小学综合实践活动中种植项目对学生探究力的培养的研究

葛恩杰

（青岛东胜路小学 山东青岛 266034）

一、小学综合实践活动开展种植活动的意义

（一）激发劳动热情

小学生参与种植实践，可以使其学会利用询问、采访、查阅书籍报刊、实地考察、网络平台等多种方式认识蔬菜，同时，在学生观察和种植蔬菜的过程中，还可以掌握种植方法，进行科学小论文的书写，使学生对劳动的艰辛具有更为深刻的体验，对其进行动手能力的科学培养，引导学生主动提出问题，并对其进行深入分析与合作，探究主动解决问题。与此同时，还可以使学生在社区服务或家庭种植中应用掌握的技术，强化学生奉献意识。通过这种方式可以对学生劳动兴趣进行有效激发，强化学生实践能力，同时，还可以对其进行高尚情操的科学开展。

（二）引导学生探究

种植活动的有效开展可以使学生积极参与探究，小学教师在具体开展综合实践活动时，需要进行良好活动情境的合理营造，使学生对活动具有更高的兴趣。因此教师在具体选择活动内容时，需要和学生生活有效结合，使学生在活动中产生更高的亲切感，进而对其探究欲望和活动兴趣进行有效激发。

（三）强化学生体验

种植活动和学生现实生活具有密切联系，可以使学生进行更为深入的体验。例如，学生在播种时，可能会提出种子是如何生长的。相关问题的提出，可以使学生对探究产生更高兴趣，所以，种植项目的科学开展，可以对学生探究兴趣进行有效培养，使其具有更大的探究欲望。种植体验可以对学生探究力进行有效培养，教师在培养学生探究能力时，需要引导学生亲身实践，此时，种植项目的有效开展，可以使学生能动性得到充分发挥，确保学生能够主动参与活动项目，进行自主实践和深入探究。[1]例如，教师可以合理应用学校的园圃，并鼓励学生基于个人兴趣选择植物品种，然后引导学生进行播种、施肥、浇水，使学生在合作交流中完成种植。在学生具体参与种植时，如果出现不懂的问题，需要向教师及时请教，此时，教师需要耐心回答学生的各项问题，强化教育引导。通过多次尝试，可以丰富学生的种植经验。

（四）提升学生素养

种植活动的有效开展可以使学生对自我、社会和自然的内在联系产生更为明确的认知，使学生对爱护绿色植物产生更为深刻的体会，对学生发展实践能力、社会责任感进行科学培养，强化学生综合应用能力和创新能力，并对其进行积极进取、合作共享等品质的科学培养，实现学生科学素养的全面提升。

二、种植项目活动现存问题

首先，受到传统教育体制和教育理念的长期影响，部分学校和教师对综合实践活动缺乏正确认识。在参与课程教学时，没有明确的课程目标；在开展评价活动时，将植物生长情况作为主要依据；在学生实践活动中，没有对其进行有效引导。部分教师在开展种植活动时，没有明确的目标，对学生活动体验缺乏重视，过于追求德育目标。就学生个体而言，没有为科学实践活动形成良好的发展环境和社会活动，在学生家庭环境中，家长过于重视学生文化课成绩，会在一定程度上剥夺学生的实践探究机会，对学生科学素养造成很大的不利影响。

其次，受到年龄因素影响，小学生的理解水平相对较低，同时注意力无法长时间集中，但是对身边的事物具有较高的求知欲和好奇心，对实践研究具有较高兴趣。[2]而部分学校在实施种植活动时，具有严重的形式化，没有引导学生共同参与种植过程，导致学生对自身任务缺乏正确认知，进而使其实践能力存在很大的不足，缺乏探究过程。

最后，在现代教育体系中具体实施种植活动时，课程实践缺乏完善的理论指导，教师在具体落实教育实践时，对学生主体地位缺乏正确认识，忽略学生年龄特点，教学内容枯燥，同时，教学方法也相对单一，对课堂反馈和小组合作缺乏正确认识。与此同时，小学生的自学能力和科学探究能力相对较弱，教师在教学方法、教育理论、心理学等方面缺乏深入思考，口头语言的引导性和趣味性也存在一定的不足，无法对学生进行有效的启发和引导，对有序开展教学活动造成一定的不利影响。

除此之外，在社会发展中，人们具有更高的生活质量，同时，小学生大多为独生子女，部分家长在教育孩子方面缺乏正确认知，对其过度溺爱，导致学生养成自我意识强、组织纪律差、好吃懒做等缺点，在课堂学习和综合实践活动中，经常以自我为中心。例如，部分小学生认为泥土脏，对种植活动抱有抵触情绪，同时，还有部分学生在具体参与活动时，缺乏组织纪律性，扰乱课堂秩序，对有效开展综合实践活动造成很大的不利影响，同时，还会使学生健康成长无法得到有效保障。

三、种植项目培养学生探究力的具体策略

（一）重视种植项目

小学教师在综合实践活动中开展种植项目时，首先需要使学生充分了解综合活动课和种植项目的重要性。此时，教师可以利用多媒体技术向学生播放与综合活动课相关的视频资料，使学生能够更为明确地认识综合实践活动，然后由教师向学生讲解开展该类教学活动的意义，确保学生在综合实践活动中具有更高的能动性。[3]与此同时，教师还需要使学生明确种植活动的重要性，可以引导学生参与具体活动，强化学生亲身经历。例如，教师在组织学生进行植树活动时，需要使学生充分感受劳动的乐趣，同时，教师还需要向学生讲解植树活动对保护环境的重要性，使学生对植树的意义具有充分的了解，进一步感受综合实践活动对自身未来发展的重要价值。

（二）培养学生兴趣

小学教师在组织学生开展综合实践活动时，为了确保学生在学习中能够进行更为深入的探究，需要对其科学探究兴趣进行有效培养。教师可以引导学生与大自然直接接触，组织种植活动，对学生进行热爱劳动、热爱自然等品质的科学培养，为探究学习活动的有效开展提供充分的资料和场所。[4]教师需要对学生进行有效的激励，确保学生能够主动亲近自然。例如，教师可以在大课间引导学生参观种植园，并对植物进行除草施肥，对其生长情况进行真实记录，同时，利用书本或网络查询相关资料，确保能够了解不同植物的特性，并鼓励学生参与种植活动，对土豆、黄瓜等一类的蔬菜进行种植。通过该种方式，不仅能够使学生观察植物的周期大大缩短，同时，还可以使其在种植活动中产生更高的成就感。与此同时，教师还需要为学生种植创造有利的环境，引导学生进行深入思考。例如，在观察植物生长时，学生会产生一定的疑问，教师需要引导学生积极提出自己的疑问，并与班内学生共同探讨学生提出的疑问，确保能够实现学生探索性意识的有效增强。在具体进行种植活动时，学生还需要对观察结果进行记录，利用图画、文字等形式描述植物生长过程，在学生产生疑问时，教师需要鼓励学生通过科普图书或网络渠道探索问题答案，对其探索兴趣进行有效培养。

（三）精心编排活动

小学教师在组织学生开展种植项目时，需要对其教学活动进行精心编排，科学制订教学计划，确保能够顺利完成种植活动，使活动项目发挥更大的作用。通常情况下，教师在针对不同年级学生组织种植项目时，需要和学生实际情况有效结合，确保教学目标的针对性。例如，在组织中年级学生开展种植活动时，需要确保学生能够说出蔬菜名称和农作物的生长特点，了解种植活动的各个环节，同时掌握种植方法，强化学生探究意识。[5]而在对高年级学生开展种植活动时，则需要使学生熟练掌握植物种植的具体方法，并引导学生针对作物展开深入探究，结合农作物种植提出相关问题，引导学生自主分析，确保能够有效提升学生问题解决能力。在明确教学目标之后，教师还需要合理规划种植任务。教师可以在学校内设置种植实践基地，组织学生在基地种植各种植物，确保能够使学生更为直观地感受植物种植过程。与此同时，教师还需要为学生布置种植作业，要求学生在家中种植一些植物对课堂空间进行有效延伸。为了对学生求知欲望进行有效激发，教师还需要引导学生种植生活中不常见的农作物，确保能够对其积极性进行有效激发。通过该种方式，可以使教师与学生进一步明确实施种植项目的教学目标，并结合教学目标制定具体教学活动，使其教育工作实现有的放矢。

（四）优化课程设置

小学教师在进行教学组织设计时，需要和科学知识有效联系，使重点突破和整体推进有效结合。与此同时，教师还需要对学生主体地位进行有效突出，结合学生年龄特点，开展种植项目，对其探究兴趣进行有效激发，引导学生进行自主探索。在具体实施教育工作时，教师还需要合理应用行动研究法，确保能够对学生进行有效的激励，使其积极参与小组协作和综合讨论，在实践活动中进行深入研究，并针对活动中的问题进行反思研究，确保能够及时找出解决方法。同时，还需要合理应用经验总结法、个案分析法和调查法，强化小组合作机制，确保学生之间能够相互学习。

（五）强化教学指导

小学教师在开展种植活动时，首先，需要深入研究相关理论知识，对先进经验和国家课改精神进行深入学习，基于学生认知水平和发展现状进行理论研究，确保能够对其管理体系、教学模式和内容体系进行科学完善。教师在引导学生参与植物种植活动时，需要对其进行科学探究方法和过程的讲述，使学生能够充分掌握植物生长的观察和记录方法，确保能够使学生进一步了解科学种植方法，掌握比较观察的实验研究方法。在具体开展实践活动时，教师还需要对学生问题意识进行科学培养，通过合理创设教学情境，对学生的好奇心进行有效激发，确保能够使学生主动发现问题，并对其进行深入探究，从而实现学生探究能力的进一步提升。

（六）改进活动过程

教师在具体实施种植活动时，首先需要完善前期准备，对学生常见的植物和教材文本中的植物进行调查统计，并对植物进行科学分类。教师需要鼓励学生查询与农作物种植相关的信息资料，并对其进行科学对比，以报告形式整理相关资料。与此同时，教师还需要为学生准备各种植物种子，并与学生共同讨论种植园的具体位置，向学校提出申请，然后以班级为单位划分种植区域。其次，需要进行种植实践，此时，教师需要使学生充分了解不同植物的品种特点，生长习性和种植方法，确保学生能够栽种至少一种植物。此时，教师可以引导学生参观校园，并由园丁向学生介绍校园内的各种植物。随后，教师需要引导学生制作访问列表，同时进行调查采访，整理种植花卉和蔬菜的知识，教师可以引导学生进行小组合作，整理收集到的各种资料，并对其进行综合讨论，明确不同植物的种植区域。随后，教师还需要引导学生进行整地、种植和施肥，同时还可以在班级内组建种植兴趣小组，进行植物的种植、栽培和管理，并对其进行深入分析，确保能够充分了解不同植物的栽培方法和生长状况，同时还需要使其初步了解防治各种病虫害的措施。教师还需要和学生制作植物观察表，要求学生记录植物生长过程。在植物成熟之后，教师还需要组织学生对其种植的植物进行展示和交流，并在班级中选出种植效果最好的植株。

结语

小学教师在组织开展综合实践活动时，通过重视种植项目，精心编排活动，优化课程设置，强化教学指导，改进活动过程，完善评价机制，能够确保科学开展种植活动，确保学生能够充分掌握种植技术，对其课堂知识进行有效拓展和巩固，使学生对园艺产生更高的兴趣。还可以对学生探究兴趣进行有效激发，确保学生主动探究植物生长过程，强化学生观察能力和实践探究能力。同时，还可以对学生种植经验进行合理丰富，强化学生实践体验，确保学生在实践活动中可以得到更为深刻的体会，提升活动效果，为学生的进一步发展创造良好条件，强化学生科学素养，使其教学活动能够充分体现素质教育。