试论初中语文写作教学中情境教学的应用实践

王文芳

（甘肃省平凉市华亭第三中学，甘肃平凉 744100）

新课改要求教师要“以生为本”、创新教学，基于这一背景，在初中写作课上采用情境教学方法能够充分调动学生的学习积极性，帮助学生更快更好地理解写作内容，同时也使教学质量得到提高。

一、情境教学的概念

情境教学法是一种语文教学中经常会用到的教学方法，就是在课堂上教师把教学内容和具体的情景联系起来，让教学内容变得更加形象生动。这样的教学模式一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以满足学生的学习需求，使学生有更好的情感体验，从而对教学内容有更好的理解。这样身临其境的教学方式，让学生置身其中，情感得到互动，这是能写好作文的必要条件，只有有了真实的情感，才可以用文字更好地将它表达出来，真正打动作者和读者，这些都为写好作文提供了最好的素材。

二、初中语文写作教学的现状

目前，初中语文的写作教学还是存在一定的问题。第一，一部分教师并未真正理解和落实新课改的理念和要求，依旧使用单一乏味的传统教学模式。写作的目的要不依照教材，要不依照教师的要求，这与新课改以生为本的教育理念是相违背的。这样的教学模式不仅难以提高学生的写作能力，还会影响学生的写作兴趣，无法让学生深刻理解写作的意义，教师写作教学的水平也停滞不前，难以得到突破。第二，教师没有重视学生的写作基本功，所有事情都是一样的，良好的能力是建立在扎实的基本功之上，就像建造房子一样，地基不牢固，房屋也不会稳固。写作也需要学生有扎实的基本功，否则很难写出好作文。因此初中语文教师在平时就要注重学生写作基础的训练，但是仍然有一部分教师忽视了这一点，这也对提升学生写作能力带来了不利的影响。

三、情境教学对初中语文写作教学的积极影响

（一）帮助加强学生的情感体验，促使学生得到情感共鸣

语文是一门充满情感色彩的课程，除了可以给学生带来文化知识，还可以丰富学生情感，提升价值观念。将情境教学运用到初中语文写作教学之中，可以帮助学生更好准确地把握文章的内涵，让学生有料可写。如果教师一味地用说教的模式，只依靠文字把学生拉入写作的情境，让学生理解是十分困难的。但是情境教学法可以帮助教师促进课堂内容的消化，帮助学生很快地置身其中，以最快的速度把握写作主题。

（二）帮助创建积极活泼的课堂氛围

传统的教学模式陈旧、枯燥，这也使得课堂的氛围较为沉闷。这样就会导致学生上课注意力不集中、听不懂教师讲的内容。情境教学可以改变传统教学的弊端，将学生变成课堂的主体，充分去调动他们的自主意识，教师只需要做好引导者的角色。教师积极地引导学生之间展开讨论和互动，营造一个积极活泼的课堂氛围，这样学生对学习的投入更加积极，学习效率也会整体得到提高。除此之外，学生在愉快、轻松的氛围中更能发散思维，这样学生的创造性就可以被充分地调动，自身的潜能也会被激发，这对创新写作具有积极的影响。

四、情境教学在初中语文写作教学中的运用策略

（一）将实物情景融入写作教学

初中语文教师在讲授实物类作文时，要结合实物情景去协助教学，这样一方面可以调动学生的写作热情，进而提升教学效果；另一方面，还可以使学生明确写作主题，避免偏题错题的情况。除此之外，还可以帮助学生的思维得以发散。举个例子，初二这节作文课的作文是写一种水果——榴莲。由于种种原因，也许有部分学生没见过榴莲，也许一部分同学不喜欢等，他们无法在脑海中想象榴莲的样子。这种情况，教师就可以将所要写作的实物带到课堂上，让同学们进行切身的观察和触碰。这样学生就会很直观地看到榴莲的外形、特征、气味等，感受到榴莲和其他水果的不同。这样将最真实的实物展现给学生，也会使学生的写作变得顺畅。

风景类作文是初中写作的必学内容，这类作文题目一般会考查学生的发散性思维，需要学生去展开丰富的想象。教师在教学这类作文的时候就可以将学生带出课堂，走入一个真实的事物情景之中，让学生最真切地感受和想象。这种情景包含了人文环境和自然环境，学生可以放开教本的约束，身临其境地去表达、感受，真切地领悟作者所描绘出来的意境。举个例子，在学习人教版七年级上册的第一单元第一课——《春》，这是朱自清写的一篇写景的佳作，他将春天的美景描写得淋漓尽致。教师就可以带领学生置身于大自然，去领会文中描写的春天的意境美，然后要求学生也写一篇《春》的作文。这样不仅可以使学生收获丰富的感悟，更好地理解课文，还可以对后面的写作有积极推动。

（二）将多媒体技术用于写作教学

随着科学技术的发展，信息技术开始用在各行各业，如今已经融进了教育之中，最主要的就体现在教学中使用多媒体技术。传统的教学中，教师一本教材、一方讲台、一盒粉笔和讲解就要完成所有上课的内容。这样的上课模式一方面会使课堂变得越来越低沉，学生听得越来越乏味；另一方面遇到抽象晦涩的内容，教师仅仅靠讲解并不能使学生完全理解。通过大量的调研发现：学生如果处于一种低沉的学习氛围中，学生就会对学习产生一种怠慢甚至排斥的情绪，在写作课上更无法展开丰富的选材和想象。多媒体技术通过丰富、形象、生动的图画、音乐、视频可以将抽象的内容形象化，使学生的思维受到发散，激发了初中生的写作灵感。

教师在进行《我爱中国》这个主题的写作教学时，就可以充分发挥多媒体的作用。教师可以在学生写作之前播放一些和爱国、赞国相关的图片或者视频。比如，建国70周年的国庆大阅兵，通过壮观的阅兵场面，学生可以深切地体会到国家的强大，从内心深处激发他们的爱国情感。再如，教师接下来可以播放有关抗日烈士的视频和图片，学生就会明白现在美好的生活是靠革命先烈的鲜血和生命换来的，如今幸福生活来之不易，从而更加地珍惜生活，好好学习。这样的方式不仅可以使学生找到写作的思路，还可以调动学生的积极性和创作欲望，并且从内心深处产生对祖国的爱，这样对初中生写出一篇优秀的作文起到了积极的作用。这样的方式有很多，比如写景类作文可以播放有关的美景视频，为学生提供身临其境的感受，最直观地去感受美景，还可以借助美妙的音乐，促使学生更好地融入情景。

（三）将表演融入情境教学

初中阶段的学生仍然存在好动爱玩闹的天性，他们对有趣的活动和游戏仍然充满了兴趣。在初中语文写作教学中，教师可以利用他们的天性多设计一些有探索意义的活动或游戏，让学生可以主动参加，就需要教师创设出有趣的活动情景。教师和学生之间可以进行角色扮演，让学生身处其中去感受，有利于学生对写作主旨的把握。

这一种方法可以运用在具有故事性质文章的续写中，比如在学习完人教版的初中课文《皇帝的新装》，课本后面有一篇作文练习。要求学生对《皇帝的新装》进行续写。为了更准确地对文章的内容主题以及对文中人物形象进行把握，教师可以组织学生进行表演，在表演中让学生找到更多的写作素材。就拿文中的皇帝来说，他是一个国家的领导，应该以国家和百姓为重，但是他却将自己的精力大量花费在穿衣打扮上，通过这个点学生就可以引申到现实生活中的领导人物；从大臣的角度分析，他是一个忠于君主，爱护百姓的角色，代表着社会的中层阶级；文中的两个骗子，他们狡猾、善于奉承，蒙蔽外界的能力都来源于社会的纵容。学生们通过体验不同的角色，对人物的理解更加深刻，续写起来也会更轻松。

（四）利用实践活动协助情境教学

开展实践活动可以为初中生的写作教学注入新鲜的血液。因此，初中语文教师在习作教学中要积极组织实践活动。教师依据不同的写作主题制订不同的实践活动，比如写景类作文可以组织学生踏春、秋游，使学生细致地观察景物；环保类作文，可以组织学生进行街道打扫，让他们在劳动中学会保护环境；爱国歌颂国家类作文，可以组织学生参观烈士纪念馆、烈士陵园扫墓、观看英雄纪念堂等活动，让学生通过了解先烈的故事来激发爱国思想；学习中国传统美德类作文，可以组织学生帮助敬老院的爷爷奶奶打扫，让学生学会尊重老人、爱护老人等。这样的活动有很多，教师需要注意的是，在活动中要释放学生天性，就比如在踏春活动中可以组织学生做游戏，从而获得不同的踏春经历，这些都是很好的写作素材。在结束活动后，教师布置此次活动的作文，学生的写作再不会像之前难以下笔了。实践活动不仅可以陶冶学生的性情，还可以在写作前收获丰富的感悟，对后面的写作有积极的作用，教师要善于对学生进行引导，让学生更深刻地体会到活动的意义。

（五）将阅读融入情境教学

将阅读融入写作的情境教学中对学生写作水平的提高有积极的促进作用。教师应该重视对学生阅读的引导。通过创设阅读的情境教学可以让学生充分地感受语言文字的魅力，学会修辞手法、表现手法等写作方法。学生想要写出一篇高质量的作文，各种写作技巧的掌握也尤其重要。教师要结合新课改育人目标任务，有效创设适宜教学情景，促使学生在实践学习过程中充分发挥想象力与创造力，为学生营造一个内容丰富、形式多样、架构清晰、情感严谨的学习与成长环境，促使学生的语文学习思维意识有效拓展，从而高质量、全面性开展语文学习与实践活动，感受阅读教学情境的重要性。

比如，在人教版八年级上册的课文《背影》中，教师可以通过群读、分段朗读、自由朗读等多种阅读方式让学生感受作者如何描写父亲和自己之间朴素但深沉的父子之爱，应深刻地领会作者的表达技巧及写作手法，在自己写作文的时候可以加以应用。与此同时，教师要借助《背影》教学情境的创设过程，让学生充分认识到情境教学法的价值与作用，从而积极配合教师完成实践学习活动，真正感受语文情境教学的内涵与本质，为学生拓展语文思维奠定坚实基础。比如，教师可以结合《背影》读后感的写作过程，结合作者对“父爱”的表达方式与表达情感，让学生真正体会到写作的价值，进而引导学生在理论联系实际的学习背景下，充分培养学科思想、强化综合能力，找到语文写作的窍门与方法，全面增强学生课程学习核心竞争力。

五、利用小组合作提高学生写作积极性

新课改提倡“以人为本”的教育理念，要求教师在课堂上要以学生为主体。但是在传统的教学课堂中，学生往往都处于被动，这对实行体验化教学十分不利。所以，教师在进行初中习作课教学时，一定要保障学生的主体地位，尊重学生的想法和表达欲望，满足学生的学习需求。其中，小组学习作为一种最常用的教学方法可以对情景式教学起到积极的推动作用，促使学生有更好的学习体验。另外，教师要根据学生对写作的认知情况，合理布置出详细的语文写作内容，引导学生借助语言文字的组合、排列，以及情感的抒发表达过程，提高学生课程学习综合能力，为学生高质量、全面性发展语文学习优势奠定坚实基础。

举个例子，教师以《自我介绍》为题目对初一的学生进行作文教学时，只靠教师的讲解学生并不能完全理解，还因为枯燥的讲解降低学习兴趣。此时，教师就可以把学生进行分组，同学之间互相观察，并给每组发一面镜子自我观察，在观察的时候要求学生用一些修辞手法描述组内成员。这样的教学模式充分地调动了学生的学习积极性。观察讨论之后，学生可以根据刚才的观察和组员的描述进行写作，丰富作文的内容。利用小组合作的方法，对调动学生学习兴趣，加深事物的理解和写作水平的提高都有积极作用。值得注意的是，教师要在《自我介绍》过程中，有效将写作文本与自我情感有机融合，引导学生对写作文本赋予情感，进而增强学生语文写作综合能力，践行小组合作学习的重要意义[1-4]。

六、结束语

写作可以表达自己的内心，可以增加和外界的交流。初中生可以通过写作的方式和他人分享自己的感知、观点。情境教学在语文写作中有重大的意义，不但可以激发学生写作的兴趣，还可以有效地提升写作水平。充分将自己的感受认知表达出来，对社会、世界多加思考。因此，初中语文教师在写作教学中要多反思教学中的问题并加以改革创新，让初中语文写作可以更上一个台阶。