如何让“双减”背景下的劳动教育与作文教学相结合

马晓梅

（广河县城关第一小学 甘肃 广河 731300）

自2021年7月国家教育部公布“双减”教育政策改革工作以来，我国教师在教育工作研究人员的指导下，通过作业环节进行改革，采取切实措施，努力减轻学生的负担。教师试图改变传统的教学习惯，使学生每节课都有10-15分钟的培训时间，这样就可以实行“双重削减”。但是作文教学不同于其他学科教学。在教学中，根据目前的教学秩序，教师很难真正实现学生课业负担的“双减”工作，因为还存在还有很大的阻碍和问题。

初等教育对学生的成长非常重要。学生的身心发展仍处于不成熟阶段。对科学知识不能很好地理解和运用，这就要求老师充分发挥他们的学习能力，给学生正确的指导。作文在语文学习中的位置是十分重要的，经常作为单独的学习内容被划分出来。作文可以给学生一个机会来表达自己，并以书面形式表达自己的语言和思想。教师可以以写文章为途径，培养学生当今的广泛知识。教师可以将写作与劳动教育自然结合起来，让学生更好地理解劳动教育所具备的重要性和价值，培养和巩固学生的劳动意识。

1.劳动教育在小学教育中发展现状

劳动教育在我国教育事业中承担着重要的使命和责任，这不仅是劳动教育本身的价值，也是劳动教养能够改变人们生活的事实。因此，教师必须认识到劳动教育的重要性，准确地将劳动教育融入到实际的作文和写作教育中，促进学生的全面成长。学生从小到大接受的教育包括“劳动光荣”等相关学习项目。其实劳动教育不仅能改变生活，还能给学生勇气，让学生保持更积极的生活态度，去生活，去不断学习，去奋斗。然而，将劳动教育纳入语文作文教育的效果并没有达到理想的程度，主要是由于以下问题。

首先，劳动教育意识的树立工作力度不足，导致学生对于劳动教育的意识薄弱。比如，老师在“哪里有幸福”的讲座中没有对文章进行深入的分析，只停留在文章的肤浅内容上，向学生解释了之后，学生并没有因为这些简单的内容而实现自身语文学习能力的明显提高，把这样难得的课堂学习时间浪费在表层的课文讲解上，并没有为学生提供实质性的帮助。因此，教师应考虑更加重视劳动教育和语文教学之间的联系，并且根据教学计划设定阶段性的教学目标。当教师能够设定明确的教学目标时，学生可以按照教学目标逐渐地进入学习状态，接受劳动教育与语文作文教学的融合。其次，教师在进行劳动教育渗透时采取的方法不恰当，渗透方法的不科学会让教学效果大打折扣，选择合适的渗透方式对于语文作文教学的提升和劳动教育的加强具有非常广泛的意义。在课堂上，老师还需要找到一个合适的入口来引出与作文教学相关的劳动教育内容。引导劳动教育和语文作文教育之间的关系。教师也必须注意学生的反馈状态，从而决定如何进行接下来的教育工作。

2.当前作文教学的现状

从教学的前沿角度来审视当前的语文课堂作文教学主要有以下几种情况会成为阻碍和问题:第一，过分重视写作的前期教学；二是教师在改写学生的作文之后提出意见。三是语文作文课之后的一对一辅导。不管怎么说，课堂上进行文章写作的时间不多了，有的老师甚至在整个课堂教学中进行演讲，学生并没有足够的时间进行作文写作；在教育水平相对较高的城市，在作文教学的公开课上，写作时间通常只有10 ～ 15分钟，写作时间减少到学生最多只能写出一段文字。按照教学计划，作文课应同时安排两个班。由于主管部门不要求作文类与其他两个类相连，这两个类通常不会直接连在一起。在许多情况下，作文类的第二课将在第二天举行。因此，大部分教师将作文教学分为前期教学课和后期教学课，并将写作放在学生自主完成的课后。还有一些老师在作文教学中只进行前期教学，对后期写作的教学态度十分疏忽和敷衍。这样一来，学生的写作、教师的评论和辅导都在课后进行，有的时候这些任务甚至会安排在周末，因为老师们也知道，学生放学后要花很长时间才能写作。

老师们很难完全改正收集到所有的学生的作文草稿，并且一个接一个地给出指导。根据这项研究，大约50%的学生在放学后需要至少花一到两个小时写作，大约25%的学生需要半天，大约10%的学生需要大约一天才能完成写作。事实上，将理论学习与课后写作分开对于保证双重政策的实施会产生阻碍作用，即家庭作业必须按时完成，这一目标本身就在完成上具有较大难度。许多学生报告说，课堂学习结束后的短时间内难以完成课上布置的作文任务，这就让自己的休息时间明显缩短，这表明由于完成这项集会任务的时间超过了时间限制，学生在其他科目上有作业，因此不可能真正实现双减政策。此外，它有更多的缺点，特别是对于一开始就不能写文章的学生来说，这增加了他们的写作问题，减少了他们的写作问题。在某种程度上，这也给父母带来了一定的心理负担。这不仅是一所学校中会存在的问题现象，与周边许多学校的学生互动时也会发现存在这种问题现象，学校的许多作文课都是放学后由学生在自己的休息时间来完成，这在今天的语文课堂教学中基本已经成了普遍现象。

3.劳动教育在小学语文作文教学活动中的渗透

3.1 推动作文教学和劳动教育的有机结合

在小学的四年级初，老师要求学生写一份周报来记录和反映班级卫生清洁情况，教师可以给学生作业的主题，记录本周的清洁情况和清洁成果，让学生通过分配校园劳动和周末作业来感受劳动教育，让他们对劳动教育的过程产生更深的印象，然后在作文中记录这种劳动体验。

3.2 打破课堂作文教学的单一，让学生走进生活

传统的小学语文课堂教学中，教师会为学生讲解作文写作的理论知识，教师在不离开教室的情况下指导学生进行设计、修改和指导。因此，教师必须对课堂上需要讲解的知识了然于胸，可以快速调动储备的知识来完成作文理论知识的讲解，在进行纠正和指导时只需提取并稍微处理一下。除此之外，很多学生在进行作文写作时反映自己“无话可说，无话可写”。因此，劳动教育与作文教学的良好融合必须首先要颠覆那些催促教师远离学生实践的传统做法，打开生活的可能性，从书本、教室、学校中释放学生，让他们的观察能力、思考能力、联想能力得到释放，学生可以通过劳动来改变和优化他们的生活知识。因此，劳动教育首先要为学生提供有利的环境和巨大的回旋余地。

3.3 带领学生进行实际的劳动体验，积累语文作文素材

事实上，相比于城市学生而言，在农村的小学语文教学中，最大的区别在于教师有意识地让学生积极主动地对周围的自然环境和生活环境进行观察、思考和写作，将身边有关劳动的农村特色融入到自身的写作中。大自然孕育了各种各样的动植物。教师利用这一优势，促使学生们仔细观察，使他们能看到场景，感受到情感。在小学作文教学中引入这种情景教育，花费一半的时间就会达到双倍的效果。

乡下的孩子都是在分娩时受教育的。他们和父母一起在山坡和田野里长大，熟悉各种各样的生产性劳动，如种植甜瓜和豆类、除草和施肥、播种和收获等。同样的，对于城市学生而言，教师应该积极带领学生进行实际的劳动体验，通过劳动教育使学生有见识，她勤奋、勇敢、简单、独立等等。同时也使他们感受到心情的变化和起伏，丰富了情感体验，丰富了作文素材的资源库，使学生能够体验到生产劳动的每一个过程，感受到自然事物之间的联系。凭着实际经验，学生们当然可以“感受到情感后就停下来”，用真实的感情写文章。

3.4 配合双减背景，促进家庭和学校的合作

教师必须与学生的父母沟通，家庭对于学生来说，这是学生的另一个教育机构，在家进行劳动教育相比于在学校可以发挥不可或缺的作用，学生可以在劳动教育中锻炼和成长，让他们意识到在家也有很多事情要做，比如帮妈妈洗碗、扫地、打扫地板等。在这方面，教师应与家长讨论这个问题，以便家长能够在家中为子女提供适当的工作教育。这将使老师和家长能够从不同的角度出发，使他们的孩子成长得更好。此外，父母可以带孩子到外面参加活动，感受以前人们的劳动方式，这样孩子就能对劳动生产本身有一定的理解。与目前生活的乐趣相比，父母还可以把过去的经历、年轻工作劳动的经历结合起来，使学生了解工作的意义，丰富他们的理解，并帮助儿童以作文形式记录自己的想法和思考。

3.5 通过其他途径培养学生的劳动习惯

当学生们对劳动教育本身感兴趣的时候，他们会从心底感受到工作的魅力，认为劳动教育很有趣。在这方面，教师可以在教室举行“劳动竞赛”，激发学生对劳动教育的热情，也可以以劳动教育为主题，举行作文竞赛，充分激发学生参与劳动教育和作文学习的热情。

结语

综上所述，劳动教育应该由获得日常生活中难以体验的经验和知识的学生转化为实践，这为他们提供了更多的书面材料，提高了他们作文的真实性，并帮助他们更有效地进步。