“双减”背景下如何在初中化学教学中培养学生自主学习

安徽省濉溪县白沙中心学校 郭学华

“双减”政策就是要在人才培养规律的指引下，对一些旧有教育观念进行纠正，促成家长与学校在教育理念上达成共识、在育人途径及方式上同向同行，让教育回归常态、让家长回归平常心、让人才培养顺应规律。在化学课堂教学中，教师要突出学生学习化学知识的主体地位，积极引导学生在学习化学知识的过程中能主动思考、质疑、自主探究。积极围绕化学课程核心素养发展的关键环节，注重教学的启发式、探究式、建构式等多种教学方式，促进学生的自主学习和深度学习，发展科学思维能力。如何在“双减”政策下跑出学生学习的加速度呢？化学教师在课堂教学中，理应创设情境，为自主学习扬帆启航；营造氛围，为自主学习推波助澜；质疑问难，为自主学习搭桥架梁；开放试题，为自主学习插上翅膀，使“双减”政策落实到课堂中并走向深入，培养学生自主学习能力，并逐渐形成具有个体特点的化学能力与学科核心素养，从而达到促进其个性发展的目的。而不被时代所淘汰，笔者在初中化学教学中引导学生自主学习做了一些积极的探索。“双减”政策的提出，是为了“治疗”教育领域中小学生课业负担过重的“顽疾”。在这一形势和背景下，如何“减负增效”，让教育回归本真，既是学校也是教师必须面对的重大课题。

一、创设情境，为培养自主学习化学扬帆启航

在“双减”背景下，创设情境是初中化学课堂教学不可缺少的关键环节，是不断激励学生在化学课堂好好学习的动力和源泉，是学生在课堂探求化学知识和发展化学思维能力的前提，是学生学习化学课程核心素养动机和成长的起点。因此，教师要积极合理创设化学教学情境，激发学生的学习化学知识兴趣与求知欲，使学生以最佳状态进入学习，达到乐学、好学，同时要给学生足够的时间进行自主探索。能够在探索中发现问题、提出问题、解决问题，让学生思维在化学知识与应用之间建立联系，达到在初中化学教学中培养学生自主学习，落实化学“双减”政策，培养学生化学核心素养的目的。

化学对于九年级学生来说，一切都是起点，他们认为化学是神奇的，是神秘的，也对化学课充满着无限的热情和探究欲，也对老师能够带领他们探索化学的世界充满着期待。因此，作为化学老师，应该抓住学生的这种心理，把握好学情，带领学生积极探索化学的奥秘，做好引导者、带路人，让学生“赢在起跑线上”。因此，笔者在教学人教版九年级化学第一单元和第二单元时，结合本阶段化学知识点少且易把握的特点，将激发学生的学习兴趣作为本次教学的重点，充分借助色彩鲜艳的图片、生动直观的教具、先进灵活的电化手段，以及新颖独特的教学方法，吸引学生参与课堂教学活动，唤起学生学习化学兴趣，让学生保持积极主动的学习态度，投入课堂学习中去。

在教学绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，让学生表演两个化学小“魔术”：“烧不坏的纸巾”“空杯变牛奶”，把学生带入到神奇的化学世界。接着向学生解释化学即生活，生活处处皆化学。例如，色泽鲜艳的衣服需要经过化学的印染，粮食、蔬菜的丰收需要化肥、农药的合理使用，又提出日常生活中非常熟悉的小食品用的干燥剂，水能灭火等。然后告诉他们这里都蕴含着丰富的化学知识，生活处处有化学，化学无处不在，化学就在我身边，只要同学好好学习，就会了解是化学使世界变得更加绚丽多彩。

比如在带领学生探究人教版九年级化学第三单元课题2《原子的结构》时，让两个学生到讲台表演食盐氯化钠的形成过程：让甲同学胸前纸上画一个球，代表钠原子，球外边画一个黑点，表示最外层只有一个电子，乙同学胸前纸上也画一个球，代表氯原子，球外边画七个黑点，表示最外层有七个电子。“我是钠原子，我的最外层有一个电子。”“我是氯原子，我的最外层有七个电子。”钠原子说：“最外层电子走开，我就是相对稳定结构。”说着将最外层的一个电子踢开了。氯原子说：“我只要一个电子，我就是稳定结构。”氯原子说着用网兜把钠原子踢过来的电子接过来，放到自己的最外层，形成了八个电子的稳定结构。“谢谢！”“不用谢！”他们喜气洋洋地手拉着手形成“氯化钠”。

这样教学无形之中把学生带入主动参与，积极求知的教学情境中，调动了学生学习的主动性和积极性，使学生产生了乐学、趣学、愿学的心理，为培养学生自主学习化学扬帆启航，撑起精神支柱。

二、营造氛围，为培养自主学习化学推波助澜

让教师的灵魂与学生的灵魂在化学课堂上产生激情的碰撞，从而产生真实的思维的火花，也是一个化学教师应该做的。心理学研究表明，我们在心情愉悦时，感知、观察能力都比较敏锐，记忆力最佳，想象力丰富，对外界反应快；而人在心情低落时，这一切都无法呈现。故而，在调动学生积极情绪的前提下，教师需要创造一个利于学生学习发展的学科氛围是至关重要的。

1.改善师生关系，促进学生敢于参与，为培养自主学习推波助澜。

没有把微笑带进化学课堂的教师不是一位称职的化学教师。在化学课堂教学中，教师要脸带笑容，语言亲切，师生之间对化学问题讨论、对话就能以诚相见，知无不言，言无不尽。假如学生对教师有畏惧感，学生参与课堂互动就会少。可见，在课堂教学中化学教师要努力改善师生关系，融洽师生情感，营造化学学习氛围。能在互爱、民主、平等的前提下进行师生交流，教师讲课热情洋溢、学生学习精神饱满。学生学习化学轻松愉快，没有紧张惊恐之感，有利于知识的接受、储存、加工和组合，达到情智和谐发展。

2.营造和谐的课堂氛围，激发学生热情参与教学，培养学生自主学习。

学生是学习的主体，是教学活动中至关重要的部分，因此教师在教学活动中，要特别重视启发学生思维，促进其内化。学生一旦有了参与学习的动机，还需有参与学习的机会，在化学教学过程中，化学教师要用心重构教学内容，依据教材特征和学生实际情况，营造好化学课堂氛围，让学生多一些主动参与的机会。

例如：教学探究酸和碱之间的反应时，用多媒体展示：“医学上常用某些含碱性物质的药物，以中和过多的胃酸。那为什么服用含有碱性的物质的药片就能减少胃酸呢？酸和碱之间会发生化学反应吗？”同一实验小组进行交流讨论。讨论后，教师提出系列问题，学生稍加思索后兴致勃勃，同组同学进行实验方案设计，按照实验方案设计，有的实验操作的，有的观察，有的记录，忙得不亦乐乎。实验方案展示：

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通过同学实验小组的实验得出实验结论是：“氢氧化钠溶液能与盐酸产生反应。”“在这三个实验方案中，哪一个实验方案最佳。”学生通过讨论交流对上述三个试验方案进行评价，发现方案2和方案3用石蕊溶液作为指示剂，色差不明显，很难观察到最终的紫色，所以方案1是最佳方案。由于通过实验产生的现象可以帮助学生判断酸和碱发生反应，学生对“酸和碱之间发生反应”的理解特别深刻。可以说，就是营造了这样浓厚的合作交流氛围，才使每个学生都有参与和表现的机会，充分调动了学生学习的主观能动性，让学生完全投入在激烈的争论和讨论中，纷纷出谋献策，再加上教师一句句亲切的激励话，营造了化学学习氛围，潜移默化地培养了学生的自主学习能力。

三、质疑问难，为培养自主学习化学搭桥架梁

质疑是科学研究和科学创新的原动力。有质疑，就有辩论、碰撞、反思。张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”因此，根据学科特质，遵循学生心理、智力发展规律，在课堂教学中设置启发性的问题，引导学生发现问题，提出质疑，也是化学学科教学需要达成的目标。培养学生的自主学习化学的能力，其中之一是培养学生的质疑批判精神和科学探究能力，让学生学会思考、善于发现化学问题。因而，在课堂中教师要积极鼓励学生质疑问难。引导学生掌握在本课题所学知识的重点、难点、关键处，发现并提出问题，在教学过程中，教师要留给学生适当的思考时间，让学生有提问的时机。一旦学生提出问题，教师要鼓励学生标新立异、大胆探索，及时肯定他们大胆发表见解的行为，引导他们主动去解决问题，逐步培养学生敢想敢问的好习惯，为培养学生的自主学习搭桥架梁。

例如：在第一轮化学复习《金属的化学性质》时，为了让学生对金属与氧气的反应加深印象，对铁在氧气中的燃烧又做了一次演示实验，实验结束后，问同学：“你们观察了什么现象？”学生迅速地并完整地回答正确答案。教师又问：“生成的黑色固体是什么物质？”“四氧化三铁。”同学们齐声回答。对于学生的回答教师也予以肯定。突然有个学生猛地站起来说：“老师，生成的黑色固体不一定都是四氧化三铁，还可能是其他物质。”他的回答引起其他同学哄堂大笑，有的同学说：“课本写的很清楚，你怎么不看？”那一刻我也愣了一下，心想这孩子又出什么洋相！同时从教多年的经验告诉我——应该让学生敢于表达！为了使这位同学不感到尴尬，忙说：“请安静，让他说说理由。”“同学想一想，集气瓶中氧气的量是有限的，随着细铁丝在氧气中燃烧而消耗，最后一段时间会不会有部分细铁丝没有与氧气反应，只是受热熔融而溅落，就有可能黑色固体物质中含有单质铁。”这时，学生都疑惑了，急于想知道原因。于是趁热打铁，要想知道黑色固体物质中是否含有单质铁，根据它们的物理性质是无法证明，因为两者物理性质相似：颜色都是黑色，状态都是固体，都难溶于水，又都能被磁铁吸引，所以验证它是否含单质铁只能利用单质铁化学反应进行鉴定。

每个实验小组利用所给仪器药品通过实验，验证黑色固体物质中是否含有单质铁。大家情趣盎然，通过实验仔细观察，滴加稀硫酸后黑色固体有气泡出现，滴加硫酸铜溶液后黑色固体表面有红色的金属铜生成，于是得出：黑色固体物质中含有单质铁的重要结论。我立即表扬了该同学敢于质疑的精神，并要求同学们不能再嘲笑他，而应该向他学习。刹那间，学生们掌声如潮，受益匪浅！

四、开放性试题，为培养自主学习插上翅膀

化学开放性题，不仅对于培养学生的学以致用意识和解决问题能力有利，并且还可以让学生在解题过程中形成乐于探究和积极创新的优秀品质。开放性问题在化学教学中更多设置，不仅能兼顾“后进生”和“学秀生”，更能培养和彰显学生的个性，以便让学生的自主学习能力得到进一步提升。

如在第一轮复习二氧化碳性质后，借助我国承办2022年冬奥会设计了这样一个开放性试题：有着“冰丝带”美誉的国家速滑馆，是2022年冬奥会北京赛区的标志性场馆。全球首家采用“二氧化碳跨临界直接蒸发制冷技术”的冬季奥运会比赛场馆是“冰丝带”。其原理和空调中的制冷剂循环类似：二氧化碳在常温常压下是气态，但在施加一定高压后，二氧化碳会变为临界状态的流体；这些流体随后被送到需要制冷的区域，在其蒸发过程中会大量吸热，进而达到降温制冷的目的。

1.二氧化碳的化学式是 ，你能从化学式中归纳出哪些信息？（请写出两条）

2.二氧化碳分子由 和 构成。

3.请画出碳原子结构示意图。

4.请从微观角度解释气体二氧化碳施加高压后变为临界状态的液体： 。

这一回出乎意料，激起了大家强烈的探究欲望。经过一段时间的训练，学生变得比以前聪明了，对学习化学兴趣愈来愈高，能自主学习的人数愈来愈多，达到为自主学习插上翅膀的目的。

总而言之，在目前素质教育中，化学教育的目标是培养学生的自主学习能力，以此作为提高综合素质的手段，促进学生的全面发展。教师应充分尊重学生在课堂中的地位，结合培训内容，使他们能够有效地发展自主学习能力。在学生学习过程中，安排学习活动不断增强学习欲望。此外，教师在实践中应在课堂教学中扮演主要角色，同时培养学生的学习自主意识，有效地扩展他们的化学思维，以促进学生的整体发展。