基于微信的职技高师院校篮球混合式教学模式实施效果研究

温 博

(吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)

随着市场经济和人类社会的不断发展,时代的不断变迁,我们日常生活的各个方面都在不断地发生变化，这是政治、经济、时代发展的必然趋势。而教学课程改革也是重中之重，如果教学落后于时代的发展必然影响课程教学质量，影响学生的学习效果，进而影响整个教学质量和效果。尤其是对于多样化和个性化的体育课程来说，更加需要充分利用时代的优势和科技的进步，不断创新教学方法和教学模式，这样才能在不断进步，不断更新的社会中提高体育教学质量和效果，让学生真正体会到运动的快乐。而本文所研究的“基于微信的职技高师院校篮球混合式教学模式”是区别于传统的单一线下教学模式和单一的线上教学模式，以微信为预习复习的平台，让学生在其中通过观看视频和讲解，以及课后的作业回复，让学生去体会篮球的各项技术和特点，同时给予个人反馈，教师也会针对每个学生的特点和不足及时地给出相关的指导和答复，然后到了线下教学则直接根据师生间的反馈进行教学和练习。这相比于以往的单一教学更有效率性和趣味性。

一、研究对象与研究方法

(一)研究对象

职技高师院校师生及其篮球课程教学模式，即基于微信的职技高师院校篮球混合式教学模式的研究。

(二)研究方法

1.文献资料法。通过广泛且深度地查阅中国知网、学术期刊、论文报告等，搜集文献及其资料和各大学者的重要观点。

2.实验法。基于“知识建构”与“深度交互”的职技高师院校篮球课程混合式教学模式研究与实践方案在实施过程中主要从以下3个方面来落实和保障:建立线上网络学习平台:主要通过学生建立学校微信群平台来实现,要求在校上课的学生必须人手拥有一部同时能够在线上网的移动智能手机。教学能力提升：主要通过篮球课程组集体备课提升教师对混合式教学模式的认知，以及提升在实践教学过程中的操作能力。线上资源建设：按照课题研究方案由篮球课程组针对线上所需的篮球基本技能、文化价值等进行微视频拍摄。

3.逻辑分析法。根据检索的资料以及实践实验的成果与效果，采用比较、分类、归纳、综合等逻辑方法得出相关结果。

二、问题的缘起

以“力量”“速度”“挑战性”“团队合作性”“健身性”等为符号特征的篮球运动，在面向以学生需求为导向的职技高师院校体育改革进程中，迅速成为职技高师院校体育课程体系的重要组成部分。且经过长期的教学实践，对于提升学生的体质健康、运动兴趣、舒缓情绪起到了非常良好的作用，得到了广大师生的欢迎和认可。但是就其教学模式和教育方法来说,依然只能是始终停留在一种传统的单一的线上线下课堂教学模式。又例如:由于线下班的课堂教学用的时间有限,不能尽可能地有针对性地准确指导每一个班的学生，人数过多不能很好地传授篮球技术细节和发现每一个学生的问题和错误之处。基于此，本文结合时代的发展，开拓新的教学模式。即着力于研究结合微信的线上及线下课堂教学的混合式教学模式。

三、篮球混合式教学模式的建构意义

(一)有利于学生对篮球知识技能的主动建构

建构主义教育理论普遍认为,学生在初步深入了解和完全理解新原有知识之后,学习者还必须需要不断经历原有知识综合建构(这也即新原有知识与学生原有学习知识综合经验相互作用)及原有知识综合运用(这也即新原有知识与真实学习情境相互综合作用)的学习过程,才能真正完全掌握原有知识。而这样的原有知识综合建构及原有知识综合运用的学习过程必须是高度的个性化的。因此,对于学校篮球的体育教学而言,教学不是通过学校教师向学生单向教授传递新的知识和运用技能就完全可以直接完成的,知识技能也不是通过学校教师双向传授而可以得到的,需要教育学生在一定的社会情境下也即现代社会经济文化背景下,借助于其他任何人或者工具(其中包括学校教师和体育学习合作伙伴)的大力帮助,利用必要的中国篮球体育教学资源,通过主动寻求建构的知识方式学习来进行获取。

(二)有利于学生对新旧篮球运动技能的自我融合

建构主义的主体认知认识发展基本规律为线下混合式课堂教学模式建立提供了坚实的理论依据。因此,线下和线上互相结合的混合式课堂教学方法应紧紧围绕培养学生的主体认知认识发展基本规律,其中的核心思想也就在于充分强调培养学生对新旧知识的主动自我探索、自我发现、交互式互动学习以及对新旧所学的知识存在意义的主动综合建构,从而真正实现培养学生对新旧所学知识的自我主动融合和对新知识思维体系的自我主动构筑。

四、现状分析

纵观已有研究发现，目前有关职技高师院校篮球教学模式的研究与实践主要集中以下维度。

(一)仍然延续以传统教学模式为主

传统上的篮球体育教学模式(也许还有学者俗称网上篮和线下学生互动篮球教学)主要以教师主动进行篮球课堂教学专题知识讲解和学生互动操作示范,学生被动引导参与课堂学习和自主参与接受篮球教学活动为主,是以课堂授课中的教师和实际活动课堂上的学生为主要教学中心的相对半封闭的篮球教学模式,这一教学模式，在短时内提升学生的技术和运动能力虽然有一定的作用，但是也仍然普遍存在一些突出性的问题：课堂模式和教学结构过于单一；教学模式和教学习惯比较固定；教学内容不足[1]。而且也因为深受当前我国应试教育升学教育的环境影响,传统应试课堂教学管理模式的弊端也就体现出来:在传统课堂教学活动管理实践过程中,教师往往总是始终保持处于课堂学习活动主导地位,忽视了如何激发全体学生的积极学习性和主动性[2]。所以应当充分发挥学生的主体地位，让学生自主讨论，合作学习，利用多样化的教学方法和手段，让学生对课堂充满兴趣[3]。

(二)以慕课为代表的在线开放教学模式

慕课以其资源丰富多元化、知识的多样化和以及抽象概念更加容易理解等，为学生、教师提供了自主自觉、多样灵活并且比较优质的学习机会。也可以称其为线上教学，那么线上教学具有的远程性、自由度、重复性，是传统教学模式无法达到的[4]。然而，线上教学的特点也可能阻碍线上教学的应用发展，主要是教师面临“技”与“能”的双重挑战，教师需要不断提升与以往不一样的教学模式。另外，由于线上教学的自主性等，对学生的自觉性和自律性要求非常高[5]。因此，仅以线上教学为教学模式的篮球课程，对于推进篮球课程内容深入学习的效果有限，因此需要不断优化教学过程，方法，手段和教学内容[6]。

(三)以线上与线下融合的混合式教学模式

混合式课堂教学模式主要是一种结合中国传统线下封闭式和线上课堂教学管理方式和结合e-learning的传统线上开放式(即诸如慕思网课、微课等在线教学课程)课堂教学方式两者共同优势的混合教学模式。与“微教育模式”一样，混合式教学模式有利于满足学生对篮球运动学习需要的满足[7],更好地掌握篮球技能技术和锻炼习惯的养成。而大部分学生对于体育课甚至篮球课兴趣不高，参与的程度不够，这和教师采用的教学模式与方法关系很大[8]。而混合式教学模式，加强了学生课上和课下的积极练习和跟随强化，能解决体育课堂教学与移动学习有效融合的实际问题[9]。但在如何实现学生对新旧基础知识主动重新探索、主动重新发现、交互互动学习以及对学生所学新旧知识存在意义的主动认识构建等各个方面的学习效果上却缺少充分关注和正确评价[10]。

五、研究对策

篮球体育教学专业知识技能基础和专业技能的快速强化建构及有效性的融合非常需要高校教师能够借助“深度交互”这个方式来帮助广大高校学生快速有效实现专业篮球教学知识基础技能的快速建构。在混合式专业课堂教学管理模式中,“交互学习”的课堂教学过程设计、组织与课堂教学管理实施往往是一个贯穿课堂教学过程始终的关键组成要素。其中也即所谓线上线下深度交互,包括学生集中课上与线下教学的相互交互,师生交互和集中学生交互(这也说明是师生管理团队相互合作共同研讨师生融合课堂学习)。其课堂教学效果的最终达成则主要还是依赖于明确的专业课堂教学过程管理实践目标、完善的专业课堂教学管理内容、精心设计的专业课堂教学过程和管理实践过程、丰富多样的专业课堂教学管理资源、客观全面的课堂师生融合，学习效果量化预估综合评价以及学校拥有一支经验丰富的教师专业课堂教学管理咨询团队。

(一)课前准备

教师教学准备活动。教师在上课前一周通过微信发布学习通知，要求学生进行课前学习和复习。教师通过微信观看学生预习视频，进行学情分析。

(二)课中练习

第一，分组合作学练：将每个教学班分成3～5个学练小组，在小组合作学练时，教师要参与小组讨论。一方面通过讲解和示范，充分发挥教师引导的作用，了解学生的掌握程度和易犯错误，帮助学生加深对教学内容重点和难点的理解，提升篮球技术掌握程度。另一方面激发学生合作学习的意识，提高自我组织与管理能力。此过程时间控制在30分钟左右。

第二，自主学练：该过程预设时间为20分钟。充分发挥学习小组中学习榜样的作用，让学生在规定时间内自主完成学习任务和练习内容。

第三，成果展示：通过展示所学篮球技术练习内容，检验学生运动技能的掌握情况。

第四，教师总结：在教学结束部分，教师对整个课堂学习内容进行总结。

第五，布置学生课后学练内容：教师在下课后将学习内容通过微信推送至学生手机端，要求学生进行课前学习和复习。

(三)课后反馈

学生课后利用智能手机开展自主练习，要求学生每周练习3次以上，学生可将个人练习视频上传至微信群，利用微信进行交流互动，向教师和学生请教，或分享学习和锻炼的体验。教师通过微信跟踪学生的活动和问题，分析学生的学习和锻炼情况，对个别典型的学生和问题进行分析，将学生易犯错误录制成小视频，上传至微信，帮助学生纠错和指导。

六、结论及建议

(一)结论

相比于传统的教学模式和单一的线上教学模式，“交互式”线上线下的混合式教学模式有诸多优点，是可以广泛借鉴和实施的。

能够避免传统教学模式单一，枯燥的缺点，综合提升学生、教师之间的教学氛围和效果。 能够充分发掘学生的个性和特点，发展他们的优势，克服他们的劣势。让他们在篮球课程中得到综合提升，而不仅仅是单方面的。 “交互式”线上线下的混合式教学模式充分地发挥了学生在学习中的主导地位，让学生主动地发现问题，相互交流并且解决问题。在整个过程中，学生得到了非常好的自主性学习和创造的锻炼，对篮球的综合学习有着巨大的帮助。

(二)建议

在政治、经济和科技飞速发展的现代社会，对人才、对学生的要求也在不断提升。因此，教育教学的改革自然不能落下，需要紧跟时代的步伐，对以往单一、传统的教学模式取其精华，去其糟粕，结合时代的元素，建立符合现代化的教育教学模式。而对于篮球课程的教育教学来说，篮球与其他一些文化课程相比，不仅仅是单一的学习理论知识，更是学生能力，意志，体质体能，项目技术等的综合学习。