问题化教学在初中化学课堂中的应用效果

张金霞

（临夏回族自治州永靖县华为希望小学 甘肃 永靖 731600）

引言

在过去教学化学课程的时候，大多数老师会争取更多时间给同学们讲授化学知识内容。由于老师采取“填鸭式”的课堂教学方式，因此直接降低学生学习化学知识的积极性，使得课堂教学效率不高。要想全面提高化学教学的品质，就需要老师做好教学反思，深入分析教学中所存在的不足，科学运用问题化的教学方式，不仅能够培养同学们较好的思维，还能够激发他们自主探索、自主学习化学的意识，从而为初中生往后的学习奠定良好的基础。

1.开展问题化教学存在的一些问题

1.1 学生探究兴趣不高

为了让问题化教学真正发挥自己的价值，教师首先要明确当前化学教学中存在的一些问题。通过对一些化学课堂的调查来看，很多学生的注意力都不能长时间的集中，再加上为了提高课堂效率，保证自己完成教学目标，部分教师会选择删去一些比较有趣的化学实验，直接告诉学生化学实验结果，这就导致有的学生觉得化学课堂没有意思，不愿意投入到化学的探究活动中来。

1.2 教师认识不充分

问题化教学其实将更多的时间留给了学生自主探究，但是很多教师认为刚刚接触化学的初三学生们不具备独立学习化学的能力，所以他们将课堂上的大部分时间都留给了自己，忽略了学生的自主学习。虽然有的教师在课堂上会采取提问的方式来调动学生的思维，但是设置的问题往往是比较简单的概念性问题，这样的问题不能让学生体会到自主探究的乐趣，也不能让学生感受到化学这门学科的乐趣。

1.3 忽略和学生的互动

问题化教学强调师生之间的互动、生生之间的互动、学生自己思维上的互动，但是就目前的课堂教学情况来看，很多教师和学生之间并没有能够进行友好的互动和交流。化学这门学科的学习对学生的思维要求比较高，并且里面蕴含的很多知识都和实际生活相关。在过去的化学课堂上，教师常常忽略和学生之间的交流，没有去主动了解学生的想法，所以整个课堂显得枯燥乏味，没有活力。

2.运用问题化教学方法重要性分析

2.1 激发初中生兴趣

把问题化教学方法运用于化学课堂中，既可以改变以往的教育理念，还可以让化学课堂充满趣味性，从而增加学生和老师互动交流的频率。问题化的教学方式需要对同学们进行科学分组才可以发挥其重要的价值，老师提出问题以后，要引导初中生以小组的形式进行探讨学习，这样能够提高他们的学习效率，并且还可以培养同学们团结合作的能力，进而促进他们全面健康发展[1]。

2.2 培养初中生综合素养

随着社会不断发展与进步，各个单位对于人才的需求也越来越大，不但要求人才要具有较好的实践技能还有理论基础，同时还要具备良好的专业素养，包含创新能力、交际能力、还有实践能力等等。在多样化教学方式中，问题化的教学模式受到了很多老师的欢迎与认可，将问题化教学模式运用于化学课堂教学中，在提升课堂教学效率的同时，还可以培养初中生的实践能力还有思维能力，从而提升其综合素养[2]。

3.当前初中化学教学现状

若是学生初中阶段化学知识内容掌握的不熟练，那么就会影响他们高中阶段化学的学习。同时初中生出现偏科的情况屡见不鲜，以往的课堂教学模式较为枯燥无味，使得学生对化学的学习兴趣不足，所以老师在实际教学的时候要多重视培养初中生的兴趣，不能一味的灌输化学知识。其次，以往的授课模式不仅让同学们对化学学科提不起兴趣，还忽视了初中生对知识内容的接收与消化。化学与我们平常的生活联系十分紧密，若是教师与同学们缺少互动交流，就会让初中生渐渐减少学习化学的兴趣，并且还会大大降低学习效率。所以，化学教师在教学中要积极转变以往的教学模式，要以初中生为出发点，与他们增加互动沟通，进而让化学课堂能够充满活力，还能激发其学习热情[3]。

4.运用问题化教学方法有效策略

4.1 鼓励初中生主动提问题

老师在教学的过程中，既要提出合理有效的问题，并且还要鼓励同学们主动提问。在实际教学化学的时候，老师应主动引导同学们结合知识内容的学习来提出自己的见解与看法，采用这样的方式可以加深同学们对化学知识的思考与理解，让他们学会质疑，不仅如此，还能够很好的帮助初中生解决在学习时存在的困惑，从而增加他们的化学知识。

比如说，在教学《空气的成分》这个课程的时候，化学老师在课堂教学中就可以引导同学们对所学的知识提出疑问，这时有的同学就会询问老师“在大气中为什么最轻的气体分子是氢气呢？”对于学生提出的问题老师应及时给到他们正确的答案，采用这样的教学方式，初中生不仅能够延伸和拓展教学知识，还能学习到更多地知识内容[4]。

4.2 开展小组学习

要想让问题化的教学方法可以得到更好的运用，老师就要采用各种多元化的教学方式，比如老师可以把同学们分成若干个小组，结合初中生的实际情况来建立学习小组，同时老师还要根据化学知识内容来设计相关的问题，接着引导初中生采用小组讨论以及个人思考相互结合的方式对问题展开探讨，进而使同学们能够通过互相沟通来深入探究问题。比如在教学金属元素的时候，因为这部分知识内容记忆的东西比较多，这时老师就可以组织合作学习的方式来帮助同学们掌握知识，在化学课堂上老师也可以设计与金属的性质和应用相关的问题，并让同学们从教材中寻找答案。在他们找到答案以后，老师再安排各个小组进行互相问答，进而加强初中生对金属元素的记忆[5]。

4.3 多关注学习成绩比较差的同学的提问

性格积极好动外向的同学会更愿意配合教师的教学，然而也有少部分的学生因为腼腆等方面原因在化学课堂上较为消极，只是在旁边看着别的同学主动回答老师提的问题，时间一长，他们就会渐渐丧失对化学学科的兴趣。所以，教师将注意力要多放在那些学习成绩不是很理想的同学身上，根据学生实际情况来对其提问，从而调动学生学习化学的兴趣。除此之外，教师应科学的分组，将学习成绩优异比较活跃的学生与腼腆的同学还有学习成绩差的同学安排在一个小组，让他们多沟通，互相学习，学习成绩优异的学生多带领成绩落后的同学进行思考，从而提升学生们的团队意识，在激发成绩差的学生激情的同时，还能树立学生的自信心。

4.4 要提出恰当的问题

要想开展高质量的问题化教学，就需要教师保证问题的质量。科学有效的问题才能激发学生对学习的兴趣才能实现教学目标。而怎样的问题才能被称为恰当的问题呢？首先问题要具有引导功能，不能只是为了让课堂更加有趣，或者是为了让学生对学习内容产生兴趣而设置问题，教师要根据自己的教学要求和目标设计问题，这样才能使学生朝着正确的方向进行研究。其次对于初中生来说，化学是初三刚刚接触的一门学科，如果教师提出的问题过分高深，学生很难回答上来，所以教师在设计问题时要考虑学生现有的知识储备，并结合学生的生活经验，提问时更是要注意问题的循序渐进，思考设计的一系列问题有没有实现从低级思维到高级思维的过渡，只有这样学生才会逐步掌握化学知识才会提升自己的化学思维能力。

比如说在学习金属的化学性质这一知识点时，教师就不可以直接向学生提问“同学们是否知道我们生活中金属相关的一些化学性质或者是方程式”，这个问题和学生的实际生活距离较远，很多学生在听到这个问题时都会云里雾里不知如何下手。所以在开展这个知识点的教学时，教师首先让学生观察生活中常见的金属，比如教师就可以以废旧的铁制品生锈为例，铁在潮湿的空气中发生了变化，学生都会说铁制品生锈了，结合学生说的这个生锈的答案教师就可以顺势开展关于铁的化学性质的教学，让学生们知道生锈其实就是铁暴露在空气中和氧气发生了反应。在同学们初步掌握相关的概念以后，教师就可以结合学生的生活实际继续询问学生如果想要避免铁生锈的话，可以采取哪些措施。这一系列问题不仅契合了本节课的教学目标“研究金属的化学性质”，同时也符合循序渐进的原则，同学们从认识金属的化学性质逐渐过渡到如何利用金属的化学性质来解决一些生活中的问题。所以要想充分发挥问题化教学的作用，教师就要保证每一个问题都是围绕教学目标所设计的，同时还要考虑到学生的生活实际和接受能力，只有这样学生才能在回答问题的过程中逐渐掌握化学知识，提升化学能力。

结语

总之，把问题化教学方式运用于化学课堂中，既符合新的课改对老师所提的教育要求，同时还能满足同学们的学习需求。所以，在往后教学化学的时候，老师要突破以往的教育理念与教学方式，应结合初中生具体学习情况还有发展特征，来应用新颖别致的教学方式实施问题化的教育活动，要鼓励学生多多提问，要开展小组合作学习，关注学习成绩比较差的学生的提问，要结合学生实际学习情况提出恰当的问题，这样才能够有效激发同学们学习化学的积极性，并且还能培养其化学综合素质。