“超星学习通+钉钉”模式下概论课线上教学实践研究

徐和阳

(黄山学院，安徽 黄山 245000)

随着信息技术的发展和进步，线上教学逐渐普及。线上教学基于信息技术和互联网进行，学生借助电脑或者手机等工具学习自己所需要的课程，打破了传统的面对面教学模式。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“概论课”)是高校的一门公共基础必修课程。本文基于“超星学习通+钉钉”两种模式研究应用型本科院校的概论课教学实践。

一、超星学习通在概论课教学中的实践应用

超星学习通是移动终端专业学习平台，学生通过手机或电脑等下载超星学习通App，进行线上学习。教师先在超星学习通上创建自己讲授的课程，然后在超星尔雅课程中选择自己需要的优质课程资源，之后导入。

超星学习通App中除课程内容外，还设有资料、作业、考试、讨论等环节。在资料环节中，教师把与课程相关的影视资源，如《复兴之路》《强军之路》《千年思想家》《大国外交》等纪录片和参考书目、历史文献，以及政府公文、报告、文件，放到资料库中。而在传统教学模式中，教师授课结束后只能给学生提供参考书目和文献目录，学生想查阅书籍，需要到图书馆借览或是在线上自行查找。相较而言，运用超星学习通，学生结束线上学习后，可直接进入资料库，对自己感兴趣的中国历史、伟人、时事政治等方面的知识进行补充和学习，作业环节既可以百分制，也可以自定义发放作业，作业的标题、时间、及格分数、成绩，都可以根据具体教学情况进行设置。在考试环节中，教师通过在线上出题测试学生的学习情况，题目的类型有选择、判断、简答和论述等。考试形式可以灵活多样，教师可根据教学进度和学生的学习情况，采取章测验或者期中测验、期末测验，掌握学生的学习情况。讨论环节是最能让学生进行集思广益、发散思维的环节，教师可通过某个主题引导学生进行思考和讨论。

二、钉钉在概论课教学中的实践应用

钉钉是一个集沟通、协同、合作的多端平台。钉钉最先被应用于企业领域，疫情期间，钉钉对所有用户免费，因此采用钉钉进行线上教学是一个很好的选择。钉钉相较于学习通而言，最大的功能是群直播。教师在授课时，既可以通过钉钉直播，也可以利用学习通中的精品课程让学生自行学习。

教师首先在钉钉系统中建立班级群，然后通知学生在特定的时间观看群直播。教师在群直播的过程中进行屏幕共享，方便学生观看教学课件和辅助资料，亦可以开启直播摄像头，让学生更加直观地融入教学过程中。在教学直播中，教师提出问题和观点，让学生进行线上分组讨论，对学生不懂的问题进行解答，还原了线下授课的全过程。教师在授课的过程中，通过系统中的摄像功能，监测学生的学习状态，对于思想不集中的学生，及时加以提醒；直播结束后，教师查看学生参与课堂的人数和每个学生观看的时长，并将此作为评定学生平时成绩的依据。

钉钉系统还有群功能，教师可建立概论课学习群，供学生进行交流和讨论。钉钉群功能相较于微信和QQ群而言，减少了娱乐和聊天功能，只是让学生讨论关于教学方面的问题，使教师能够随时回答学生提出的问题，目的性更强，能够更好地辅助线上教学。在钉钉交流群中，教师利用智能填表应用，让学生对每次课的课堂效果进行打分和提出意见，上课之前，为了确保每个学生按时观看直播，教师借助群接龙功能，让学生在交流群中接龙签到,确保教学秩序。

利用超星学习通和钉钉两种软件进行混合教学，是能够让学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[1]。教师通过钉钉系统进行直播教学，与学生零距离沟通，很好地解决了超星学习通上不能面对面沟通和直播教学的问题。而超星学习通上的丰富的教学资源及课后习题又补充了钉钉系统的不足。教师对超星学习通和钉钉这两个系统进行协同应用，能够更好地进行线上教学。

三、“超星学习通+钉钉”模式下的混合教学思考

(一)“超星学习通+钉钉”模式下的混合教学的优势

1.丰富教学环节，提高学习效率。围绕线上教学，教师应该充分做好准备[2]。在“超星学习通+钉钉”模式下，概论课的每个章节都包括教学视频、课件、课堂测验以及大量的文本、影音资料，对于比较重要的章节，教师可通过钉钉群直播的方式进行教学、答疑和主题讨论。超星学习通和钉钉相互配合，相辅相成，促使教学内容和教学环节多样化，改变了过去以教师为主、以课本为主的教学模式，学生通过线上自学，也能够获得相应的知识，从而提升学习的自主性和学习效率。

2.注重过程性考核，强化教学质量。混合教学模式相比传统教学模式，改变了过去以考试为主的考核方式，更加注重过程性考核。在传统教学模式中，教师仅仅通过学生的课堂表现、课后作业、考勤等对学生进行考核，形式较为单一。线上教学的过程性考核要求学生完成观看视频、主题讨论、课后习题等学习任务，得到相应的分数。学生的成绩以平时作业、课堂互动、打卡签到等作为依据，考核方式更具多样性和灵活性。

3.突破时空限制，提升自主学习能力。学生通过线上学习，能够独立完成概论课的学习任务。无论是学习通还是钉钉群直播，均有视频回放功能，让学生对自己不懂的问题反复学习。因特殊原因没有第一时间学习的学生，可以通过回放功能合理安排学习时间，不至于缺课，不至于跟不上教学进度。教师可通过钉钉和超星学习通的线上教学，足不出户地完成教学任务。

4.互动性体验学习，激发学习兴趣。在线上教学过程中，教师通过VR的形式让学生零距离体验红色遗迹，如李大钊纪念馆网馆，学生通过VR技术观看纪念馆的全貌，以及大量的图片和影音资料，丰富了感官体验。教师对李大钊同志的生平事迹进行讲解，解读《庶民的胜利》和《我的马克思主义观》等经典文章，向学生弘扬李大钊精神，使学生更加直观地接受党性教育和洗礼。全新的教学形式促使学生高参与、高体验、高互动，有利于激发学生的学习兴趣和热情。

5.精准科学定位，提升教学效果。线上教学活动结束后，教师可根据学习通设置的教学环节获取学生的分值，系统精准地把握学生的学习情况，节约课后时间，从而更好地了解学生的学习情况，对薄弱环节进行有针对性的讲解。与传统教学相比，线上教学科学地分析学生的学习效果，有助于教师合理利用时间，提升教学效率和教学效果。

(二)“超星学习通+钉钉”模式下的混合教学改进

加强教师的线上教学能力。作为教师，如何将知识与技能、过程与方法、情感与观念有效地传递给学生，是必须思考的问题[3]。目前，身处教学一线的教师大多停留在线下以教师教学为主的观念上，对新的学习软件和教学设备认识不足、掌握不够。如何使用超星学习通和钉钉系统地进行概论课授课，对于大部分教师而言，无疑是一种挑战。教师应对新的教学软件进行认真学习和掌握，结合概论课教学内容进行演练和摸索，从而熟练地运用终端教学方式，不断创新和改进教学方法。高校应组织多媒体线上教学培训，邀请专家、教授、技术人员对概论课教学和线上教学的应用进行讲解。同时，开展教研活动和教学比赛，如兄弟高校间线上观摩展示概论课，学习优秀教师的教学技巧和授课经验。高校还可以组建概论课的“老中青”教学团队，充分利用教师的教学经验和教学技巧进行教学创新和协同，一方面，教师应在概论课程中明确考核过程，不唯分数论、考试论，把重点放在平时的学习任务和环节中。另一方面，教+师可依据社会热点问题引导学生进行讨论，如讲好抗疫故事、挖掘身边的抗疫先锋，让学生真正参与到线上教学中，收集身边先进的典型资料，撰写心得体会。超星学习通和钉钉混合模式下的初次线上学习有一定的难度，学生难免对这两种教学系统应用有陌生感，这就要求教师在授课之初给学生交授线上学习的相关知识，在每次观看视频、群直播、课后测验、教学反馈时，提醒学生根据教师的指令进行相关操作，在学生熟悉这两种系统应用后，再进行线上学习。

四、结语

在新形势下，线上教学已成为教育教学主要形式之一，超星学习通和钉钉两个应用能够为教师进行线上教学提供技术支撑和保服务保障。