江苏省盐城市明达初级中学 陈艳芹
基于核心素养的引领之下,在初中生物教育工作中,教师不仅要关注课前预习、课中教学,还需要强化对课后反馈的重视,而课后作业是学习反馈、教学反馈的重要途径,教师要强化对课后生物作业的重视,发挥出课后作业的巩固、检测教育功能。在当前的初中生物教育中,依然存在很多不足的地方,教师在布置课后生物作业过程中,会把课后练习题、生物试卷作为课后习题,这样不仅无法满足学生的差异化复习需求,还不利于让学生全面深化巩固生物课程知识。由此,教师要学会分层布置生物作业,做到“因材施教”,充分发挥出生物课后作业的教育价值。另外,教师在布置课后生物作业前,要对学生做一个全面化的了解,掌握学生的生物知识掌握程度、学习水平,以此来灵活化、分层化布置生物课后作业,让每一个学生都跟上生物教学进度,提高生物课程活动有效性。
通过对初中生物课后作业的调查可以发现,当前初中生物课后作业缺乏层次性,教师习惯于凭借自身的意愿、经验,设定统一的作业标准,用统一的课后生物作业布置目标、方向、内容来约束学生。以上现状会引发很多问题,如,设定的课后生物作业缺乏挑战性、拓展性,无法激发优等生参与完成课后生物作业的自主性、积极性。而对于学困生来讲,部分作业内容难度比较高,会降低学困生参与生物课程活动的自信心、积极性,无法发挥出课后生物作业的导向、教育功能。
当前初中生物课后作业缺乏实践性、趣味性,教师习惯于选用课后练习题、试卷习题,或者是设置一些填空题、选择题,学生只能够通过查阅教材内容的形式来完成课后生物作业,导致学生对于完成课后生物作业存在较为严重的排斥、抵触心理,不利于学生全面化掌握生物课程知识,无法培育学生良好的生物学科核心素养。同时,当前课后生物作业形式依然局限于口头检测、习题练习方面,教师缺乏设定小组合作、活动探究类型课后生物作业的意识,无法让学生在体验、实践、动手操作中巩固、复习生物课程知识,无法从根本上提高生物课程活动质量。
当前初中生物课后作业内容存在一定的局限性,教师依然是围绕课内生物教材知识来布置课后生物作业,缺乏对课内生物教材知识拓展、延伸意识,无法丰富学生的生物课程知识面。同时,生物是一门实践性、生活化特征非常强的课程,很多生物课程知识都来源于真实生活,需要学生在现实、社会生活中来探索与应用生物课程知识,但是教师在布置生物课后作业期间,只是局限于理论讲解、检测方面,忽视了让学生在课外实践活动中来探索、巩固生物课程知识,不利于培育学生生物学科核心素养。
基于核心素养的引领之下,在布置初中生物分层作业期间,教师要注重显性分层,围绕学生真实的知识水平、能力水平、理解能力,把学生划分为不同的学习层次,如,教师可以把学生划分成A、B、C三个层次,在布置课后生物作业的时候,要围绕A、B、C三个层次来设定生物作业内容与形式。对于A层次学生,教师要适当提高生物作业的难度,设定一些具备挑战性的生物练习题,增强学生的好胜心理,在全面化掌握生物教材知识的同时,能够向着更高的目标去学习、发展;对于B层次学生,教师要设定一些中等难度的生物课后作业,除了要让学生巩固基本生物知识,还需要适当提升基础题型的难度,引导学生举一反三,强化对所学生物知识的记忆和理解;对于C层次学生,教师要设定一些基础课后生物题,帮助学生巩固基础生物知识,逐渐提升他们自身的认知、理解能力。
在生物学科核心素养的导向下,教师要改变以往“主导式”的生物教育形式,而是要激发学生学习生物知识的自主性。由此,在布置初中生物课后作业期间,教师要注重隐性分层,立足于学生差异化的学习能力,对生物作业展开层级划分。隐性生物作业分层,并不单指“确定生物作业的难度”,而是要围绕学生的情感价值观、学习观,给予学生最需要的学习支持、帮助、辅导,激发学生的学习动力,在思维、行为方面引领学生,让学生从中受到平等的鼓励、支持、肯定,提高学生参与生物学习活动、完成生物课后作业的自信心,促使学生积极解决问题、学习知识。
在生物学科核心素养之中,重点关注如何锻炼学生知识探究能力、自主学习能力,由此,在布置初中生物课后作业期间,一定要注重自主分层,教师要改变结合自身主观意愿来为学生划分层次的现状,而是要鼓励学生自主分层,对当前的生物知识掌握程度、学科素养做出科学的评估,教师要围绕学生做出的评估来布置课后生物作业,在此过程中,能够让学生间、师生间拥有更多交流的机会,营造轻松的生物课程教育氛围,还能够达到“对症下药”“因材施教”的教育成果,保证学生分层的有效性、科学化,发挥出生物课后作业的导向、巩固功能。
在生物课程核心素养的引导之下,在初中生物课后分层作业设计期间,一定要明确初中生物课后分层作业的目标,如,在讲解“植物细胞的结构和功能”生物课程知识期间,教师要注重生物作业目标的分层,对于A层次学生,需要设定如下分层作业目标:“能够讲述植物细胞中的基本结构,并且要对细胞是构成植物体的基本结构有全面化的了解”;对于B层次学生,需要设定如下分层作业目标:“能够讲述植物细胞中的基本结构,并且了解细胞是构成植物体的基本结构,学会正确区分植物与动物间的结构区别”;对于C层次学生,需要设定如下分层作业目标:“能够讲述植物细胞中的基本结构,并且了解细胞是构成植物体的基本结构,学会正确区分植物与动物间的结构区别。鼓励学生利用植物材料来制作玻片标本,全面化、详细化观察细胞的结构。另外,在设定了生物课后分层作业目标之后,一定要对生物课后作业内容展开分层,同样,在讲解了“植物细胞的结构和功能”生物课程知识之后,教师可以设定如下生物课后作业,并且让学生结合自身的生物知识水平自主选择生物课后作业:“以小组合作形式绘画植物细胞中的结构模式图;以小组形式用超轻黏土、橡皮泥材料来制作植物细胞模型,并且要深入对比植物细胞模型和动物细胞结构模型等;以小组合作的形式自主选择想要探究、研究的植物,并且要学会用显微镜来观察植物细胞中的形态结构,把植物细胞形态结构和人体口腔皮细胞结构展开对比”。
在当前的初中生物课程教育工作中,依然存在很多不足之处、问题,教师会围绕优等生的兴趣爱好、学习状况来布置课后生物作业,导致很多学困生无法跟上生物课堂教学进度,由此,教师在布置课后分层生物作业期间,教师要注重梯度设置,实现分层化引导,让优等生和学困生都能够同步发展、进步,提高生物课程教育效率、质量。比如,在讲解“消化和吸收”生物课程知识期间,教师可以设定如下问题:对完整消化道中的器官进行补充;标注出消化腺中的对应位置;在消化腺中描述出分泌的消化液;描述出各种消化液中所含的消化酶;正确分辨消化系统之中,能够消化食物的各种场所;通过角色扮演的形式,介绍各个器官。通过分析这些问题可以发现,这些问题之间层层递进、循序渐进,教师可以让A、B、C层次学生自主选择课后生物作业,在必要时候,能够以小组合作的形式来完成,这样既能够让学生之间展开知识补充、拓展,还能够锻炼学生的团队学习能力、自主探究能力,更为全面掌握所学生物课程知识。同时,在分层化布置课后生物作业之后,教师要注重分层化评价、检测,不要用统一化的标准来评价、检测学生的作业成果,而是要围绕学生的实际情况,差异化检测课后生物作业成果,这样才能够提高学生参与生物课程活动的自信心,从中来真正巩固知识、提升素养,感知到探索、巩固、复习生物知识的趣味性。另外,在梯度设置课后生物作业期间,教师也要把课后生物作业作为一种学习成果检测手段,设定相应的奖励机制、制度,让每一个学生都积极完成课后生物作业,比如,在讲解了“生物的多样性”生物课程知识之后,教师可以设定如下课后检测作业:生物多样性主要是涉及哪几个层次?这几个层次间存在关联性吗?生物种类多样性具备何种实质?我国哪个生物资源占据世界首位?通过以上层级化课后生物检测作业,既能够了解学生对于本堂课生物知识的掌握程度,还能够满足不同层次学生的个体化学习差异,取得最佳化的学习成绩。
在初中生物课程教育工作中,教师要体现核心素养,层次化布置课后生物作业,让学生在完成课后生物作业期间,培育学生良好的生物学科核心素养。在布置课后生物作业过程中,教师要注重引导学生分层复习,由浅入深来巩固、复习生物课程知识,比如,在讲解了“生物和生物圈”生物课程知识之后,教师不要直接围绕生物教材内容来布置课后生物作业,而是要增强课后生物作业的整体性、探究性、启发性特征,比如,教师要布置一些有利于学生梳理单元知识的课后作业,如,生物系统是指在一定( )内,( )和( )形成统一的整体;处于生态系统之中,( )为生产者,……”等为主;在以下选项之中,( )为生态系统。A.一条小河B.一所学校C.一片稻田;图1为生态系统中能量流动与碳循环示意图,图2为生态系统中生物对应数量关系示意图,试着去分析……通过设置层层递进的课后生物作业,能够让学生感知到生物课程知识之间的关联性,逐渐提升学生的生物知识探究能力、实践能力,能够在体验、思考、探究中深化对生物课程知识的记忆,提高生物课程活动效率、质量。
图1
图2
另外,在布置课后初中生物作业时,教师一定要让学生在完成课后生物作业期间,能够展开错因分析、自我评价,积极发表自己的学习观点、想法,这样能够让教师对学生有更为全面地了解、认知,从而让课后生物作业具备较强的目的性、针对性。比如,对于C层次学生来讲,教师要体现出“学起于思,思源于疑,疑解于问”的教育优势,如,教师可以设定如下课后生物作业:动物和气体交换部位搭配正确的是哪几项?(1)蚯蚓—温润体壁;(2)兔子—肺;(3)青蛙—鳃与皮肤;(4)蝗虫—气门;(5)鲫鱼—鳃。因为很多学困生对于蝗虫气体交换场所不够了解,更加无法区分气门和气管间的不同之处,在完成以上课后生物作业期间,学生需要查阅资料、复习教材知识,激发学生的问题意识、探索意识,通过自己的努力去完成课后生物作业,提升学困生的生物学科核心素养。
综上所述,在初中生物课程教育中,教师要分层布置课后生物作业,结合学生的认知差异、学习水平,做到因材施教,在兼顾学生个体学习差异的同时,还需要围绕生物课程知识,有目的性、导向性来布置生物课后作业,增强学生完成课后生物作业的自信心,激发学生的学习潜力,让学生在完成课后生物作业的同时,锻炼学生的实践能力、理解能力、自主学习能力,提升学生的生物学科素养,发挥出生物课后作业的导向、德育功能。