新高考下“历史解释”素养在高中历史课堂的教学实践研究

刘丽丽

（山东省垦利第一中学 山东东营 257500）

引言

在新高考实施之前，高中历史教师的教学思路是保证学生理解并记住基本历史知识，并不关注学生本身对于历史知识的兴趣。教育最终目的是教书育人，高中历史教师应当在新时代需求的推动之下，转变自己的教学理念和教学方式。高中历史教学想要实现教书育人的最终目的，就一定要重视“历史解释”素养，强化学生对高中历史知识的热爱与理解，在教学过程中实现促进高中学生综合素质全面发展的教育目的。历史不仅传达知识和过去，也传达可贵的精神和品质，能够在高中生的学习生涯中起到正确价值观、世界观的引导作用。

一、“历史解释”素养的概念

“历史解释”素养指的是通过对比各种历史事实，研究其相互关系，进而挖掘历史事实的实际意义。这是杜维运先生在著作《史学方法论》中关于“历史解释”素养这一名词的独到见解。历史解释是处于现在和过去之间、处于社会和历史研究者之间，历史解释是历史研究者对千年流传下来的文物中探索和发现之后和历史进行双向对话和交流的结果。历史学家将烦琐、零散的历史信息进行组合、复原、推测进而发现历史事实，并对其发生的过程和结果进行解释，将历史的意义展现在世人眼前。站在教育学的角度去解释“历史解释”素养这一名词，历史解释是历史学家在收集到一定数量的历史文物，掌握一定的历史数据之后，通过自己的客观经验对历史事实进行解释和定义的过程。历史和其他学科之间最大的不同就在于历史必须是确实发生过的事实。历史解释存在的价值是人们通过对历史解释素养的培养学习，汲取历史事实中的智慧与教训，帮助人类更好地生存在这 个世界上。何为素养，素养就是一个人的自我修养，那么历史解释素养就是学生在经过历史课堂的学习之后，自己独立地将事实比较之后，探索和揭示历史的能力[1]。

二、“历史解释”素养在高中历史课堂教学中的重要性

历史学科当中最重要的就是尊重“史料实证”，历史解释就是对史料的解读，其中包含着解释自身的价值判断。对于一个高中历史学习者来说，历史解释的重要性是其塑造正确价值观的绝佳时机。在新高考政策下，高中历史教师应当以培养学生的核心素养为主要目的。发现历史唯物主义是高中历史课堂中对学生核心素养进行培养的基础和规律，高中历史教师应当抓住核心素养提高的本质与灵魂。唯物史观解释的是人类社会的发展规律和客观基础，这是一种站在科学角度上去解释历史的方法。“历史解释”素养是需要学生对历史事实进行分析、判断、情感整合和价值融入的，能够在这个学习过程中提升综合素质能力，实现新高考政策对学生的主要要求。历史学科培养有五大核心素养需求，历史解释是其中最重要的核心素养之一，不仅总结和凝练了前三个核心素养的内容，并且将整个民族的情感体系进行了搭建。“历史解释”素养是学生历史素养好坏的决定因素，是历史学科核心素养的重点，因此高中历史老师必须做好相关的教育工作[2]。

三、“历史解释”素养在高中历史课堂教学中的主要问题

1.学生的“历史解释”素养整体偏低

有学者调查过历史解释素养在高中学生课堂中的作用和现状，很多高中历史教师在课堂上只注重历史知识的概述和史料的解读，带领高中学生对历史知识进行简单的背诵记忆。课堂过后，学生也只能做到对历史知识的简单背诵，历史解释的能力十分薄弱。只有少数学生能够根据自己的分析对比，优秀地进行历史解释。学生的历史解释学习习惯还没有初步形成，这就需要高中历史教师改善教学理念，有意识地在历史课堂教学中指引学生对历史事件进行对比、分析和解释说明。根据已有的历史知识去进行不同阶段历史事实的对比，这是一种思维习惯，需要长期坚持才能够养成。目前首要问题就是在学生“历史解释”水平普遍偏低的情况之下如何带动学生对于历史解释的积极性[3]。

2.高中学生历史基础知识不扎实，解释片面

高中学生需要学习的科目较多，导致学习压力相对较大，没有多余的时间和精力去进行历史基础知识的积累。这种情况就会导致学生历史视野太窄，能够看到和捕捉到的历史信息有限，对历史解释素养的培养太过于片面。另外就是应试教育对学生的影响深远，很多学生都将学习重点放在对历史事实发生的地点、时间节点的记忆之上，导致学生忽略了对比分析历史知识、探索历史事实之间的相互联系。很多学生认为历史事实之间的联系和对比分析属于浪费学习时间，对于历史考试成绩的提升没有很大的帮助，因此很多学生不愿意进行这方面知识的对比。这种情况导致学生历史基础知识不扎实，只能做到对于历史事实的片面解释。

3.教师的教学方法和教学成果评价方式落后

在新高考政策实施之前，很多高中历史教师的教学方法存在问题。高中历史教师在课堂上照本宣科地进行历史知识的讲解，十分容易导致学生失去对历史学习的兴趣，甚至对历史知识的学习产生厌恶心理。教师认为学生历史成绩高就是自己教育的成功，因此着重于在历史课堂上教授学生记忆历史事实发生的地点和时间节点技巧。高中历史课堂的教学方式太过单一，导致本来就枯燥乏味的历史知识教授更加困难。另外学校对高中历史教师的教学成果评价方式十分落后，导致高中历史教师的教学方式一直停滞不前，进而影响到历史课堂中对学生历史解释素养的培养。

4.高中学生历史学习方法存在问题

高中生在学习历史知识的时候一直认为历史学习就应该是直接进行记忆和背诵，不需要太多的理解。如果一个高中生的历史成绩很低，就说明这个学生没有刻苦地进行历史基础知识的记忆和背诵。这种机械枯燥的学习方法很容易让学生对历史学习失去学习兴趣，没有任何好奇心对历史事实进行分析、对比和解释。这其实本质上都是由于历史教师没有帮助学生建立正确的历史学习方法和技巧。甚至可能很多历史老师高中阶段的历史学习方法就是机械地记忆背诵。在社会信息化水平的快速变化之下，历史学习方法也有很多。高中教师应当在课堂教学的过程中首先带领学生进行知识的引导和历史解释的尝试。历史解释是需要在已有的历史基础知识之上，有逻辑和有目的地对历史事实之间的内在联系进行解释和说明，并领会历史事实中所包含的情感价值。

四、“历史解释”素养在高中历史课堂教学中的优化策略

1.教师采用鼓励评价促进学生对 “历史解释”的学习兴趣

学生学习是特别需要奖励机制的督促的。高中历史知识本身就相对比较难以理解，所以很多高中学生在进行历史知识记忆和背诵的时候都会出现消极应对的状态。为了促进高中历史教育的高品质发展，学校和教师都应该积极为学生创造更好的学习环境和条件。尤其是高中历史偏科学生的心理状况通常较为脆弱，教师需要不断地用鼓励和爱来激励他们的学习信心，让他们在爱和鼓励当中学会迎难而上。针对比较难理解和枯燥的历史知识点，学生都会因为枯燥烦琐的历史知识选择简单背诵，不想对历史知识进行分析和理解。例如，在“近代中国经济结构的变动”这节历史课程教授中，由于难度较大，学生可能会出现难以理解和解释的情况，教师可以通过播放一些优秀的历史纪录片帮助学生对中国不同时代的经济结构进行理解，从而能够使学生理解教材中所描述的经济结构的变化，进而产生对这段历史事实解释的兴趣。在学生成功对经济结构变动历史做出正确解释的时候，教师应当及时给予鼓励，促进学生对历史解释的兴趣[4]。

2.激发高中生对历史著作的喜爱，养成良好的课外阅读习惯

当今社会急需引导型教师去支撑教育行业的发展，而不是简单地重复传统教学工作，所以家长、学生和教师都必须正确认识这个问题。尤其是高中历史教师应该注重在课堂教学中首先带着学生去感受历史课本中表达的情感和故事，而不是简简单单地照本宣科。高中历史教师应当在教授教材内容教授的基础之上适当的进行课外知识与课内知识的串联，然后给学生推荐合适的课外历史读物，让学生自由徜徉于历史情感的美妙当中去，进而就会对历史解释产生浓厚的兴趣。教师的引导教育对学生“历史解释”素养的培养是至关重要的。例如在《开辟新航路》的教学中，历史教师可以在课堂上和学生分享一小部分关于郑和下西洋的历史，吸引学生对课本之外历史事实探索的兴趣。然后给学生布置阅读一本课外读物的小任务，并给学生提供建议阅读的书籍名称，方便学生实现精准阅读。

3.教师专业素养的升华，激发教师指导潜力

实际上，在设计高中历史教学活动的时候，教师对于学生的引导教育具有很高的实际价值。因此，学校必须注重在这个方面对教师进行培养，可以尝试对高中历史教师定期进行专业的培训。在进行高中历史解释素养的培养过程中，教师需要采用因材施教的教学理念和有逻辑的教学方式去进行历史解释思维的培养，最终培养出具有综合素养的历史人才。这种方法可以在实际指导教学中挖掘出学生们在某个方面的天赋，加以培养就会有很好的教学效果。教师在学生对某一段历史事实有了新的想法与灵感的时候，应该及时地鼓励学生再接再厉。而且教师应该尽量为真正对某个方向有兴趣的学生提供充足的学习实践环境去促进学生的快速成长。教师在教授学生知识，其实不是简单地给学生灌输知识，而是应该教会学生如何掌握学习的方法并学会举一反三去创新对知识点的理解。

4.教师选择微观视角对学生进行教学

高中历史教学工作重点不应该停留在大众的感知、广阔的地域和悠久的时间这类型宏观的历史知识上面，这种教学方式对于历史基础薄弱的高中学生来说是不合适的，很难引起大部分学生对历史学习的兴趣。以小见大的教学方式，更容易拉近学生和历史事实之间的距离，进而对历史事实做出正确的评价和解释。也就是高中教师在教学课堂中，可以尝试从细微处出发，带领学生进行历史知识的探索和发展。历史教师可以在教材中选取一部分历史内容，让学生首先站在自己已有的历史知识基础之上对其进行探索和解释。最后教师利用自己丰富的知识经验帮学生进行错误纠正和情感指导。这种独立探索并指导纠正的教学思路更容易激发学生对历史知识解释的兴趣和好奇心。例如，在“古代手工业的进步”这节课程作业中，历史教师可以展示手工业产品的图片，利用手工制品的艺术之美激发学生对历史事实的兴趣，并将手工制品和现实生活联系起来，为学生解释手工业发展进步的原因，这种方式更利于学生对历史知识的理解，进而培养出具有“历史解释”核心素养的高素质学习人才。

5.教师为学生创建历史教学情境

历史事实其实也是千年前人们生活中发生的事实，学习历史解释历史的最好方法就是将历史知识融入生活，带着解释生活的态度去对历史进行解释。历史和生活本身就是密不可分、相辅相成的一个关系，谁都离不开谁。高中历史教师在进行情境创设的时候完全可以创建生活情境，结合当下高中生的实际生活帮助学生在生活当中慢慢理解历史解释的价值，培养出随处汲取历史之美的思维能力。例如，在“古代商业的发展”这节课程中，教师可以带学生去参观历史气息比较浓厚的古风小街道，在参观的过程中帮助学生进行商品历史背景的解释。或者教师还可以通过提问的方式，观察学生对历史事实的解释，给予适当的鼓励与指导。这种生活情境教学能够帮助学生掌握“历史解释”的技巧，成为具有良好“历史解释”核心素养的人才。

结语

“历史解释”核心素养的培养已经成为高中历史学科培养的重点方向，其教学质量对学生的历史底蕴和个人成长发展有重要的影响。高中历史教师在面临新高考政策的考验之下，应该不断地提高自己的教学理念，转变自己的教学方式，进而帮助国家培养出“历史解释”核心素养合格的学习人才。