进而增进对物理知识的掌握。在此过程中，教师应根据学生的真实情况制定问题，引发学生展开思考。学生积极地探究问题的答案，树立了良好的学习态度，为以后的学习打下稳固的根基。比如，在学习人教版八年级“滑动摩擦力”这个知识点时，教师将学生引入问题情境：自行车的车轮为什么会存在着深浅不一的纹路？将重物置于自行车后座，为什么骑车会十分费力？这些情况都说明了什么？物理的重力与摩擦力存在联系吗？教师的提问调动了学生探究的兴趣。经过学生的一番探究，快速地找到了问题的答案，如此让学生更加稳固地掌握了知识，又培养了学生善于探究的好习惯，提升了学生的综合能力。

（三）联系生活设计问题情境

在初中物理教学中，教师可以结合生活为学生设计问题情境，物理学科与生活存息息相关，教师通过为学生创设生活化问题情境，让学生感受到物理知识并不复杂，并能够掌握知识的学习技巧。对此，教师应体现出问题的探索性以及生活性，利于学生掌握，能够调动起学生探究知识的热情。比如，教师以生活中的扔垃圾为例，要求学生对其受力展开研究。在扔垃圾的过程中，垃圾袋中的垃圾会在力的作用下出现移动。学生通过研究这个物理现象感知到生活中的物理现象，并深刻地掌握了物理知识。

（四）利用实验创设问题情境

在物理的学习中，实验属于其中的重要部分，通过开展实验帮助学生快速地掌握知识，并认识到物理知识的价值，实现显著的学习效果。初中学生对事物存在着较强的探索精神，所以，物理实验对于他们而言存在极大的兴趣。首先，大部分物理现象都源自生活，所以，物理实验会带给学生真实的体验。[6]其次，通过实验对学生进行提问，学生就会在实验的过程中去探究答案，提升解决问题的效率。比如，在人教版八年级下册《物体的沉浮条件》的学习中，物体的沉浮与其本身的性质存在着关联，大部分学生都进行了假设，有的学生认为物体的密度和体积都是其沉浮的影响因素，还有的学生认为物体的形状和水的深度也属于其沉浮的因素。为快速地验证结果，教师引导学生展开思考，教师向学生提问：为什么轮船能够漂浮在海水上？而铁板是轮船的组成部分，为什么会沉到了海底？当学生展开思考时，教师为学生进行实验展示。教师把相似体积的鸡蛋、木头、石头投进了盐水中，鸡蛋浸入了水中而不下沉，木头在水面上漂浮着，而石头沉入了水底。学生对此展开了深刻的探究，迫切地想探索出答案。此时教师将学生带入“物体的沉浮条件”的课程中，学生真正地理解了物体的沉浮与密度相关的结论，进而达到了学习的效果。

（五）将新旧知识相结合创设问题情境

在初中物理的学习中，不但要学习新知识，还应对旧知识进行巩固，学生掌握知识属于一个循序渐进的过程，因此教师在教学中也可以将新旧知识联系起来，引导学生展开探究，进而让物理知识得到顺利的掌握。比如，在“液体压强”这个知识点的学习中，学生之前已经学习了固体压强知识，因此教师向学生生引出关于固体压强的问题，然后再将液体压强知识向学生渗透，如此学生明确了两者的不同点和相似点，这样学生不仅稳固了旧知识，又掌握了新知识，让学生掌握了学习的技巧，并为以后的学习奠定了基础。

（六）开展翻转课堂教学

随着信息技术的飞速发展，让教育教学实现了信息化，基于此，教师应将信息技术充分地利用起来，带给学生更好的学习体验。在初中物理教学中，教师把知识点划分成各个小模块，再制作成多个课件，向学生传达，学生就能够进行新知识的预习，从而增进对知识的掌握。然后，教师将问题情境体现在课堂教学中。比如在人教版九年级“磁场的方向性”该知识点的学习中，教师向学生引出问题情境：首先教学向学生展示，将小磁针置于磁铁周围，再要求学生观察，并向学生提问：磁场存在方向吗？然后学生展开了思考，并让预习中出现的问题找到了答案，完成了学习的任务。

（七）通过“辐射式”问题情境开拓学生思维空间

在物理教学中，教师可根据某个知识点，然后再通过多个角度，进行问题情境的创设，启发学生的物理思维，鼓励学生对物理知识展开探索，将各个知识点充分地联系起来，增强学生的物理学习能力，达到显著学习效果。[7]比如在学习人教版八年级下册“杠杆平衡条件”这个知识点的学习中，教师先让学生对该部分知识进行一定的了解，然后再引入生活现象：在施工中，施工人员运用撬杠让重物移动位置。在此基础上，教师向学生引入辐射式问题情境，再引出更多个问题：当施工人员利用撬杠的过程中，若相同的位置，而力度不同，那么力的大小是相同的吗？利用撬杠向上抬起省力，还是向下压省力？教师向学生进行了辐射式提问，主要目的是让学生学会通过多个视角考虑问题，然后将各种力度的方向画出来，通过比较，探索出结果。如此，学生也能够真正地理解了知识，并实现了思维的开拓，明确了物理知识在生活中的作用。

（八）利用物理史话创设问题情境

物理史话就是关于物理学家的故事、物理史料等等。将物理史话有效地运用于教学中，可帮助学生完善物理知识，实现知识的拓展，同时为学生营造愉悦的学习氛围，让学生更好地掌握知识，并通过探索问题促进学生间的交流。比如，在学习“磁现象、磁场”这一节课中，教师将“罗盘”的来历向学生进行了讲解，又让学生展开了思考：指南针的作用是什么，它为何永远指向北方？通过故事的指引，促进了学生思考，提升了学生的物理学习能力，充分地激发了学生的探索积极性。因此，教师可以让学生自由地发表见解，然后再说出问题的答案，从而让物理教学得到顺利地开展。

结语

综上所述，在物理教学中，教师为学生创设问题情境，其效果是十分显著的，因此物理教师应对此不断地研究以及给予足够的重视。教师可以通过各种途径去寻找素材，在设计问题情境的过程中可以联系生活，并融进真实的案例。将关于物理知识的案例向学生呈现，让教学内容得到拓展和完善，鼓励学生充分地去探索知识，让学生更好地融进物理课堂教学中，将物理知识运用于生活中问题的解决，让学生真正地感受到物理学科的价值，并为以后的学习打下稳固的根基。