基于核心素养的初中生物课后分层作业的实践研究

江苏省盐城市明达初级中学 陈艳芹

基于核心素养的引领之下，在初中生物教育工作中，教师不仅要关注课前预习、课中教学，还需要强化对课后反馈的重视，而课后作业是学习反馈、教学反馈的重要途径，教师要强化对课后生物作业的重视，发挥出课后作业的巩固、检测教育功能。在当前的初中生物教育中，依然存在很多不足的地方，教师在布置课后生物作业过程中，会把课后练习题、生物试卷作为课后习题，这样不仅无法满足学生的差异化复习需求，还不利于让学生全面深化巩固生物课程知识。由此，教师要学会分层布置生物作业，做到“因材施教”，充分发挥出生物课后作业的教育价值。另外，教师在布置课后生物作业前，要对学生做一个全面化的了解，掌握学生的生物知识掌握程度、学习水平，以此来灵活化、分层化布置生物课后作业，让每一个学生都跟上生物教学进度，提高生物课程活动有效性。

一、当前初中生物课后作业的布置现状

1.缺乏层次性。

通过对初中生物课后作业的调查可以发现，当前初中生物课后作业缺乏层次性，教师习惯于凭借自身的意愿、经验，设定统一的作业标准，用统一的课后生物作业布置目标、方向、内容来约束学生。以上现状会引发很多问题，如，设定的课后生物作业缺乏挑战性、拓展性，无法激发优等生参与完成课后生物作业的自主性、积极性。而对于学困生来讲，部分作业内容难度比较高，会降低学困生参与生物课程活动的自信心、积极性，无法发挥出课后生物作业的导向、教育功能。

2.缺乏实践性、趣味性。

当前初中生物课后作业缺乏实践性、趣味性，教师习惯于选用课后练习题、试卷习题，或者是设置一些填空题、选择题，学生只能够通过查阅教材内容的形式来完成课后生物作业，导致学生对于完成课后生物作业存在较为严重的排斥、抵触心理，不利于学生全面化掌握生物课程知识，无法培育学生良好的生物学科核心素养。同时，当前课后生物作业形式依然局限于口头检测、习题练习方面，教师缺乏设定小组合作、活动探究类型课后生物作业的意识，无法让学生在体验、实践、动手操作中巩固、复习生物课程知识，无法从根本上提高生物课程活动质量。

3.存在局限性。

当前初中生物课后作业内容存在一定的局限性，教师依然是围绕课内生物教材知识来布置课后生物作业，缺乏对课内生物教材知识拓展、延伸意识，无法丰富学生的生物课程知识面。同时，生物是一门实践性、生活化特征非常强的课程，很多生物课程知识都来源于真实生活，需要学生在现实、社会生活中来探索与应用生物课程知识，但是教师在布置生物课后作业期间，只是局限于理论讲解、检测方面，忽视了让学生在课外实践活动中来探索、巩固生物课程知识，不利于培育学生生物学科核心素养。

二、基于核心素养下初中生物作业分层的方式

1.显性分层。

基于核心素养的引领之下，在布置初中生物分层作业期间，教师要注重显性分层，围绕学生真实的知识水平、能力水平、理解能力，把学生划分为不同的学习层次，如，教师可以把学生划分成A、B、C三个层次，在布置课后生物作业的时候，要围绕A、B、C三个层次来设定生物作业内容与形式。对于A层次学生，教师要适当提高生物作业的难度，设定一些具备挑战性的生物练习题，增强学生的好胜心理，在全面化掌握生物教材知识的同时，能够向着更高的目标去学习、发展；对于B层次学生，教师要设定一些中等难度的生物课后作业，除了要让学生巩固基本生物知识，还需要适当提升基础题型的难度，引导学生举一反三，强化对所学生物知识的记忆和理解；对于C层次学生，教师要设定一些基础课后生物题，帮助学生巩固基础生物知识，逐渐提升他们自身的认知、理解能力。

2.隐性分层。

在生物学科核心素养的导向下，教师要改变以往“主导式”的生物教育形式，而是要激发学生学习生物知识的自主性。由此，在布置初中生物课后作业期间，教师要注重隐性分层，立足于学生差异化的学习能力，对生物作业展开层级划分。隐性生物作业分层，并不单指“确定生物作业的难度”，而是要围绕学生的情感价值观、学习观，给予学生最需要的学习支持、帮助、辅导，激发学生的学习动力，在思维、行为方面引领学生，让学生从中受到平等的鼓励、支持、肯定，提高学生参与生物学习活动、完成生物课后作业的自信心，促使学生积极解决问题、学习知识。

3.自主分层。

在生物学科核心素养之中，重点关注如何锻炼学生知识探究能力、自主学习能力，由此，在布置初中生物课后作业期间，一定要注重自主分层，教师要改变结合自身主观意愿来为学生划分层次的现状，而是要鼓励学生自主分层，对当前的生物知识掌握程度、学科素养做出科学的评估，教师要围绕学生做出的评估来布置课后生物作业，在此过程中，能够让学生间、师生间拥有更多交流的机会，营造轻松的生物课程教育氛围，还能够达到“对症下药”“因材施教”的教育成果，保证学生分层的有效性、科学化，发挥出生物课后作业的导向、巩固功能。

三、基于核心素养下的初中生物课后分层作业的实践策略

1.明确初中生物课后分层作业的目标。

在生物课程核心素养的引导之下，在初中生物课后分层作业设计期间，一定要明确初中生物课后分层作业的目标，如，在讲解“植物细胞的结构和功能”生物课程知识期间，教师要注重生物作业目标的分层，对于A层次学生，需要设定如下分层作业目标：“能够讲述植物细胞中的基本结构，并且要对细胞是构成植物体的基本结构有全面化的了解”；对于B层次学生，需要设定如下分层作业目标：“能够讲述植物细胞中的基本结构，并且了解细胞是构成植物体的基本结构，学会正确区分植物与动物间的结构区别”；对于C层次学生，需要设定如下分层作业目标：“能够讲述植物细胞中的基本结构，并且了解细胞是构成植物体的基本结构，学会正确区分植物与动物间的结构区别。鼓励学生利用植物材料来制作玻片标本，全面化、详细化观察细胞的结构。另外，在设定了生物课后分层作业目标之后，一定要对生物课后作业内容展开分层，同样，在讲解了“植物细胞的结构和功能”生物课程知识之后，教师可以设定如下生物课后作业，并且让学生结合自身的生物知识水平自主选择生物课后作业：“以小组合作形式绘画植物细胞中的结构模式图；以小组形式用超轻黏土、橡皮泥材料来制作植物细胞模型，并且要深入对比植物细胞模型和动物细胞结构模型等；以小组合作的形式自主选择想要探究、研究的植物，并且要学会用显微镜来观察植物细胞中的形态结构，把植物细胞形态结构和人体口腔皮细胞结构展开对比”。

2.注重梯度设置，实现分层化引导。

在当前的初中生物课程教育工作中，依然存在很多不足之处、问题，教师会围绕优等生的兴趣爱好、学习状况来布置课后生物作业，导致很多学困生无法跟上生物课堂教学进度，由此，教师在布置课后分层生物作业期间，教师要注重梯度设置，实现分层化引导，让优等生和学困生都能够同步发展、进步，提高生物课程教育效率、质量。比如，在讲解“消化和吸收”生物课程知识期间，教师可以设定如下问题：对完整消化道中的器官进行补充；标注出消化腺中的对应位置；在消化腺中描述出分泌的消化液；描述出各种消化液中所含的消化酶；正确分辨消化系统之中，能够消化食物的各种场所；通过角色扮演的形式，介绍各个器官。通过分析这些问题可以发现，这些问题之间层层递进、循序渐进，教师可以让A、B、C层次学生自主选择课后生物作业，在必要时候，能够以小组合作的形式来完成，这样既能够让学生之间展开知识补充、拓展，还能够锻炼学生的团队学习能力、自主探究能力，更为全面掌握所学生物课程知识。同时，在分层化布置课后生物作业之后，教师要注重分层化评价、检测，不要用统一化的标准来评价、检测学生的作业成果，而是要围绕学生的实际情况，差异化检测课后生物作业成果，这样才能够提高学生参与生物课程活动的自信心，从中来真正巩固知识、提升素养，感知到探索、巩固、复习生物知识的趣味性。另外，在梯度设置课后生物作业期间，教师也要把课后生物作业作为一种学习成果检测手段，设定相应的奖励机制、制度，让每一个学生都积极完成课后生物作业，比如，在讲解了“生物的多样性”生物课程知识之后，教师可以设定如下课后检测作业：生物多样性主要是涉及哪几个层次？这几个层次间存在关联性吗？生物种类多样性具备何种实质？我国哪个生物资源占据世界首位？通过以上层级化课后生物检测作业，既能够了解学生对于本堂课生物知识的掌握程度，还能够满足不同层次学生的个体化学习差异，取得最佳化的学习成绩。

3.体现核心素养，层次化布置课后生物作业。

在初中生物课程教育工作中，教师要体现核心素养，层次化布置课后生物作业，让学生在完成课后生物作业期间，培育学生良好的生物学科核心素养。在布置课后生物作业过程中，教师要注重引导学生分层复习，由浅入深来巩固、复习生物课程知识，比如，在讲解了“生物和生物圈”生物课程知识之后，教师不要直接围绕生物教材内容来布置课后生物作业，而是要增强课后生物作业的整体性、探究性、启发性特征，比如，教师要布置一些有利于学生梳理单元知识的课后作业，如，生物系统是指在一定（ ）内，（ ）和（ ）形成统一的整体；处于生态系统之中，（ ）为生产者，……”等为主；在以下选项之中，（ ）为生态系统。A.一条小河B.一所学校C.一片稻田；图1为生态系统中能量流动与碳循环示意图，图2为生态系统中生物对应数量关系示意图，试着去分析……通过设置层层递进的课后生物作业，能够让学生感知到生物课程知识之间的关联性，逐渐提升学生的生物知识探究能力、实践能力，能够在体验、思考、探究中深化对生物课程知识的记忆，提高生物课程活动效率、质量。

图1

图2

另外，在布置课后初中生物作业时，教师一定要让学生在完成课后生物作业期间，能够展开错因分析、自我评价，积极发表自己的学习观点、想法，这样能够让教师对学生有更为全面地了解、认知，从而让课后生物作业具备较强的目的性、针对性。比如，对于C层次学生来讲，教师要体现出“学起于思，思源于疑，疑解于问”的教育优势，如，教师可以设定如下课后生物作业：动物和气体交换部位搭配正确的是哪几项？（1）蚯蚓—温润体壁；（2）兔子—肺；（3）青蛙—鳃与皮肤；（4）蝗虫—气门；（5）鲫鱼—鳃。因为很多学困生对于蝗虫气体交换场所不够了解，更加无法区分气门和气管间的不同之处，在完成以上课后生物作业期间，学生需要查阅资料、复习教材知识，激发学生的问题意识、探索意识，通过自己的努力去完成课后生物作业，提升学困生的生物学科核心素养。

结束语

综上所述，在初中生物课程教育中，教师要分层布置课后生物作业，结合学生的认知差异、学习水平，做到因材施教，在兼顾学生个体学习差异的同时，还需要围绕生物课程知识，有目的性、导向性来布置生物课后作业，增强学生完成课后生物作业的自信心，激发学生的学习潜力，让学生在完成课后生物作业的同时，锻炼学生的实践能力、理解能力、自主学习能力，提升学生的生物学科素养，发挥出生物课后作业的导向、德育功能。