基于“安吉游戏”理念提升幼儿园户外游戏自主化的思考与运用

郭 冰

（嘉峪关市第六幼儿园 甘肃 嘉峪关 735100）

“安吉游戏”为一种新型的综合性游戏形式，其特点为以室外活动为主，幼儿成为游戏的主体,游戏形式是自发而成的，具有开放性。这种游戏不按照特定的模板进行，在游戏之前也不设置目标，幼儿在游戏中不受任何干扰，幼儿教师是放手的观察者，幼儿是自由的探索者，游戏既学习，是不同于以往的新型教育模式，“安吉游戏”给本土幼教理念带来了很多启发，同时也带给我这个幼教人更多的文化自信。

1.“安吉游戏”的精神内涵

安吉教育改革的第一步是要求老师“控制你的手，管住你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，读懂孩子”。在安吉，看似孩子们放羊般“无组织的游戏”，其实是教师对孩子们充分信任、在解放孩子的过程中实现自我、发展自我。教师自然会将游戏中儿童的问题和发展作为课程素材，教师把孩子们在游戏中遇到的问题、总结的经验，自然而然的生成课程，适时在“身后”支持和观察孩子。在“安吉游戏”中教师要根据幼儿的年龄特点，以幼儿发育程度为基础，开展户外游戏，为孩子们摆放低结构、可拆卸组合、贴近生活的游戏材料，搭建开放式游戏场景，最大程度的保障幼儿有地方玩、与材料玩、有时间玩、有机会玩，通过指导促进儿童的独立活动、交流、探索和表达，在游戏实施的过程中，最大限度的开发幼儿的想象能力，培养其创造能力，“安吉游戏”相信，只有开放式材料，才能展现游戏的无限可能，支持孩子充分的探索和创造。

2.我园户外游戏现状分析

2021年，教育部对保教工作要求中提到，将推广“安吉游戏”作为一项重要的工作内容，嘉峪关市个别幼儿园已列入“安吉游戏”试验园，我园的花园重建也参照“安吉游戏”的形式完成改造，有土坡、绿植、花园、沙水池等自然元素景观；我园的园本特色“阳光体育四部曲”，将体育技能练习、器械操、武术操、民族特色操、器械组合大循环、民族体育游戏、传统体育游戏贯穿在户外活动始终；这些丰富的体育游戏是儿童户外游戏的有效手段。

虽然现阶段大部分教师能适时的在一日生活中渗透“整合课程、课程游戏化”内容，但是仍有老师主导课程的内容及走向。老师准备好材料、布置好情境，孩子们所做的作品、谈话内容，一切都在教师的“高控制”状态下进行。老师如同专业的美工设计人员，教室充满了老师为了引导孩子投入课程，所精心设计的各种情境及教具，例如：娃娃家、小医院、小舞台等教育主题。此时，老师更像是一个导演，孩子们是演员，全班进行的课程仍是由教师高控之下的假游戏。老师总是不相信幼儿自己能行，总是不放心幼儿的学习能力，幼儿教师普遍认为儿童缺乏独立学习的能力，教师一心盼望用自己精心设计的课程，带给孩子立竿见影的知识与规则的呈现。

3.提升户外游戏自主化的必要性

3.1 幼儿全面发展的需要

《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园每日户外活动时间必须超过两小时，”户外游戏对于幼儿发育和成长具有重要意义，有利于锻炼幼儿自主完成一些基本操作，培养其环境适应能力，另外，还有利于开阔幼儿的知识面，丰富其实践经验，提升促进幼儿的思维能力及创造力。 游戏就是孩子的学习，孩子可以在自主游戏中获得很多的让人意想不到的学习收获。

3.2 解决实际问题的需要

基于我园户外游戏现状，着眼于我园目前户外游戏的发展情况，促进已有资源的充分利用，营造户外游戏氛围，探索更多适宜的组织形式和指导策略，突出儿童的主体地位，让孩子们获得独立玩耍的经验，表达观点，商讨规则，提升游戏力，不断挑战自身潜能，促进幼儿敢于冒险的精神，培养未来生活的“问题解决者”。

3.3 教师专业提升的需要

注重实践组织和研究，加强学习和讨论，提高教师的儿童观、游戏观和课程观，帮助教师更好地观察、干预、引导幼儿，与幼儿形成和谐自然的合作、互助关系。教师要根据幼儿教育目标，以幼儿实际发育程度为基础，贴近幼儿的最近发展区，开展丰富的户外游戏，根据当地气候、本土资源等实际情况，根据孩子的实际需求，放置游戏材料，创造游戏场景，支持孩子的独立活动、交流、探究和表达，增加孩子在游戏中的想象力和创造力。

4.优化户外游戏自主化的主要内容

4.1 为幼儿创设一个适宜自由轻松的游戏环境，要因地制宜的为幼儿创造更适宜幼儿的户外环境氛围，改善户外游戏受商业高结构大型玩具制约的现状，充分利用园所的走廊、活动室、大厅等“边角空间”，发挥广阔户外场所的优势，将孩子们从拥挤的室内环境中解放出来，让幼儿摆脱控制和局限，成为自信、专注、不畏困难的探索者和学习者，还原“贴近自然，回归本真”游戏环境。

4.2 充分发挥器械材料的通用性，发掘更多低结构、低成本、可移动的、幼儿能够掌控的器材资源，让幼儿在探索中经发现器械与器械间的无限组合方式，达到多维度学习的目标，发挥儿童的主体性，激发他们的创造力，让每一个游玩设施都能体现“低成本，高性价比”独特价值。

4.3 增强儿童解决实际问题的能力，打破年龄段的限制，相信幼儿可以通过游戏经验与现有器材连接经验架构，在各自的水平线上发现新的游戏，随着幼儿能力的发展，对材料特性的了解，游戏水平的会随之提高，让幼儿感受发自内心的成功喜悦，将安吉游戏精神贯通在户外游戏的组织方式中，注重体育游戏本身的难度和挑战性，不断更新玩法，孩子是有能力的学习者，只要给他们足够的信任和自由，孩子们都能在游戏中实现自我发展。

4.4 转变教师角色，让幼儿成为游戏的主角，打破以往教师为“导演”幼儿为“演员”的角色定位，让教师通过研究，建设、开发、生成自主的课程和综合活动，让教师成为课程的开发者，通过实践—反思—整改—再实践中挖掘“安吉游戏”理念，让安吉游戏的精神内涵得到升华，实现资源优化配置，通过户外游戏的形式全方位提升儿童的各项能力，享受优质教育资源。

5.创设户外自主游戏深度学习的物质环境

《幼儿园工作规程》中强调，幼儿在园期间，要保证两小时的户外活动时间，其中，一小时是自主游戏活动时间，当我们提到自主性运动游戏，大家首先想到的是由幼儿主导选择材料进行运动游戏，自主运动游戏时间相对固定，内容更加丰富，游戏形式灵活多样。自主性运动，游戏活动强调幼儿自由自主的选择，在运动器械的使用上，选择同伴之间的锻炼和交流方式方面，孩子们被赋予了更大的自主权，这可以让孩子们处于一个相对宽松的环境中，为每个幼儿提供符合其发展基础和最近发展区的锻炼目标，有效促进幼儿基本运动能力和身体素质的发展。

当然，考虑到幼儿的实际需要，如何为幼儿创设游戏环境，我们教师也常常会遇到一些常见的问题，例如，鼓励幼儿探索不同的材料玩法，怎么才能有利于促进孩子智力的发展，想象力的发展以及社会性发展呢？游戏材料作为游戏最基础的物质条件，幼儿在游戏的过程中，通过材料的操作，得到实践的经验，然后让幼儿的表征得到发展，最后向心性得到发展，所以游戏材料在自主游戏过程中，是非常重要的一个方面。材料应符合不同年龄班幼儿的特点，小班小朋友年龄小，他们以具体形象思维为主，所以，给小班孩子提供的材料，要越形象越逼真越好，如：钻洞毛毛虫、彩虹隧道、抛接球、粘粘球、彩色蜂窝、跷跷板；对小班幼儿的形象思维发展就非常好。到了中大班孩子的抽象思维开始萌芽和发展，这个时候，游戏材料的提供就应该利于幼儿能够去想象，去创造。如：饮水机水桶、大块地垫、纸筒、竹竿等；这类游戏材料就能让幼儿产生很多与现实生活的经验连接。

社会领域集体教育《厉害了我的国》后，孩子们了解到港珠澳大桥的相关知识，他们在学习相关知识的基础上，表现出想要动手操作搭桥的愿望，教师可以为孩子们提供形状不同及大小不一的纸板、纸筒、纸盒、奶粉罐、木板、拱门；他们可以根据自己的认知经验，利用平铺、垒高、围合等搭建技能，建造一座平面、立体、多层次的桥梁。孩子们将根据生活经验重新塑造想象力，孩子们将在游戏中获得材料、颜色、大小、空间比例等方面的知识和经验，在与材料的互动中迭代空间的概念。在游戏中，孩子们不停地动手操作，获得了发展知觉运动技能的充分机会，也是孩子们对周围世界感受的积极表达。理解力、想象力、情感体验和创造力都得到了深度学习体验。

皮亚杰曾经说过：“儿童的认知发展必须由他们自己操作去完成。”在他们尝试操作时，调动已有经验，不断思考探索运用新的经验收获成功的喜悦，在户外自主游戏活动中，不同年龄、不同班级的孩子相互交流、交往、合作。在这样的交流互助中幼儿的社会性也得到了快速发展。这些不同能力水平的孩子在遇到挑战时都能够积极有效的沟通。作为教师的要以游戏中孩子的发现为教育契机，及时捕捉到每一个生长点，让探索的种子萌芽生长。当孩子遇到困难时，教师运用信息技术的便捷及有效性能够帮助孩子，开拓他们的视野，孩子在一起学习、生活和游戏中，产生认知冲突，认知经验丰富的孩子用语言向能力较弱的孩子解释的时候，当能力较弱的孩子用动作向认知经验丰富的孩子模仿的时候，他们都超越了自己的原有水平，每个孩子的经验和能力都因其自身的最近发展区而得到丰富。这样的交往方式有益于不同层次的孩子双向提高语言表达和社会交往能力，对大年龄幼儿来说，更有益于促进情绪情感的发展，户外自主游戏为孩子们提供了更高级的自然模拟环境，使他们轻松愉悦健康成长。