大学英语课程思政实践路径探究

郭 文 英

(天水师范学院外国语学院， 甘肃 天水 741000)

一、引言

根据习近平2016年全国高校思想政治工作会议上的指示精神[1]，教育部研究制定了《高等学校课程思政建设指导纲要》，形成了课程思政建设指导意见，对进一步深化高校课程思政的体系化建设和改革创新明确了前进方向。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话揭示了思想政治理论课教育教学的客观规律，是办好新时代思政课的基本遵循。

就目前外语课程思政的现状而言，以“外语”和“课程思政”为检索词在中国知网进行检索可以发现近几年有2000余篇相关文献。其中，自2008年后研究数量有一个明显的提升。这说明有关课程思政话题的研究日益受到人们的关注。2018、2019年后的研究文献急剧增长，其时间点也与习总书记发表课程思政相关讲话的时间相吻合。从研究的主题来看，大多数研究聚焦于“大学英语教学模式”、“大学英语”、“大学英语课程”等研究。由此可知，大学英语是课程思政研究的热门领域，而如何将课程思政融入大学英语、探索大学英语课程思政的实践路径迫在眉睫。

二、课程思政的内涵

张敬源、王娜认为，众多研究对于课程思政的内涵的理解可以分为理念观、课程观、体系观、方法观这样四种[2]。其中，理念观认为，课程思政是一种教育教学理念，即在(非思政)专业课程(如综合英语、英语文学导论)中贯穿思想价值引领的主线，发挥各门课程的育人功能[3]。课程观认为，课程思政实质上是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节、各方面，实现立德树人润物无声[4]；高宁、张梦以课程论为视角，针对课程思政建设中的知识选择、课程编制和因材施教进行了阐述[5]。体系观认为，课程思政是含有思想政治教育目标的教育体系[6]。方法观认为课程思政是饱含着科学的教育理念的思想政治教育方法[7]。

三、大学英语课程实施课程思政的必要性

大学英语课程实施课程思政首先是对教育的育人功能的传承。从古至今，古今中外的学者都非常重视教育的育人功能。教育的育人功能并不是一个新话题。如韩愈《师说》当中就有“师者，所以传道授业解惑也”的名句。其中传道就是德育，被放在了教育的首位。《礼记》也指出：“师者也，教之以事而喻诸德也。”说明德育也是教育当中很重要的一个环节。我国著名的教育学家陶行知也认为先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。20世纪60年代，以罗杰斯为代表人物的西方教育学家提出了人本主义学习理论，其核心思想是全人教育、意义学习和教师作为“促进者”。人本主义视角的育人理论提倡教育要培养完整的人，而不是对人的各个从属方面(如行为和认知)进行分割地、还原论地分析[8]。同时，该理论认为受教育者要全身心地投入到学习之中，包括情感和理智，这时候的学习才是最为持久、最为深刻的。

在大学英语课程中融入课程思政的理念也是教师应承担的思政责任和重要任务。2020年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出，课程思政建设的目标是落实立德树人的根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可分割。 全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。要解决好专业教育和思政教育“两张皮”的问题。

课程思政融入大学英语教学同时也满足了大学英语课程设置与生俱来的思政要求和目标群体学生的现实需求。2020版的《大学英语教学指南》指出，大学英语课程是普通高等学校通识教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性。其人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展，社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。同时，大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用[9]。大学英语课程的思政要求与生俱来。同时，有些大学英语课程的学生英语基础较好，学习能力强，思维活跃，他们极有可能在未来参与国际范围的学业深造及跨文化交流的活动等。然而，学生虽然在一定程度上具备了良好的语言输出能力，但在承担起讲好中国故事、传播中国声音的责任上依然存在文化和语言储备方面的不足。所以，在大学英语课程中融入课程思政的必要性和迫切性尤为突出。

四、大学英语课程思政实践路径

(一)打造大学英语三全育人课程体系

首先，根据近几年课程思政的理念，要打造一个全环节的大学英语课程思政育人体系。这个体系要贯穿课前、课堂、课后，以及以词汇大赛、明日之星、演讲比赛为主要抓手的第二课堂。同时，这也是一个贯穿基础级和提高级所有课程的全课程、全体系的三全育人体系。从教学管理层面来说，要从教学内容、教学管理、教学评价、师德师风建设等方面构建大学英语课程思政体系。

(二)加强大学英语课程思政师资队伍建设

课程思政建设最重要的要素是教师，教师在课程思政建设中起到至关重要的作用。学校可以设立各类奖项鼓励教师进行课程思政的尝试，并同时开展课程思政的研讨和学习、研修等活动，鼓励教师开展课程思政的深入学习，激发教师的课程思政教学积极性。同时，学校可以以青年教师参加课程思政教学比赛的形式鼓励他们积累或提高课程思政的实战能力。另外，鼓励教师参加大学英语课程思政案例与资源库建设的活动，通过该活动提高大学英语教学团队开展课程思政的教学分享和教研能力。

(三)以课堂为主要抓手，重设大学英语课程教学目标

课堂是课程思政建设的主阵地和重要抓手。就教学过程而言，我们要实现课前课中课后全过程育人。首先可以在课前采用多样的教学素材和资源给学生进行足够的语言输入。根据布鲁姆的认知金字塔，教师可以把记忆和理解层面的知识放在课前进行学习。在课中，教师可以把中高阶的知识放在课堂进行演练和学习。课后，可以通过多种形式的活动增强学生对于知识的内化和迁移，促进学生对于知识的应用、评价和分析。

在新的时代背景下，大学英语课程的人文特质需要在培养传统意义上的听、说、读、写、译等基本能力的基础上，以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展，引导学生求真、向善、尚美，真正做到育知和育德的有机融合。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一，并实现国际、国家、人格三个层面的思政元素的融入。在国际层面，要培养学生具有国际视野、全球关切和人类命运共同体的意识；在国家层面，要培养学生的家国情怀、中国意识、中国自信；在人格层面，要培养学生有公平正义、奉献担当、尊重包容的精神。因此，就整个大学英语课程的教学目标而言，应该包括三个方面：知识目标——在高中英语教学的基础上进一步学习英语语言知识和跨文化语言知识；能力目标——提高英语基本技能和跨文化交际能力为能力目标；价值目标——培养学生中西文化现象比较与分析意识，多元文化意识，提高学生挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范的能力，增进对本民族文化的自信，强化民族文化认同。

(四)深入挖掘，建立大学英语课程思政资源库

为了弘扬、传播本民族优秀的传统文化和美德，引导学生树立文化自信，践行社会主义核心价值观，大学英语教师要坚持对课程思政资源的深入挖掘。以全新版大学进阶英语综合教程第一册第一单元为例，教学目标除了平常的语言知识学习目标外，还应该包括在通过课前查阅资料解读钱学森的事迹，了解他“逐梦”、“受困”和“贡献”等方面的经历，培养学生的集体主义精神和爱国主义情怀。通过课文主人公“聋人DJ”和新东方创始人俞敏洪的奋斗历程，帮助学生意识到“所有的梦想和成功都必须付出努力和坚持”，并树立“相信自己，不畏困难”的决心和勇气。通过口语活动，讨论 “中国梦”和“美国梦”的内容，对两者进行比较，以及如何将个人“理想”融入进“中国梦”，从而激发学生跨文化比较的意识，建立“多元文化”思想，增强民族自豪感，并学会用英语对外宣传、讲述中国社会主义先进文化。另外，通过第二课堂，以翻译练习的形式促进学生对“中国梦”全文的理解和学习，并能将社会主义核心价值观与“中国梦”对应起来，全面理解“国家富强、民族复兴、人民幸福”的真谛。外教社大学英语第二册同样富含如上表展示的中国梦、勤俭节约、传统美德、民族英雄等课程思政的元素，对于培养学生的文化自信和开阔国际视野具有积极意义。

全新版大学进阶英语综合教程第2册课程思政元素挖掘示例

(五)重设教学考核评价标准

在融入课程思政元素的大学英语混合式教学模式中，教师也应当关注英语学习评价中的思政功能。从评价内容来说，要根据测试内容，设计具有价值导向的测试题，充分发挥测试内容的思政功能；在进行课堂即时评价时，如果发现学生的价值导向有偏差，要适时引导。从评价方式来说，要兼顾学生的学习态度、进步态度和学习结果，强化全体学生的学习动机。 从评价主体来说，要使得评价主体多元化，利用自评和互评活动来培养学生的自我评价能力和评价他人的能力。

五、结语

高校大学英语教师应当将课程思政中最具当代价值及世界意义的核心文化精神融入大学英语教学，在大学英语教学中找准教学内容与价值观引领的结合点，深入发掘大学英语课程的课程思政教育资源，将课程思政理念引入高校的大学英语教学，更新其教学内容。在教学过程中全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。