合作教学法在高中物理课堂的应用初探

卡的尔江·库尔班

（喀什大学附属中学，新疆喀什 844000）

高等学府的扩招政策给学生提供了更多的学习机会，为我国总体人口素质的提高作出巨大贡献的同时，也给学生就业带来一定困难，高学历、丰富的知识底蕴已经不能满足就业需要，目前人才竞争还需要拼软实力。传统教学方法，已经不能满足当前物理教学需要，而且需要教师在备课与课堂管理中耗费大量的精力。相对来说，高中课程涉及的物理规律更加深奥，抽象性、理论性更强一些，也对学生的抽象思维能力提出更高的要求，对于比较善于抽象思维的学生来说，可能会趣味性强一些，相对地，对于抽象思维能力较薄弱的学生而言，可能会略显枯燥。教师可以采用合作教学法，突出实践教学与理论教学的差异性，提升课堂趣味性，尽量通过有趣的实践任务激发学生参与兴趣，减轻教师压力。

一、合作教学法对高中物理课堂的意义

（一）突出实践教学与理论教学的差异性，激发学习兴趣

相对来说，高中课程涉及的物理规律更加深奥，抽象性、理论性更强一些，也对学生的抽象思维能力提出更高的要求，对于比较善于抽象思维的学生来说，可能会趣味性强一些，相对地，对于抽象思维能力较薄弱的学生而言，可能会略显枯燥。这就要求教师，要依据教学内容和知识特点的变化，及时调整物理课程教学模式。教师可以采用合作教学法，突出实践教学与理论教学的差异性，提升课堂趣味性，尽量通过有趣的实践任务激发学生参与兴趣。比如，教师可以布置实践任务，要求每个小组自行商量任务分配，设计实验过程，最后由教师对任务完成情况进行评价。传统实践教学，学生掌握知识方式主要是听课、观看教师操作。通过合作教学法，就将学生掌握知识的方式转变为：通过验证知识、解决验证过程中出现的问题，对知识进行学习，这让学生在教学过程中拥有更多话语权。

（二）操作、沟通环节，提升综合素质

近年来，中学、大学不断扩招，这固然是能够减轻学生升学压力，也给学生提供更多学习的机会，这为我国总体人口素质的提高作出巨大贡献。同时，这也给学生就业带来一定困难，如何在就业市场上脱颖而出，成为毕业生面临的重要问题，甚至是终生需要考虑的问题。高学历、丰富的知识底蕴已经不能满足就业需要，目前人才竞争还需要拼软实力。合作教学法在高中物理教学中的合理应用，不仅可以优化学生学习模式，还可以通过小组内成员之间的合作交流、实验操作培养学生的合作精神与实践能力。比如，高中物理课程经常会涉及一些复杂的实验过程，需要小组内的成员各自负责不同的操作内容，解决操作过程中的各种问题，从任务分配到操作衔接，都需要学生之间交流、合作，只有充分的沟通、密切的合作，发挥各自的优势、弥补个体的不足，才能出色完成实践任务，这种精神和能力，正是未来就业所必需的。

（三）营造学习氛围，减轻教学压力

虽然每年都在进行扩编，但是由于高中教师岗位专业性强，对执教人员的表达能力、知识底蕴、思想境界等方面的要求较高，导致很多学校师资依然紧张，一些地处偏远的城镇这种现象更为普遍和严重，物理教师工作量、工作压力都比较大。传统教学方法，需要教师在备课与课堂管理中耗费大量的精力，对于师资紧张的学校来讲，这无疑是很不利的，因为，这最终会导致教师不得不在疲惫的状态下授课。这就促使高中物理教师不断寻求新的教学方法，以缓解备课压力、课堂管理压力。采用合作教学法，物理教师只需要跟学生沟通好实践目标、做好实践评价，这就大大减少了教师的备课量。而且，整个教学过程以学生操作为主的，需要他们自行讨论具体操作方法、流程，以及控制实践进程，方便教师进行课堂管理，教师只需要监督、解决学生随时提出的问题即可，从而减少教师课堂管理压力。

二、实施过程出现的问题

（一）分组科学性有待提高

高中物理课程经常会涉及比较复杂的物理规律验证过程，学习小组是合作教学的基础单位，如何进行分组将会对具体操作过程和教学效果产生重要的影响。自由结组和按座位结组是目前常用的分组方式，这两种分组方式的优势在于操作简单，学生之间比较熟悉方便其沟通，同时也存在不可忽视的缺陷。无论是自由结组还是按座位结组，都难以保障小组内的成员在学习基础、性格方面的互补，这就难免出现实践过程不顺利、实践结果不理想的情况，影响教学进程。

（二）课堂纪律过于松散

合作教学给予学生自主空间和操作机会，这就需要给学生更多活动空间与讨论自由，一旦控制不好这个“度”，就会造成课堂纪律散漫现象。比如，小组内成员可能在任务分配和具体操作上产生分歧，一旦教师控制不好自由讨论的“度”，就会造成学生之间的矛盾，或者学生在某一事情上的讨论占用太多课堂时间，影响到实践进程。因此，在合作教学具体操作过程中，物理教师应注意对学生操作范围进行规定，避免纪律松散影响到教学效果。

（三）忽视再评价环节

目前合作教学在物理高中教学中的应用还不成熟，受到传统教学思维的影响，依然将课堂实践过程和得出实践结果作为教学重点来处理，实践顺利完成并得出目标结果，就意味着教学结束，缺乏对整个实践过程的再次评价、总结。学生顺利完成操作之后，教师会针对学生的具体操作进行评价，但是缺少针对整个实践过程再评价环节，比如分组方式、纪律、学生解决问题的方式等。

三、解决方法

合作教学法在实践性与促进学生综合能力提升方面，有着不可替代的作用和优势，操作性也比较强，在复杂的实验教学中更是有突出的优势。一些复杂的实验，单靠个人是没有办法完成的，需要依靠集体的力量，要求小组内的成员通力合作、各尽其力，认真完成实验过程的每一步，才能保证整个实验过程的顺利推进和学习任务的完成。

（一）明确分组原则，促进合作

教师可以对学生的学习基础、性格、能力特点进行分析，从而明确分组原则，通过科学、合理的分组，让每一名学生都能够出色地完成自己所负责的部分，调动学生参与实践的积极性，促进小组成员之间的合作，推动实践课顺利进行。笔者在执教过程中实践过一些分组方法，其中“组内异质、组间同质”分组法是效果最好的。这种分组方法，对学生的特点进行综合考量，将学习基础不同、性格各异的学生分为一组，促使每一名学生在实践教学中扮演好自己的角色，推动实践活动的进程。

例如：物理教师可以将学习小组看作一个相对独立、完整的系统，在进行分组之前，充分考虑学生的特长和性格，力图使系统内各个成员充分发挥自己的作用、满足课程实践需要。在《实验：验证机械能守恒定律》这一课，教师可以给每个小组分配一名学习基础好的成员担任组长，分配比较活跃的组员负责主讲。具体操作过程中，组长需要负责控制小组内实验进度，分配好组员的操作任务，而主讲可以负责对操作过程的讲解，协调组员之间操作打点计时器、拉动纸条、控制小车相互配合。

（二）课堂纪律管理，保证实践进程

合作教学法在物理实验课的应用，促使学生自觉跟上学习进度，能够一定程度上减轻教师的管理压力，但是这并不意味着教师能够完全放松下来。教师需要注意每个学习小组的进行速度，随时解决实验过程中出现的问题，以及学生的个人行为。首先，教师可以在课前与学生约定好实验纪律与处理措施，如果发现过于激烈的讨论以及大声说话等违反纪律的行为，要及时进行批评教育、督促学生改正，从而保证实验进度。其次，教师可以将任务进行分解，赋予小组组长一定的管理权，让其负责本小组的纪律，从而减轻教师管理压力，培养学生的管理能力。

例如，《匀变速直线运动的研究》这一章，教师可以采用合作教学法带领学生探究速度的变化规律，帮助学生掌握打点计时器的结构、应用，以及瞬时速度概念、计算方法。课前，教师可以提醒学生在讨论打点计时器使用方法和如何选取计数点的时候要注意控制声音，不要影响到其他同学。在小车、打点计时器、织带、电源等实验器材的发放与收回过程中，教师也可以委托小组长代表领取实验器材，并在实验完毕后负责整理、交还给教师。

（三）反思与评价，改善实践过程

总结与反思，对于小组合作教学法应用水平的提升十分重要。首先，高中物理教师可以通过总结，将小组合作教学法实施过程中出现的问题进行归类整理，以便于寻找解决办法。针对个别小组或者学生遇到的问题，可以单独解决，针对普遍出现的问题，教师可以考虑是否是教学操作有待改善。其次，通过反思，可以对小组合作教学法的应用进行客观的分析，从而促进自身教学能力的提升。教师可以通过这个过程，看到自己在教学过程中存在的缺点和不足，争取在下次实践课避免再犯同样的错误。

除了依靠高中物理教师个人自觉对实践过程进行总结与反思之外，教学管理部门也可以针对合作教学法的应用制定评价指标，促进教师对教学过程的总结与反思，从而提升教师对这种教学方法的应用水平。管理部门还可以组织座谈会，通过这种方式直接了解学生对合作教学法的感官和建议，用于指导教学过程的改进。

四、合作学习在高中物理教学中的发展前景和注意事项

（一）注意事项

随着当代学生核心素养培养理念的落实以及素质教育的不断深化发展，当代学生培养已经逐步从最初的教师注重知识教授，转向教师教授学习方法和探究思路，这种从教师主体到学生主体，从教学内容到教学方法的转变，不仅标志着我国当代基础教育已经从应试教育真正走向了素质教育，同时也标志着社会与国家对于人才能力与素养需求正在逐步转变。因此，当代一线教师应加强对学生素质与能力的培养，积极采取合作探究学习新模式等手段来加强对学生的引导和教育，进而提升学生培养效果，促进学生综合能力的提升。在具体的合作教学新模式开展实施中，教师应从以下几个方面做起：

首先是以生为本。学生是技能与知识的学习主体，所有的教学理念和教学方式方法都是根据学生能力或者素养发展本身来进行制定以及实施的。因此，教师在开展高中物理合作探究学习活动时，最重要的是要对每个学生的实际情况进行有效性分析和研究，在科学确立其自我学习能力的基础上，通过学生喜欢或者认可的方式来进行科学实施，从而科学保证其效率，有效增强学生培养效果。

其次，教师还应注重合作学习策略发展实施的实效性。合作探究学习是一种基于建构主义思想下的一种新型的技能与知识学习手段，这种手段或者理念主要是在学生自我发展需求下，让学生利用更加优质快速的手段，科学有效地通过分析和研究获得相关的技能与知识，掌握各种类型知识需求、获得策略与方法，因此，教师在组织高中物理实际教学活动时，一定要根据学生的实际情况，实事求是地帮助学生确立自身适合的方法，从而使他们逐步能够通过自己的学习方法、思想以及技术手段，有效解决自身学习中遇到的问题，增强其综合素养。

（二）发展前景

随着近些年来，素质教育理念下学生具体核心素养培养内容以及方式方法的不断确定与实施，近几年的高考物理教学逐步打破了传统物理技能与知识以及教学的陈旧理念，逐步开始朝着更加多元、更加贴近实践的方法发展。如最近几年的高考物理实验题中，忽然多了一些对概念论证的考察题目，即让学生对某一个概念或者物理现象进行分析论证，进而用实验思维将其体现出来。基于此，当代高中物理教师在组织开展物理技能与知识教学中，应积极利用合作探究学习的手段，让学生在组内分析研究以及归纳总结中，逐步提升自己的理论结合实践能力，增强其自身动手实践与论证的意识和素养，从而有效增强其物理实验综合水平，促进学生素养与能力的全面提升与发展。

五、结束语

高中物理课程对学生的抽象思维能力提出更高的要求，对于比较善于抽象思维的学生来说，可能会趣味性强一些，相对地，对于抽象思维能力较薄弱的学生而言，可能会略显枯燥。针对抽象性、理论性较强这一特点，教师可以依据教学内容和知识特点的变化，及时调整物理课程教学模式。合作教学法不仅可以优化学生学习环境，还可以通过小组内成员之间的合作交流、实验操作培养学生的合作精神与实践能力，减轻教师的备课压力与课堂管理压力。