基于建构主义理论的日语导入策略研究——以推测表达“らしい”语法导入为例

茹 勉

(淮阴师范学院外国语学院， 江苏 淮安 223300)

一、引言

高校日语课堂中的导入环节是教学的开始，其成功与否直接影响着教学效果。高效的导入可以帮助学生温故知新，激发学生学习兴趣，启迪学生深入思考；无效的导入会让学生丧失课程兴趣，课程中处于被动接受知识的状态。高效的课程导入可以从以下三个维度进行考量：是否能够激发学生兴趣，是否符合学生认知发展规律，是否紧扣教学内容。

日语中推测表达“らしい”，与推测表达“ようだ”、“みたいだ”及传闻表达“そうだ”容易混淆。为了能够在导入环节让学生注意到相似语法项目的差异性，提高教学效果，试以建构主义学习理论为基础，从该理论中的学习观和教学观出发，寻找高效导入推测表达“らしい”这一语法项目的方法，设计出详实的教学导入方案。在课堂教学实践中，该方法能使学生兴趣盎然参加课堂活动，具有较好的应用效果。

二、关于推测表达“らしい”

日语中的推测表达“らしい”在句中表示“好像”、“据说”之意，是根据看到或听到的客观信息作出的较为客观的推断。该语法项目为日语初级阶段语法知识点。类似表达有：“そうだ”、“ようだ”和“みたいだ”。其中，助动词“そうだ”有两种用法：表示“样态”和表示“传闻”[1]。助动词 “ようだ”多为正式场合使用，“みたいだ”则为“ようだ”的口语体，“ようだ”和“みたいだ”虽然接续方式不同，但意思相近：表示“比喻”、“例示”和“主观推测”。“らしい”作为接尾词，只接在名词后表示“典型”，另外一种用法是作为助动词，可接在动词、形容词、形容动词和名词后，表示“客观推测”。将上述语法项目用法整理后，结果如表1所示：

表1 そうだ、ようだ、みたいだ和らしい的对比

为了探究推测表达“らしい”所处的学段位置，选择《新编日语》[2]和《新经典日本语(基础教程)》[3]两本高校日语专业基础教材为考察对象，分析比较了两种教材中“そうだ、ようだ、みたいだ和らしい”所处的学段位置。结果发现教材不同，语法项目所处的学段也有所差异，如表2所示：

表2 在教材中所处学段一览表

从上表中可以看出，上述两种教材中推测表达“らしい”所处学段的不同之处在于表示“比喻”和“例示”的“ようだ”、“そうだ”以及表示“典型”之意的“らしい”是先学还是后学；相同之处在于推测表达“らしい”在样态表达“そうだ”、推测表达“ようだ”及传闻表达“そうだ”之后，因此，无论使用任一教材，都需要理清新知识与旧知识的关联及差异，即推测表达“ようだ”、“みたいだ”、传闻表达“そうだ”和推测表达“らしい”之间的关联性和差异性。

在教学过程中要让学习者理解：当作出主观的推断，需要用推测表达的“ようだ”、“みたいだ”。听到的客观信息，如果有确切的消息来源时，需要用传闻表达“そうだ”。只有在作客观判断时，且需要推断这一思考过程时，使用推测表达“らしい”。简而言之，该语法项目的学习重点和难点在于使用场景通常为客观的推断。如何使学生理解已学的“旧语法项目”和“新语法项目”之间的关联，并能清楚地明白新旧知识间的差异就显得尤为重要。下文将基于建构主义学习理论，讨论如何解决上述问题。

三、建构主义学习理论内涵及启示

建构主义学习理论的基础是心理学和哲学的相关研究，代表学者皮亚杰认为，知识的构建基础是对事物的理性认识和感性认识，知识和学习者日常的认识活动密不可分[4]，其观点强调了抽象知识和现实生活的关联性。在外语教学中，教学的最终目的是运用语言进行跨文化交际，因此提供“语法项目”适用的语言场景，在具体的情境中教学才能够促进学习者进行知识的建构，让知识由抽象到直观，由教材到生活。

此外，建构主义学习理论的代表人物维果斯基、布鲁纳等人的研究促进该理论进一步发展，形成了具有一定特色的学习观和教学观。该理论内容对日语专业课堂教学实践具有重要的启示作用。

(一)建构主义学习理论的学习观

建构主义学习观认为学习必须是学习者主动发现和转换复杂的信息，且这一构建的过程必须是学习者主动而为，他人不可替代。即学习者要基于已有的经验背景，选择、加工和处理外部信息，主动建构意义，而不是被动接受信息刺激。学习者的知识建构具有以下三个特点：主动建构、积极互动和情境性。该理论认为学习者认知结构通过“同化”产生“量变”，通过“顺应”产生“质变”。学习过程是新知识和旧知识相互作用的过程，学习者自身与学习环境互动的过程，而不是简单的信息输入、存储和提取过程[5]。

因此，日语专业教学中，应该以学生为主体，打造师生共同参与、积极互动的课堂。学习是学生主动建构知识的过程，如何促进学生主动地进行知识构建，将是教学目标是否达成的关键。在教学中必须保证学生在课堂活动中的主体地位，以促进学生自主思考为基本原则，鼓励学生积极主动获取知识、消化知识。

(二)建构主义学习理论的教学观

关于教学，建构主义认为教学需要激发学生利用旧知识经验，重新认识和编码新知识，建构自己的知识图谱，而不是让学习者凭空生长出新的知识。在教学过程中，教师要以学生为中心，创造恰当的学习情境，鼓励学生在情境中“外化”知识，促进其自身建构意义以及解决现实问题的能力。在教学设计上强调以学生为中心，教师是学生学习的“助力者”和“催化剂”；强调“情境”的重要作用，生动而丰富的情境有利于学生进行知识的建构；强调社会互动与交往的重要性，如“协同学习”、“合作学习”和“同伴互助学习”等；强调知识必须是学习者主动建构，而非被动灌输；强调学习过程的终极目标是完成意义的建构。

日语专业教学不应该是教师单方面讲授语法知识，而是要引导学生进行学习活动。教师在开展教学活动时，为了帮助学生在学习情境中形成对知识的理解，培养学习的态度和兴趣，可以使用多模态教学，助力学生个体积极地进行知识的建构。多模态教学即在多媒体技术的辅助下，将多种教学模式，如：传统讲授式、启发式、发现式、讨论式、案例式等兼收并蓄，从而打破传统教学的沉闷，激发学生自主学习动力和语言探究潜能，营造良好的教学气氛。此外，建构主义也有其独特的知识观，不同于行为主义等其他学习理论，该理论质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性，认为知识是非独立的存在，对事物理解产生差异的原因除了事物本身之外，也不可忽视个体人的知识经验背景。但是外语教学有其学科自身特点，语法知识虽不是恒久不变，但体系较为稳定，所以不能否定知识的客观性。所以对建构主义学习理论的知识观还需辩证思考。

基于上述内容可见，建构主义学习理论重新阐释了知识观、学习观和教学观，该理论既有其优越性又带有一定的局限性。优越性在于，建构主义承认了学习者的主观能动性，认为学习过程是主动构建的过程，而非信息的被动接受，学习与教学的中心是学习者而不是指导者。此外，建构主义学习重视师生、生生间的社会性互动。局限性在于，建构主义学习理论否认知识的客观性，过于强调知识的动态性；否认学习过程的共同性，过于强调个别性；否认知识的逻辑性与系统性，过于强调学习的情境性[5]。虽然该学习理论并不完美，但是对于教学实践具有借鉴意义。其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学习的情境性，学习者需要对知识主动探索、主动发现从而进行主动建构[5]。日语专业教学可以借鉴此原则，通过多模态教学模式，为学生提供恰当的运用情境，促进学生在良好的氛围中获取语言知识，主动进行知识的建构。合理的教学情境给予学习者现实情境中的学习任务，让其在生动的情境中理解和运用所学的知识，了解问题的发生与发展，进一步探知语法的本来面貌，攻克学习实践中所遇难题，提升自身学习能力[6]。

四、推测表达“らしい”语法导入方案的设计

基于建构主义学习理论所得启示，思考推测表达“らしい”语法导入方案。以《新经典日本语(基础教程)》第二册为例，在学习了“そうだ”的“样态”和“传闻”用法，“ようだ”、“みたいだ”的“比喻”、“例示”和“主观推测”用法，“らしい”的“典型”用法后，需要学习的语法项目是“らしい”的“推测”用法。该语法项目的难点在于，“らしい”表示根据看到或听到的客观信息作出推断，和表示“主观推测”的“ようだ”、“みたいだ”，以及表示“传闻”的“そうだ”容易混淆。基于建构主义学习理论的基本原则，设计导入方案如下表3：

表3 推测表达“らしい”导入方案

该方案以学生为主体，通过师生高度互动，促使学生自主发现新旧知识的关联性和差异性(如图1)。导入环节层层推进，既富有趣味性，又不乏专业性。新知识的导入，不再是直接地灌输，而是通过用例展示，让学生自主归纳发现。以学生为中心，充分扮演好“帮助者”和“促进者”的角色，鼓励学生积极主动获取知识、消化知识、建构知识。

图1 新旧知识的关联性和差异性

五、结语

基于建构主义学习理论，在日语推量表达“らしい”的教学中，可以采用情境教学法，将易混淆的语法项目，如推测表达的“ようだ”、“みたいだ”，以及传闻表达“そうだ”等融于同一会话情境。如此设计，既能吸引学生注意力，引导学生自主思考，又能增加师生互动，调动学生的学习积极性，同时符合学生的语言习得规律，从已有经验“生长”出新知识，而且能够紧扣教学目标，达到较好的教学效果。当然，此方法适用于推量表达“らしい”这一语法项目，并不意味着适用于其他语法项目。不同的语法项目在导入时仍需采用不同的策略。如何做到高效的导入，还需课前教师进行深层次地思考，从“是否能够激发学生兴趣”、“是否符合学生认知发展规律”和“是否紧扣教学内容”这三个维度综合考量。