依托语文课本文本，提升学生写作能力

李静静

（庆阳市镇原县平泉中学 甘肃 镇原 744517）

写作能力是学生表达能力的综合体现，也是学生语文综合素养的集中展示。提升写作能力，不仅可以让学生应对各种考试，提升他们的成绩，更能够让学生的核心素养能力得到进一步强化，强化他们的语言建构和应用能力，展现他们对中国传统文化的理解程度。在写作教学中，发展他们的思维品质，结合课文阅读，进一步提升学生审美鉴赏和创造能力，促进学生综合能力发展和提升。

1.做好资源发掘，丰富学生写作素材储备

从信息学的角度看，写作是信息的输出，而输出必须有输入作为前提，这样才能达成预期的目标。做好教材资源发掘，让学生能够在写作中进一步丰富语言素材，为学生写作储备更多的资源，真正让学生在写作能够调动已有的资源，从而准确恰当地表达自己的思想和情感。在高中语文教材学习中，做好文本的学习和深度发掘，让学生实现语言建构，进而更好地运用语言，也是达成语文核心素养的第一个目标。高中语文教师在文本教学中，不能单一进行知识讲解和思想诠释，而应和写作结合起来，让学生能够写作角度赏析，丰富学生的思想积淀、语言素材资源，并做好相应的整理，从而为写作做好储备工作。

比如，学习新版部编版高中语文教材第一单元，这个单元的学习任务群是青春主题，五首诗歌和两篇小说，体裁不同，题材多样，让学生能够从不同层面感知青春的美好。阅读《沁园春·长沙》，感知青年的崇高理想，为改变中国社会的豪情壮志，结合新时代青年学生，让他们树立新时期为全面建成小康社会志向，追求伟大复兴强国梦。雪莱《致云雀》，抒发对欢乐、光明、自由和理想的向往，新时期的中国青年，就应该像云雀那样，向往自由，追求光明，拥抱理想，这样才能展现一个新时代大国青年应有的精神风貌，雪莱的理想和追求，恰是当代青年的拥有，在新时期成长起来的高中生，应该更好地展现青春，充满活力，充满锐气，有更强的奋进力量。学习闻一多的《红烛》，让学生感知诗中红烛的形象，理解诗人塑造的这一典型意象，尤其是诗歌结尾那句“莫问收获，但问耕耘”，这是一种彻底奉献的人生隐喻，追求人生真谛，这也是青年人应有的一种追求，一种境界。凡此等等，让学生在学习中，积累思想情感素材，不仅让学生能够写出青春有关话题的各种作文，写得情理兼并，写得血肉饱满，更能对新时期的高中生进行思想情感教育，让他们学生做人，实现写作与做人的统一，做到智育与德育的融合，教师也能真正践行教师育人的重要职责。学习其中的语言，尤其是非常精炼的语言，借以表达自己的思想，丰富学生的语言材料，让学生能够应用最恰当的语言表情达意。

2.做好体裁分析，强化学生文体意识

高中语文写作教学要让学生有较强的文体意识，让学生能够写出规范的文体，这是教学的基本要求，也是高考评分的重要依据。学生有了文体意识，并明白不同文体的表达方式、结构特点、行文方式等，才能依照这种标准来表达，写出有模有样的作文。高中语文在教材选编方面非常用心，不仅可以让学生有更为合理的学习任务群，还能够从单元学习中获得更多的写作借鉴，从而帮助学生提升写作能力。高中语文教师要引导学生依托文本教材，做好写作能力提升，就要充分重视教材的分析引导，让他们能够在学习中深入领悟文体特点，把握不同体裁文章的阅读方法，又能服务自己的写作表达交流。高中语文教师要研究课程标准，要领悟教材编写的意图，才能用好教材，才能真正培养学生的语文核心素养。这样，在阅读教学中能够根据学生基础，做好写作引导，让学生能够跟着名家大师学习写作，既能够将课文作为经典读本，获取各种语言知识和思想文化，又能作为写作的最好范文，发展他们的思维品质，提升语文写作能力。

比如，学习《古都的秋》，这是一篇非常规范的写景抒情散文，在教学中，让学生感知文中作者对古都秋的强烈向往和无限眷恋之情，体会特定背景下的作者情感。还要注重文本写作引导，让学生真真理解写景抒情类散文的文体特点、结构模式、表达方式等。让学生懂得，写景散文主要的表达方式是描写和抒情，主体表达方式是描写，从秋天的院落、秋天的槐树、秋雨、秋蝉等不同的画面，展现古都秋的清、净、悲凉。在开头两段则是重在抒情，表达对古都秋的向往，最后两段则是表达对古都秋的喜爱和眷恋。让学生也能够写一些简单的写景类散文，依照这种结构和表达方式，直接抒情来表达情感，通过描写来间接抒发感情，并能够让读者感知这种感情的由来，真切体会作者严重古都的秋的真正意境。为了强化这种感情，这种喜爱和眷恋，运用对比手法，将南北之秋进行对比，进一步强化。学生学完文本以后，就会感觉写景散文非常容易，产生写作的强烈冲动，也能写出像样的散文。又比如，学习小说《百合花》，让学生阅读小说，感知人物、情节、环境以及主题等，在引导学生欣赏时，尤其是分析人物和情节时，引导学生学习写作叙事性文体文章，学会通过各种描写来表现人物，在具体事件中凸显人物的能力、性格、品格精神等。在引导学生写作时，让学生从文体上做好分析，小说和学生常见的记叙文最为根本的区别在于虚构，而记叙文则是写实。而其他方面则是几乎等同，借鉴小说中人物的塑造方法，描写现实中的人物，描写真实的生活场景，这样就能做到更为生动鲜活，写出的记叙文就会更为饱满。

3.学会欣赏文本教材，借鉴更多写作技巧

高中语文教学，鼓励学生积极阅读，做好课外拓展，帮助学生开阔视野，让学生能够有更多的涉猎面，这样能够丰富的知识，也能为写作积累更多的素材。但，也一定要重视教材这个最基本的媒介，要立足课堂这个主阵地，重视教材，用好教材，让学生能够收获更多的知识，获取更多的能力。引导学生欣赏文本教材，感知名家写作的方法技巧，从而更好地应用到自己的写作中来。这样能够进一步强化学生的欣赏能力，感知中国名家作品的艺术价值，也能够将审美鉴赏能力与创造表现能力有机统一。高中语文教师要结合学生实际，围绕文本阅读，让学生能够真切感知，深入体会，内化他们的审美体验和鉴赏感悟。

例如，学习苏洵的《六国论》，这是非常经典的政论文，也是优秀的议论文。学习这篇文本，让学生理解苏洵站在北宋的社会时代，针对当时统治者一味对外妥协的政策，感知本文写作目的，理解作者对统治者的劝谏。作者为了增强说服力，在观点提出、行为结构以及论证方法等方面，运用的手法技巧非常精妙，达到非常好论证和说理效果。议论文是高中学生最为常见的文体，也是最能体现学生思辨力的考查形式，首先，引导学生，学会提出观点。作者开门见山地提出自己的看法：六国破灭，飞兵不利，战不善，弊在赂秦。斩钉截铁，毋庸置疑，有否有立。并进一步针对部分人的看法：“六国破灭，率赂秦也？”，指出，“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”故曰：“弊在赂秦也。”这就是提出观点的段落，放在最为突出的位置，强调六国破灭根本原因“弊在赂秦”。在引导学生感知荀子的《劝学》，更是用最为简洁的语言——君子曰：学不可以已。学生以后写作议论文就不会再把观点藏藏掖掖了，能够最快方式亮明自己的观点。再进一步引导学生，分析观点提出以后，不能仅仅放在那不管了，议论文有“论”，更应有“议”，而且重在“议”字，且“议”和“论”要更好地统一起来。第一段，有论，也有议。而第二段，则针对“非兵不利，战不善，弊在赂秦”，举例对比分析加以证明，非常充分有利；第三段则重在论证第一段“不赂者以赂者丧”。让学生感知行文的严谨，论证有序。再让学生体悟本文最为典型的论证方法——对比论证，多处反复对比。还有“以地事秦，有抱薪救火，薪不尽，火不灭”这种引证和比喻说理的方法，让学生能够写作中运用，达到更好的说理效果。

4.引导学生仿写，在模仿中培养创新能力

学生写作能力是一种表达能力的表现形式，培养学生写作能力，需要依托语文文本，让学生真正领悟，感知名家大作的写作方法，从认知方面实现突破，掌握不同的文体写作思路和方法。在此基础上，进一步引导学生仿写，实现能力的直接迁移，并在反复摹写中形成自己的深刻的认识，进而鼓励学生不断创新，最终培养学生较为成熟的写作能力。很多的语文课文能够让学生进行仿写，鼓励学生仿写片段，仿写句式，仿写文章架构方式，逐步培养他们的运句和谋篇能力。这样能够降低学生的写作难度，让他们感知写作是如此简单，消除他们的恐惧心理，并掌握一定的方法，从而让学生快速提升写作水平。

例如，学习朱自清的《荷塘月色》，让学生仿写景类散文，选取不同的意象，运用不同的修辞手法，从不同感觉来描写景物，以此来展现一定的画面和意境，构成一幅幅图景，借以表达自己的情感。比如，让学生结合自己一次旅游经历，写一篇散文，仿照《故都的秋》或者《荷塘月色》来写，培养他们的欣赏和创造能力。学习魏征的《谏太宗十思疏》，让学生仿写论文的开头方式，运用生动譬喻说理，并从正反类比，指出要表达的主要观点，思国之安者，必积其德义；居安思危，戒奢以俭。这样的开头方式，也类似于以往学习的比兴手法，让学生掌握议论文开头的精彩方式之一。鼓励学生多多仿写，就能在以后的写作中，根据不同的表达需要，选择不同的譬喻说理，写出更有文采的文章。

总之，高中语文教学要注重学生的综合能力，依托文本做好写作指导，让学生不仅可以深化对文本的理解和赏析，能够提升他们的创造能力，提升学生写作水平。语文教师要结合学生基础，在课堂教学中不断研究，深入剖析，引导学生读写相结合，培养学生核心素养能力，提升学生综合素质。