新时代基于OBE的英语专业课程教学渗透劳动教育的研究与实践

欧华恩 李 钢

新时代基于OBE的英语专业课程教学渗透劳动教育的研究与实践

欧华恩 李 钢

（湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州 425199）

新时代劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是培养大学生德智体美劳全面发展的重要环节，是高校落实立德树人根本任务的重要途径。在英语专业课程教学中有机地渗透劳动教育是大学教育“五育并举”不可或缺的一环，与强调“产出导向”的OBE教育理念有很高的契合度。我们要在英语专业人才培养方案中确立劳动教育的地位，在课程教学中提高渗透劳动教育的意识并充分挖掘英语专业教材的劳动教育元素，设计教学活动渗透劳动教育让学生体会劳动的快乐和幸福。

OBE教育理念；英语专业课程教学；劳动教育；渗透

劳动教育是国民教育体系的重要内容，将教育与劳动相结合开展实践教学具有独特的育人价值，是当代大学生树德、增智、强体、美育的关键性条件。长期以来，各高校注重通过实践开展劳动教育，让学生亲历劳动过程，让实践育人更具实效性。同时也要看到，一些大学生还存在不想劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象，主动参加劳动教育的积极性、自觉性还不够。对此，需要整合家庭、学校、社会各方面力量，切实拓展劳动教育途径，教育引导大学生树立正确劳动观。

党的十八大以来，习近平总书记多次围绕新时代劳动和劳动教育等内容进行深刻阐述，强调把劳动素养和劳动观念、劳动精神、劳动能力和劳动态度与品质培养放在重要位置。2018年全国教育大会上，习近平总书记要求把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提出了明确地要求。从“德智体美”到“德智体美劳”，使五育相互渗透、协调发展，体现出新时代教育的新思路和新要求，劳动教育重新确立为教育的目标之一。中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。”[1]的确，要培养学生的劳动意识、让学生形成相应的劳动素养和获得相应的劳动能力，光靠两节劳动必修课是不够的，要在大学各学科课程教学中得到普遍的渗透才能达成相应的效果。也只有在专业课程教学中有效渗透劳动教育才能潜移默化地改变学生的精神面貌，让学生养成终身热爱劳动、能劳动的好习惯，也只有这样劳动效果才会好。事实上，人生几十年的岁月，一个人要想取得成功，哪一样离开了劳动？学习、生活、科研、发明、创造等等都与劳动密不可分的关联。仔细想想，日常生活的吃喝拉撒、衣食住行，每一样都无不与劳动紧密关联。

OBE（Outcomes-based Education），最早是在美国由Spady等人提出，并逐渐成为美国、加拿大、英国等国的主要教育改革理念，被广泛应用到教育行业中。“OBE教育聚焦教育中的每一个环节，首先给出明确的教学目标，然后围绕目标完善教学环节，关注学生的学习过程。”这种“产出导向”的教育理念，实际上就是强调学生要积极劳动。换句话说，也就是在教育的指导下，让学生自觉动手实践、接受锻炼、积极作为，在劳动实践中积极发挥主观能动性，这样才会有正向的产出。努力地劳动，就是付出了辛勤的汗水，学习上才会有收获。和其他任何学科课程教学一样，英语专业课程教学中必须渗透劳动教育，这样学生的产出才会是正向的，课程学习的效果才会好。由此，我们必须在英语专业课程教学的各环节中渗透劳动教育。

一 在英语专业人才培养方案中确立劳动教育的地位

人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所形成的规范化文件，是实施人才培养和开展质量评价的具体方案，应体现专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等教学标准规定的重要因素。湖南科技学院积极响应《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，把劳动教育纳入了学校总体人才培养方案，设置劳动教育课程，明确为必修课，2学分，32个学时，其中理论课8学时，实践课24课时，1－4学期完成教学任务。理论教学主要是将马克思主义劳动观教育作为课程主要内容，劳动教育则是以体力劳动为主，通过统筹安排课外实践强化学生实践体验，激发学生主动自觉参与劳动实践项目。结合专业特点，还设置了围绕劳动教育的选修课程，注重创新创业，通过社会实践、专业认知实习和拓展训练等形式守住第一课堂、拓展第二课堂，帮助学生积累职业经验，不断提升学生就业创业能力和创造性劳动能力。同时，学校选聘了一批优秀的专业教师组建了劳动教育师资队伍，成立了劳动教育教研室，制订出台了教研室工作制度、职责等规定，将劳动教育落地、落细、落实。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。”结合学校实际情况及有关要求，英语专业人才培养方案把劳动教育摆在突出位置，明确了劳动教育为必修课程，学分2分。同时，英语专业人才培养方案和各专业课程教学大纲要求各专业课程老师在教学过程中要有机地渗透劳动教育，要把课程思政和劳动教育的有关内容写进大纲和教案。这样，把劳动教育放在了比较突出的位置，把课程思政和劳动教育的任务进一步细化，有利于教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，在劳动实践中养成正确的世界观、人生观和价值观。

二 提高在英语专业课程教学中渗透劳动教育的意识

教育的使命在于能对学生的一生负责，教育的魅力在于能使学生全面发展，我们可以通过改变一些偏颇的教育观念而形成正确的教育观念，进而帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。有些英语专业教师对劳动教育不够重视，认为和英语专业教育教学关联性不强，这是承担劳动教育课程的专任老师的教学任务，缺乏将课程教学与劳动教育有机融合的意识。因此，应在英语专业课程教师中开展劳动教育渗透的大学习和大讨论。英语专业的教师系统学习马克思、恩格斯、毛泽东等伟人关于劳动教育重要性的重要论述，尤其认真学习了习近平总书记关于劳动教育的系列重要讲话精神。通过学习和讨论，老师们认识到：教师不应该排斥劳动教育，而应进一步强化自身的劳动意识以及劳动观念，从根本上让新时代劳动教育落地生根。正如学者所指出的那样：“对于地方应用型本科院校而言，劳动教育既是推进全面发展教育的手段，也是全面发展教育的内容。”[3]

常言道：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”为了在专业教学过程中渗透劳动教育，老师们应该提升开展劳动教育的自觉性，多举措提高自身的劳动素养以及个人综合素养，对劳动教育与英语专业课程教学之间的共性和关联性进行深度挖掘，从而不断完善在专业课程教学中渗透劳动教育的教育方式，进一步提升教师的教育教学价值。老师们要按照集体备课的要求，展开讨论，确定教学内容有哪些与劳动教育相关联、通过什么方法来分析透彻。这样，专业课程教学中才能有机渗透劳动教育，学生的人生观、价值观才能得到良好的培养。

三 充分挖掘英语专业教材的劳动教育元素

教材对于任何一门课程来说都很重要。教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。编写得好的专业英语教材不仅能提升学生英语综合运用能力，而且还能拓宽学生视野、让学生学习和理解西方文化而使学生具有国际视野，同时还能提高学生的人文素养。狭义地说，人文素养是指人文知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格，而精神品格就包括了正确的劳动观念。正确的劳动观念可以从日常生活的点点滴滴来，可以从劳动体验来，更可以从老师的日常引导和课堂培养而来。为了将劳动教育融入课程教学之中，教师第一步应该深入研读教材，结合学生实际将教材中涉及劳动的相关内容进行情境设计，将劳动教育素材与英语专业学科教育紧密结合起来，促进英语专业学科教学与劳动教育的融会贯通。英美文学教材中就有与劳动相关的内容，比如，美国著名诗人Robert Frost的诗歌Mowing 中有这么两行诗“Anything more than the truth would have seemed too weak To the earnest love that laid the swale in rows”。这里的truth指的是前面镰刀低语之内容，这个truth不是不劳而获的梦想，也不是仙女精灵手中易得的黄金，这个truth是指生活本身，一种简单的脚踏实地的劳动才能获得本质的真理，诗歌对于诗人而言也是一种类似割草般的劳作。如果老师在备课的时候就能充分认识到这一点，课堂上才可以自然地引导学生得出以上的正确理解，进而形成这样的认识：人生需要脚踏实地的劳动才能获得成功和幸福。

又比如，著名美国诗人Longfellow的诗歌A Psalm of Life有这样的诗句“Act, -act in the living present!”“Let us, then, be up and doing, With a heart for any fate”。如果老师在备课时认识到朗费罗的这首诗是一首训教诗，那么老师就会发现作者在感叹生活的艰辛，劝勉人们不要气馁，要振作，要奋斗，要行动起来，要有所作为，从而使人生的小舟在经历了人生风暴的洗礼后抵达人生的彼岸。有了这种认识，老师就会在课堂上引导学生去分析和深入了解读作者写这首诗的目的，学生自然就会名人生是需要奋斗的。这样，老师就巧妙地把劳动教育渗透到了英语课程教学之中了，这也有助于学生形成正确的人生观和价值观。

在英语专业的课程教材中，比如基础英语、综合英语、高级英语、英语阅读、英语听力等教材还是有一些内容与劳动教育相关联的，关键是老师要提高劳动教育的意识，认真备课，深度剖析教材，充分挖掘英语专业教材的劳动教育元素，在课堂教学中渗透劳动教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

四 在英语专业课程教学中渗透劳动教育

OBE教育理念强调，教育者要高度重视学生学习的产出效果。在进行教育教学的过程中，要将学生获得的专业能力、实践能力与毕业后谋求的职业要求挂钩，把学习对职业发展的益处视为教育教学的重要评判指标之一。由此可见，OBE教育理念是以学生为核心，并以提升学习实践能力为中心的一种结果导向型教育模式。

语言教学规律告诉我们：语言学习必须通过大量的劳动或者说练习才能产生好的效果。“二语习得自动性的增强是个重复和练习的问题，需要花费较多的时间，采用较多的方法。没有足量的练习，不可能达到自动反应的程度。同时，知识与自动性之间存在相互依存的关系，没有知识，自动性便无从谈起；没有自动性，知识很难形成模式结构，也很难在记忆中长期贮存。”[4]任何语言的习得都离不开语言环境的熏陶，任何一门英语专业课程的教学活动设计都要考虑学生学习的产出，要设计合理的教学活动让学生大量地进行练习，以便学生的英语学习产生自动性，自动性产生后便于知识的贮存。在英语课堂上让学生进行大量的练习，就是在潜移默化地对学生进行劳动教育。只有通过大量的劳动，也就是通过大量的练习，学生才能在英语语言的运用上产生自动性。也就是说，通过大量的劳动或者练习，很多时候，许多英语短语、句子等等就会自动浮现在学生的脑海里，学生就能够自如地用英语表达思想，学生的英语学习产出就产生了自动性。这种自动性产生的次数越多，就越有利于学生的英语学习，因为在这个过程中，大量的英语知识储存在了学生大脑的记忆库中，他们就充分体会到了劳动带来的快乐，今后也就越发喜爱劳动了。英语学习的正向产出增强了，学生对于英语专业课程学习的兴趣就会越浓厚，学习的效果就会极大地增强。那么，英语专业课程教学和劳动教育就形成了一种“你中有我，我中有你”的水乳交融关系，这种关系越紧密，师生双方就会越感到愉悦，教与学的效果就会得到极大提升。

五 布置趣味性强的实践任务让学生体验劳动的快乐

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，这话运用到教学实践，就是说在教学工程中要教给学生学习的方法。在英语专业课程教学中，老师们除了要注重教给学生学习的方法外，还要布置趣味性较强的实践任务，让学生在完成任务的过程中享受到劳动带来的快乐。

语言的习得必须由大量的实践来支撑，英语的习得也不例外。实践就是练习，练习就是劳动，关键是我们要把这种劳动变得有趣。我们只有把这种劳动变得有趣，才能抓住学生的心。比如，英语语音课上，老师除了讲清楚元音因素、辅音音素发音的舌位、口型、口腔的开合程度等理论性的成分外，就是要学生进行大量的练习了。但是，我们不能布置机械的实践任务，而应该把实践任务设计得有趣一些，让学生充分感受到实践给他们带来的快乐。比如，我们在练习辅音音素[r]的时候，我们就让学生专门练习[rou]这个词。如果学生不能准确地发[r]这个音素，就很可能把这个因素和舌侧音[l]混淆。为了帮助学生把这个音素发准确，我们除了把[r]这个音素的发音要领讲清楚，更多的就是练习了，我们教学生唱了英文歌曲“Row,row,row your boat”。教唱了几遍之后，学生自主练习，我们要求学生上台演唱这首英文歌。这首歌歌词相对简单，节奏感很强，也非常有趣，学生练得非常起劲，很快就会唱这首歌了，[r]这个音素的发音也就顺利地掌握了。对于其他音素的学习，我们也要采取类似的方法，让学生在实践中收获成功的喜悦，让学生在实践中中感受到劳动的快乐。

英语语法对于学生来说有难度，学生对于语法普遍有一种恐惧感，往往觉得语法很可怕，这种先入为主的感觉常常给语法的教与学带来困难，解决这个困难的关键也是要给学生布置生动有趣的实践任务。教授语法绝不能让学生死记硬背各种各样的规则、例外，而是要学生学会快记、巧记，并通过合理的关联去解释某种语言现象。比如，在教授以-f，-fe结尾的名词单数变为复数的规则时，我们不能要学生死记硬背，而是把以-f，-fe结尾的名词罗列出来，要学生指出那些单词的单数变为复数时要改-f，-fe为v，再加-es。经过一番努力，学生基本上总结出了12个以：-f，-fe结尾的名词变为复数时要改-f，-fe为v，再加-es，这些单词就：thief, wolf, knife; calf, elf, loaf; wife, life, leaf; self, shelf, half。如果要死记硬背这12个单词，学生也不会有什么困难，但实际上是凭记忆了。为了帮助学生发现学习的快乐，我们引导学生把这12个单词编成了一个顺口溜：贼狼刀，贼狼刀，小牛精灵啃面包，妻子的生命轻如叶，自己只有书架一半高。通过引导，学生普遍感觉语法学习还真是一件有趣的事儿，因为他们基本上感受到了学习——这个漫长而复杂的劳动的快乐。

事实上，不仅英语专业课程教学中可以渗透劳动教育，其他任何专业课程教学中都可以渗透劳动教育。只要专业教育和劳动教育的每一个环节做到位了，专业教育和劳动教育就能达成融合，教学的效果就会好起来，“为党育人，为国育才”的目标就一定能够实现！

[1]中共中央,国务院.关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见[N].人民日报,2020-03-21(1).

[2]Spady W. G. Outcome-based education:critical issues and answers[M].Arlington:American Association of School Ad- ministrators,1994.

[3]曲霞.新时代劳动教育的三重内涵[J].人民教育,2020(7):46 -47.

[4]李俏.二语习得和外语教学的认知心理学探讨[J].课程.教材.教法,2005(11):39-45.

2022-01-12

湖南省普通高等学校教育改革研究项目“OBE背景下未来卓越英语教师培养研究”（项目编号湘教通[2019]291-831）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目“‘五育并举’背景下劳动教育课程体系构建研究”（项目编号HNJG-2021-0190）。

欧华恩（1965－），男，湖南永州人，湖南科技学院外国语学院教授，研究方向为英美文学、翻译理论与实践、英语教学。李钢（1974－），男，湖南常德人，博士，教授，研究方向为外国文学。

G642

A

1673-2219（2022）01-0070-04

（责任编校：呙艳妮）