立足于“双减”政策下的小学数学作业设计

吕允有

（浙江省义乌市宾王小学 浙江义乌 322000）

我国有关部门所提出的“双减”政策比较适合现在的小学生，为了让学生重新拥有充满欢声笑语的童年，教育部门要求教师革新当前的授课方式，并减少学生作业数量，避免占用学生大量的课余休闲时间，并保证学生能掌握最基础的数学知识，为学生构建高效、有趣、和谐的课堂环境，促使学生能通过教师的引导、环境的熏陶，吸收、内化更多知识与技能，减少学生的学习压力，舒缓学生紧绷的神经和情绪。在此背景下，小学数学教师就应该摒弃题海战术，以有效的手段全力打造高效小学数学课堂。

一、“双减”政策下的小学数学教学现状

（一）学习时间少，学习效率低

“双减”政策的主要要求之一就是减少学生课后作业数量，使学生课后复习的时间减少，学生的知识学习基本都集中在课堂上，教师的教学进度、时间也相对变得更加紧张，课堂教学容量较大，一旦学生出现注意力无法集中的现象，将会降低学习总质量。而且，当前多数的小学数学教师并未跟上时代发展的脚步，依旧以传统方式授课，致使学生的课堂知识吸收效果较差，并伴随着课后复习时间减少，学生无法巩固课堂知识，最终导致课上、课下学习质量都要下降。

（二）课堂氛围差，师生步骤不同

当前的小学数学课堂中，受“双减”政策的指导和影响，多数教师都会在课堂中为学生传输大量的数学知识。教师讲课的速度也逐渐加快，班级中部分学生跟不上教师的讲课进度，整体课堂氛围较差，一些学生不仅无法理解知识，甚至还听不懂教师说的是什么，学生无法吸收知识。最终，依旧有很多学生的学习成绩都需要提升。[1]基于此，教师应有针对性地改进优化这一现状，重点培养学生数学核心素养。所以，在落实“双减”政策的过程中，教师应创新授课方式，帮助学生提升学习质量，以“双减”的优势促进学生高效学习，强化其综合能力。

（三）错误理解政策，学生学习习惯差

“双减”政策的提出，促使小学生拥有更加充足的课外娱乐时间。[2]并且，很多教师都会选择为学生布置少量的课后作业，也没有针对学生的课后进行有效指导，师生对这项政策的理解存在明显错误，如果学生利用充足的课后时间玩游戏，形成不良习惯，最终将会影响学生未来的人生发展，导致学生过度沉迷在游戏的世界中，仍旧得不到良好的休息，在课堂中昏昏欲睡。所以，师生应纠正对“双减”政策的错误理解和认知，适当地为学生布置一些课后实践作业，让学生既能有充足的课余时间，还能复习课堂知识，以此强化学生的自信心，提升其数学成绩，使其养成良好的学习习惯。

二、“双减”政策下的小学数学作业设计原则

（一）设计作业需要将学生作为中心

在优化、创新小学的数学作业设计期间，教师需要针对学生真实学情展开充分研究，并在此基础上以学生为中心进行具体作业设计。如教师需要思考当天课堂知识的难易程度，以及学生在课堂中的情绪变化、精神状态，掌握学校当前所开展的活动类型和内容。此外，还要了解学生的家庭环境，哪些孩子是父母监管的、哪些孩子是隔辈老人监管的、哪些孩子是离异家庭、哪些孩子是多子女家庭等。只有真正了解孩子的实际情况，才能更好地解决学生作业完成过程中出现的问题，才能为学生提供有针对性的高效数学教育。

（二）设计作业需要掌握好整体时间

相关研究表明，在一定的作业完成整体时间内，单项学科作业的完成时间越长，学生的知识掌握情况越好。但是，如果每一项科目的作业时间都延长，那么将会超出学生完成作业的整体时间，所获取的效果将会相反，会降低学生的知识掌握程度。所以，学校的有关部门应从宏观的角度出发，合理调控学生不同学科的作业时间，保证每一门科目的作业完成时间相同，以此激活学生的作业完成积极性，提升其学习效果与质量。

（三）设计作业要充分体现分层理念

整个班级、校园中，每个学生的基础能力都是不同的，所具有的知识接受能力也不同，所以作业完成情况自然不同。[3]由此，教师在优化设计小学数学作业的过程中，应从学生的个体需求出发，设计层次性作业，为学生提供“自助菜单”，让学生拥有自主选择的权利。比如，“自助菜单”中有必做题、选做题、提升题、拓展题等，而整体“套餐”的形式为模仿练习、变式练习等。为了更好地掌控作业完成时间，提升作业完成质量，教师则需要适当地放权给学生，让每一个学生个体都能得到更好的发展。

（四）设计作业要与生活实际相关联

为了加强学生数学知识的应用能力，教师所设计的数学作业应和生活实际相关联，设计具有实践性的作业内容和形式。如学习有关“角的认识”部分内容时，教师则可以为学生提供多元材料，指导学生制作角的模型，加深学生对此部分知识的掌握。学习有关“千克、克”相关内容时，让学生利用不同类型的秤，称一称现实生活中不同物体的重量。实践性作业能促进知识与生活的联系，学生学得也更加深刻、扎实。

（五）设计作业要保证形式新颖有趣

兴趣是学生最好的学习动力。设计数学作业时，教师应将学生年龄特点、兴趣爱好作为基础，设计新颖、有趣的作业内容和形式，充分唤醒学生兴趣。如学习有关“因数倍数”部分知识时，教师可以设计“猜一猜”的数学作业，让学生猜测教师的电话号码。同时，教师还可以要求学生将父母的电话设计成竞猜题，让其他学生猜测，加强学生课堂知识的应用，让作业成为引发学生兴趣的有效手段。

三、“双减”政策下的小学数学作业创新、优化设计策略

（一）精心做好课前准备，融合课内作业、课外活动

“双减”政策背景下的小学数学教师，应全面跟上教育改革的步伐，针对以往授课方式进行创新，并精心做好课前准备，力争在课堂中帮助学生吸收大量的数学知识，让学生能在课堂中实现高效学习的目标。在备课的过程中，教师要全面思考应该怎样设计作业，才能让学生学得更轻松、更高效。[4]教师应根据学生当前的学情，设计出符合学生个性需求的作业内容和形式。如：对于小学四年级的学生来讲，教师应组织学生参加大量的课外活动，强化学生的数学知识学习兴趣；对于高年级的六年级学生来讲，教师可以组织学生参加一些与数学相关的讲座，并在课程设计的过程中将学生所需要学习的数学知识与课外活动相融合，鼓励学生写下真实感受，加深学生的知识体会，为作业的创新设计提供基础条件。

在教学有关“分数加减法”的知识点时，教师可以有针对性地重组教材知识，将与分数相关的知识和课堂紧密融合，组织学生参加一些与“剪纸”相关的展览、讲座，使学生能在观察剪纸的过程当中真正体会到折叠与分数之间的关联，以此加深学生对分数的理解。如，让学生观察剪纸是如何形成的，如果将纸折叠成四份或者八份，裁剪出的花样会有哪些不同？在此期间，教师也可以为学生提供相关的工具和素材，让学生通过实践操作体会剪纸过程。除此之外，教师还应该将本次课堂的分数知识与实践活动相融合，为学生布置实践作业，使学生能在实践中体会到分数的奇妙特点，真正激活学生兴趣，诱发学生的好奇心，缓解学生压力，让学生不再抵触数学课堂，不再厌烦数学作业，真正掌握分数的含义以及应用价值。

（二）借用先进信息技术，提升课堂、作业整体质量

在全面落实“双减”政策的过程中，教师应针对传统授课方式予以创新和改变，这样才能满足时代的需求，让学生能在成绩制度的基础上得到显著提高。多媒体是一种非常先进的信息技术，在教育领域中发挥着不可替代的作用，也能为教师的教学提供诸多便利。所以，教师可以借助多媒体课件为学生设计新颖的作业，针对知识进行二次加工，让学生能更加轻松地接受、吸收、内化所学知识。而且，小学生的性格比较活泼、好动，多媒体课件的教学方式比较适合这一时期的学生。[5]

在学习有关“小数认识、小数加减法”知识点时，教师可以利用多媒体课件，为学生呈现出现实生活中包含小数的场景，并适当地对学生讲解生活中小数的运用方法，以此加深学生对小数的认识。同时，教师也可以在多媒体课件中为学生布置数学作业，将课堂上所讲解的知识以PPT 形式发送到班级线上群组中，让学生根据PPT 的指示完成课后作业。与此同时，教师也可以将一些与生活相关的实践任务纳入多媒体课件中。如，让学生利用课后充足的时间在商场中体会小数在生活中的作用、搜集生活中的小数等。当家长在线上群组中看到教师所发布的多媒体课件时，家长也能了解学生所需要完成的作业内容是什么，并针对学生进行合理的指导和监督，提高学生的作业完成质量。

（三）秉承因材施教思想，有针对性地设计层次性作业

“双减”政策的全面实施能有效提升学生的学习积极性。由此，教师应遵循因材施教的原则，设计层次性作业，满足学生的学习需求。为了降低学生的作业完成压力，教师可以根据学生的日常表现、学习成绩进行层次划分，为成绩较好的学生设计一些拓展作业，为成绩一般的学生设计提升作业，为学习成绩较差的学生设计巩固作业，让学生能真正通过作业完成提高成绩、强化能力，重新拥有学习数学知识的自信心。

在学习有关“认识方程”知识点时，教师就可以设计层次性作业。在本次课程知识讲解结束后，将本次作业练习题分为不同层次，学习困难的学生做一些难度低的作业，如“2x+1=7；11x-2=14x-9”帮助学生巩固课堂所学知识，奠定扎实的数学基础；学习一般的学生做一些提升类型的作业，如“8(3x-1)-9(5x-11)-2(2x-7)=30”，让学生不断地突破自我，对知识展开深度探索；学习较好的学生做一些难度较大的作业，如方程应用题“粮店运来了大米和面粉480 包，大米的包数是面粉的3 倍，总共有大米和面粉多少包？”让学生在锻炼中成长，满足学生对这部分知识的探索欲望，以此促进班级整体学生发展，让“双减”政策得以落实。

（四）强化教师家长沟通，优化学生的家庭作业设计

“双减”政策的提出不仅要求教师减少学生的作业数量，同时也要求家长尽量少为学生报补习班，让学生拥有阳光、健康、快乐的童年以及身心状态。因此，教师在落实“双减”政策的过程中，应与家长进行积极的沟通和交流，让家长能真正了解学生的实际学习情况，并鼓励家长融入到学生的作业过程中，让家长以自身的角度教会学生应如何快速地掌握知识、如何建构完整的知识体系，以此实现家校合力，促使学生进行高质量的学习。与此同时，教师应优化家庭作业的设计，鼓舞家长参与其中，促进家长与学生之间的情感沟通，让家长能掌握学生当前的想法，让学生明白家长的良苦用心，这样的做法具有明显的重要意义。

如在学习有关“长方体”知识点时，教师可以为学生设计布置一项需要学生与家长共同完成的作业。如，让家长利用周末的闲暇时间带领学生参观家周围的建筑物，让学生能在游玩的过程中掌握最基础的长方体构成概念，并逐渐认识一些与长方体不同的图形如圆柱、圆锥等，以此帮助学生奠定良好的学习基础，使学生真正理解体会到长方体的性质、概念以及含义，意识到正方体是一种极为特殊的长方体、三棱锥是由长方体切割而成的。与此同时，在此期间家长还应该努力满足学生的好奇心，传授图形面积以及体积的计算方法，让家长也逐渐成为学生的教师，使学生能更熟练地掌握本次课堂的知识，并学会如何在现实生活中应用。

结语

综上所述，“双减”政策的提出与落实，主要目标就是让学生在小学时期得到更好的发展，奠定未来成长、学习的基础。所以，教师应有针对性地减少作业数量、提升质量。但是，这样做的唯一弊端就是学生课后时间相对充足，学生的课后复习、巩固时间相对减少。由此，为了让学生高效学习数学知识和技巧，则需要教师的辅助，以“双减”政策作为指导，创设优质教学环境，提升授课质量，争取让学生在课堂中学会大部分知识，随后配上优化的作业设计，帮助学生将整体知识吸收、内化，让学生能在拥有充足课后休息时间的基础上，提升其学习成绩，让作业成为学生最好的“助手”。