高中化学教学优化策略研究

索海山

（海东市第一中学 青海 海东 810600）

引言

在我国新课程教育体制改革不断推行的背景下，素质教育呼声越来越高。高中化学的教学也需要基于这一教育要求做出相应的调整。唯有顺应趋势，将核心素养的理念贯彻到高中化学的课堂教学之中，才能更好地提高教学质量。教师应当多层次、多维度地制订教学目标与策略，行之有效地进行教学改革。

1.新课程下高中化学教学的问题

首先，教师受传统化教学模式的影响，不愿主动突破．新课改下，部分年纪较大的教师认为新课程的改革突破了传统的“以师为本”的教学模式，并认为学生能够自己学习，教师就会毫无作用，这种对于新课程的错误理解出现的主要原因就是教师过度注重自身已经具备的教学经验而不愿主动改变，害怕接触新事物，害怕自身的教学无法与新时代发展结合，并出现排斥与抵触心理．同时，传统化教学中，更注重“知识重点论”以及“教师中心论”，这种思想逐渐成了教师不愿再改变的教学习惯，严重影响到教师的教学行为．其次，学生在化学课堂的主题地位没有得到凸显．当前的化学教学中，学生在课堂上的主体性常常被忽略，教学活动的开展仍旧以教师为主，而学生则是被动的接受与学习，这不仅影响到学生的学习积极性，而且还影响到化学教学效果的提高．最后，忽视实验教学。基于化学学科的性质，实验教学是高中化学教学的重中之重，也是唤醒学生求知欲望、促进学科素养落实的关键途径。但在具体的课堂教学实践中，受到应试教学观念的制约，部分教师对实验教学重视程度不够，没有将其纳入具体的教学计划和方案中；还有一部分教师对化学实验教学研究不够，基本上是按照教材上的实验内容按部就班地进行演示，致使化学实验教学效果不佳，严重制约了化学实验的教学价值，阻碍了化学学科素养的落实。

2.高中化学教学优化策略

2.1 促进学生形成正确的学习观

课堂是提升学生知识水平的主要渠道，也是培养学生核心素养的关键途径。因此化学教师在课堂教学中不仅要教授学生基础知识内容，同时也要帮助学生形成正确的学习观念。首先应突出学生的学习主体性。例如在学习有机化合物的相关内容时，教师可利用小组合作的方式进行知识内容的总结、归纳，然后再由小组代表进行讲解，教师则从旁给予指导，这样不仅可以充分体现出学生的主体性，同时也让学生深刻领悟化学的魅力，掌握并理解知识。其次，在讲解题目过程中，需引导学生自己讲解，教师从旁指导，其他学生也可提出疑问，说出自己的观点。如在化学试题的评述中，教师可让学生对自己熟悉的题目进行讲解，从而提升学生的自主思考能力及对问题的探究能力，使学生在讲解中理解题目意思，形成举一反三的能力。此外，教师还可以通过测验来培养学生诚实作答的良好习惯，同时根据测验情况掌握学生的学习情况，积极调整教学方案，实施针对性教学，进一步提升学生的化学能力与核心素养。

2.2 注重化学实验教学，增加实验课时

实验教学是高中化学教学中的重要内容，同时也是在高中化学教学中落实核心素养的有效体现，所以实验教学的开展对培养学生的化学核心素养有着不可忽视的作用。通过实验教学，学生能够真实地体验到化学知识的形成过程，直观地理解化学概念及现象产生的缘由，因此注重化学实验教学，增加实验教学课时，使教师通过化学实验教学内容来激发学生的学习积极性，让学生更好地吸收化学知识，这样才能有效提升课堂教学质量。注重化学实验教学，增加实验课时对提升学生的化学能力及化学素养具有很强的促进作用，这样不仅降低了理论知识课堂的枯燥感，同时也可以使学生清晰地了解化学元素的变化，提升了学生对化学知识的认知与理解。增加化学实验教学的课时可以使学生结合理论知识参与实验探究，让学生在自主探究过程中掌握知识技能。与此同时，化学实验的开展还可以有效锻炼学生的思维，使其通过实验来进行化学知识的验证，直观地看到加热、分解、燃烧等情况下化学元素的变化过程，继而感受化学的奥秘与神奇。化学知识的神秘感能够充分吸引学生的注意力，激发学生的好奇心与学习兴趣，提升学生的探究欲望与创新能力，对学生今后的学习发展提供了良好的支撑。通过教师的正确引导，学生对学习化学知识有了进一步的认识，并在自主验证化学知识的过程中看到了自身的学习能力，进而越发喜欢化学，更是拉近了师生间的距离。

2.3 创设生活教学情境，开展生活化教学

在新课程教学理念下，生活化元素已广泛地应用到教育教学中，化学本身与学生的实际生活相联系，化学来源于实际生活，也必将应用于实际生活，这样才能达到学以致用的目的。例如，在学习“生活垃圾分类处理”相关知识内容时，这部分知识内容主要是让学生掌握简单的对垃圾进行分类处理的办法，在教育教学之前，教师可为学生设置问题：如果生活中的垃圾随处乱扔，会造成怎样不良的后果？为学生播放与之相关的多媒体视频，让学生在视频中认识到，如果乱扔垃圾会造成环境、农田、空气、水体等污染，之后，为学生创设有关生活化的情境，让学生以游戏情境的形式进行知识的学习，如让学生说出与垃圾相关的一些词语，有的学生说出快餐和塑料袋，让学生对垃圾进行分类。通过引入生活中实际的案例，让学生思考对垃圾进行绿色化处理的办法，并在课后为学生安排与实际生活相关的实践性作业。如用橘子或者是柚子挤出的液体可以对泡沫快餐盒进行溶解。通过设置与实际生活相关的实践性作业，不仅可以引导学生将所学知识进行动手实践，还能掌握有关绿色环保的知识内容，促进学生综合素质的提升。

2.4 合理利用多媒体，降低学生学习难度

在高中化学阶段，学生虽然已经接触了初中化学知识，但是在实际教学活动中，对于化学知识的理解仍然有一定的难度，再加上化学知识相对抽象，需要学生拥有良好的思维想象能力，因此传统教学模式不利于培养学生核心素养。为了加强学生对于知识的理解深度，并且帮助学生掌握正确的学习方法，教师就需要想办法将抽象的化学知识具体化、直接化，以此符合学生的发展需求。所以教师可以在教学活动中借助多媒体以多元呈现的方式，让学生可以以直观的角度感受化学知识，宏观建设化学理念，带动学生对于知识的学习理解，帮助学生拥有全面的化学思维理念。以《碳的多样性》教学为例，教师可以首先让学生列举在日常生活中可以遇到的碳元素物质，学生依据个人实际生活经验就会向教师提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的构成。随后教师可以向学生展示钻石也是碳元素的构成物质，钻石与学生常规的碳元素认知有着极大的差异，所以学生会对钻石拥有强烈的好奇心，此时教师就可以利用多媒体为学生展示不同物质的碳元素排列情况，让学生对比碳原子的微观状况多样性。随后再借助学生的日常生活经验对比不同排列方式，而导致物质产生不同的形态。这样可以让学生达到更加高效的理解与认识，并且在思维和理解上都能够得到宏观和微观的联系，提高知识的理解，以此帮助学生建立循序渐进的化学知识结构。

2.5 小组合作式教学模式

在小组合作模式下，教师需要发挥引导作用，教师需要与教师进行沟通和交流，给予学生适当的帮助和指导，增强学生自主学习的意愿，拉近师生关系，达到更好的合作学习效果。在合作探究学习中，学生可以发现、分析和解决更多的问题，牢牢掌握化学知识，改变学生的被动学习状态，有效地提高了学生的团队合作能力和独立探究能力。例如，在“水蒸气与铁粉反应”相关知识的教学中，教师需要引导学生自行设计实验，使用教师提供的实验设备进行实验。在进行实验前，教师需要根据学生的学习情况、知识基础和性格特点将学生分成不同的小组。每组都应有学习能力较强的学生，可以引导组内学生的探索以及合作学习；还应该有善于收集信息的学生，可以帮助从书籍和互联网上收集相关信息；还应有绘图能力强的学生，能够准确地绘制实验设备；还应有动手能力强的学生，能够根据实验图纸组装实验设备，并能顺利进行实验。这些实验可以在课堂外进行，保证了实验的灵活性。在合作探究过程中，可以有效地激发学生的学习兴趣，给予他们更多的启发，实现思维的碰撞。

2.6 采用分层提问教学，培养学生质疑能力

学生的质疑能力是培养学生创新能力的前提，当教师在高中化学教学中培养学生创新能力时，首先应注重培养学生的质疑能力，促使学生在自主学习新型化学知识时，敢于质疑，并学会利用自己的学习方式进行探索解决。但是每个学生化学学习实力不同，教师在培养学生质疑能力时，可以采用分层提问教学模式，结合教学内容给学生设置难度不同的问题，确保全体学生都能参与到提问教学中来，使得学生在分析解决不同难度的问题时，能够有序养成质疑能力，从而提升学生创新能力。例如，在教学“化学能与电能”时，教师可以询问学生：火力发电的原理是什么？如何将化学能转化成电能？教师将问题设计好之后，可以根据学生化学学习实力进行分组，尽量将不同学习实力的学生划分到同个小组中来，要求学生以合作的方式共同解决问题，这样学生可以在相互沟通的过程中，观察其他同学分析问题、解决问题的方式方法，拓展学生解题思维，有序培养学生化学创新能力。

结束语

总而言之，在高中化学实践教学中，教师应当尊重学生的课堂主体学习地位，为学生创设具体的学习情境，引导学生自主设计开展实验学习，帮助学生对化学知识拥有深入全面的认识，为学生今后的学习与生活奠定良好基础。