双减背景下小学语文课堂教学改革策略

雷作溶

（景泰县第二小学 甘肃 白银 730422）

1.双减背景下小学语文课堂教学改革的意义

减负的重点应放在课堂学习上，对于小学生而言，由于缺乏学习经验，难免在学习上出现事倍功半的学习现象，对于教师而言，应在语文课堂教学中重视学生学习方法、思维方式的引导，向学生传授如何学好语文，采用什么样的方法学习，并在课堂教学中通过演示的方式让学生知道如何学习。但是小学语文课堂教学中很多教师认为小学生对抽象概念理解能力较差，传授学习方法、思维方式学生不一定能够理解，因此忽视思维训练，方法传授，导致语文课程缺乏引导意义，学生无法掌握学科学习规律，形成良性的学习循环，从而导致学生出现学习内容杂乱，学习时间增多的现象。

2.双减背景下小学语文课堂教学面临的现实问题

2.1 教学内容不够深入

以往的语文课堂教学中，教师课堂教学围绕着知识学习目标进行，将教材中的知识内容进行重点学习、反复学习，但是在新的教学理念和教学目标下，这样的教学方式无法满足小学生语文学习需求，也不符合双减政策课堂学习要求。首先很多教师对小学阶段学习内容认知存在局限性，认为识字、读写是学习的重点，至于理解能力、思维方式等学习随着年龄的增长，阅读量的提升，这些能力也会有所提升，因此对于这方面的训练并不重视，但是从目前核心素养培养理念来看，当前教学内容并不符合新的教学理念需求。其次双减的政策要求为学生减负，因此对课堂教学提出了更高的要求，要求学生在课堂中学好知识，但是目前语文课程教学内容依然停留在表面知识的学习，无法对学生进行深入地引导，导致学生在课堂教学中无法完成学习内容，只能在课下完成相关的学习，而这显然增加了学生学习时间，给学生带来了学习压力和负担。

2.2 不注重学生核心素养培养

核心素养的培养是一个综合性、系统性的有教学计划的培养过程，教师在课堂教学中也应按照所设计的教学目标和内容逐步展开，因此做好教学计划，并通过互动搜集全面的信息才能保证教学的高效性，但是小学语文教学中教师和学生互动较少，而且互动方式比较刻意，主要是问答形式的互动，导致教师无法更好地了解学生，因此无法进行针对性地引导和教育，比如一些学生喜欢阅读，但是不喜欢写作，教师通过互动的方式可以更好地了解，然后教师可以根据所搜集的学生信息对学生进行引导，为学生提供科学的方法引导，让学生关注写作，但是在教学中由于缺乏互动，所以这种科学的指导几乎很难实现。

2.3 缺乏学习方法引导教育

双减教学背景下小学语文课堂教学中教师对学生引导教育重在知识引导，而方法、思维引导教育较少，导致小学生学习非常吃力，甚至一些小学生因为学习难度大、学习任务重，对语文课程学习产生了抵触心理。虽然语文课程中一些文章充满了童趣，而且这些文章也具有条理性，但是对于小学生而言，由于缺乏方法和经验，导致阅读中比较盲目，会阅读，但是不会思考，找不到文章的核心，而对于语文学习而言，如果无法明确文章主旨，概括文章学习内容，那么这样的学习是没有实际意义的学习。此外在教学中教师对学生思维引导不足，尤其是想象力的培养较为缺乏，无法让学生更好地完成习作、阅读理解等知识学习。

3.双减背景下小学语文课堂教学改革策略

3.1 做好课前引导，明确教学目标

在语文课堂教学应做好课前引导工作，课前引导一部分需要学生在课下完成，即预习，要求学生提前预习教师新课程，并在预习中总结出有疑问的地方。当然这个过程需要家长配合，对于低段的小学生自己无法独立完成，高段的小学生如果自己养成了预习习惯，这个学习过程是非常顺利的。此外课前引导还包括课堂引导，即教师应让学生阐述在本节课程中自己遇到哪些难点，然后教师对学生所提出的疑问和难点进行汇总，在课堂上进行重点讲解。其次为了保证教学的高效性，教师应确定本课学习目标，应包含知识、情感、技能等多项教学目标，在教学中按照所设置的教学目标逐步实现，避免因为教学目标混乱影响课堂教学效率。

例如：《去年的树》是一篇动人心弦的童话故事，但是这篇文章中涉及的对话较多，需要学生在课下提前阅读该篇文章，明确故事内容，并掌握小鸟分别和谁进行了对话，教师应让学生在课下完成预习，大概了解课程学习内容。此外针对《去年的树》设置多个学习目标，首先包括“煤油灯”、“伐木”、“融化”、“剩下”等学字词学习目标，以及阅读课文、领悟课文内容的学习目标；其次还应包括情感学习目标，即学习该课文后学生应懂得交友中信守承诺的道理。此外还应包括思维扩展学习目标，比如如果《去年的树》换个题目，你认为应该换成什么？根据这篇课文学习能说说你的交友故事吗等等。当然了对于教师还可以深入的对课程内容进行挖掘，培养学生多种学习能力，比如故事创编能力，让学生发挥想象来写出属于自己的童话故事。

3.2 丰富教学活动，深入挖掘教材内容

小学生在语文课堂中进行教学内容的深入学习能够有效的减轻学生课业负担，因此需要教师对课程内容进行调整，保证语文课程内容的深入性，以此让学生在课上将语文知识学活、学好，并实现各种能力的提升。需要注意的是在打造深入学习课堂时不应局限于知识点的深入学习，知识学习的扩展，还包括技能方面的扩展，比如语言应用能力、良好精神的培养等，这些都应是深入学习课堂中所包含的学习内容，总之只有让学生在课堂上进行深入地学习，才能保证学习质量。其次为了提高课堂学习效率，教师还应增加体验式教学，让学生爱上语文课堂，并沉浸在课堂活动中，以此提高课堂教学效率，满足双减教学需求。

例如：《总也倒不了的老屋》应通过课文构建课程活动，并在活动的基础上深化学习内容。在具体的教学中可以重构故事教学情节，预测老屋还会帮助更多的小动物和人，发挥他们的想象，让每一个小学生设计一个故事情节，通过故事情节的设置不仅活跃了课堂气氛，而且也让学生更好地理解本课所蕴含的精神，锻炼了学生想象力。

3.3 重视教育互动，培养学生核心素养

互动可以增进教师对学生的了解，从各个方面做好课堂结构的整改，保证所设计的课堂更加高效，对此在具体的执行中，首先应重视课堂互动，通过问题、询问等方式了解学生学习中遇到哪些困难，哪些知识点没有掌握到位；哪些学习缺点，然后可以进行针对性地引导。第二，通过师生互动对学生展开启发性教育。教师在教学中应关爱学生，重视发挥引导的教育价值，对于学习态度消极的学生进行重点引导，走入学生的内心世界，排遣学生学习中遇到的难题以及生活中遇到的困难，进而引导学生将心思放在学习上。

例如：《名字里的故事》课程学习中，教师应通过本次课题和学生做好课前互动，让学生在课下向爸爸妈妈了解名字的由来，然后在课堂交流中教师应注重学生语言表达是否正确，交流内容是否符合主题，并在学生交流结束后给予评价。对于一些发言不积极的小学生应给予鼓励，并在发言结束后给予积极的引导和正面的评价，培养学生敢于发言，乐于分享的语文学习能力。此外名字的故事中蕴藏着父母的爱，寄予了对孩子的希望，教师应引导学生体会父母的良苦用心，针对小学生对自己名字的发言，给予评价并引导学生努力学习，做好自己，不要辜负父母对自己希望。

3.4 加强方法引导，注重思维教育

语文教学中教师应注重方法引导，让学生掌握语文课程学习的正确方法，进而简化学习过程，达到提高语文学习效率的目的。教师在教学中要有意识的锻炼学生思维，让学生从多角度思考问题，通过让学生不断思考来活跃学生思维。在具体的教学中教师应基于所学内容进行方法引导，不同的文章下对学生思维、方法的引导是不同，切忌生搬硬套，应进行科学的引导，避免学生陷入思维怪圈，引发负面教学效果。其次思维教育中想象力的提升非常重要，对于语文学习而言，学生具有较好的想象力，理解能力、写作能力都会得到明显的提升，因此在教学中教师应加强对学生进行思维教育，基于所学知识进行教学内容来启发学生，让学生通过想象的方式来进行学习内容的更新和补充。

例如：《大青树下的小学》课文学习中，教师应向学生阐述学习方法，即首先要做好课前预习，在预习的过程中了解课文内容，并标注自己不理解的内容；其次在课文讲解中向学生讲解课文知识结构，知识结构的学习中，学生应学会抓住重点，即上学路上和来到学校以及课上和课下小学生的表现两条主线，通过两条主线的展示，可以看出这所小学是团结友爱的小学。这是一种顺向思维方式，在顺向思维中要求学生会抓重点，抓核心，这样在阅读中才不会吃力，而且也能达到较好的学习效果，总之学习方法非常重要，教师应对学生进行适时引导。此外对于语文学习而言，关键是在阅读，阅读是提升小学生语文学习的主要方法，教师应向学生灌输阅读的重要性，让学生在课下时间主动阅读，进而为拓展学生视野，提高学生语文学习能力做好准备。

结论

小学语文课堂学习是小学生语文学习的主要方式，双减背景下应做好小学语文课堂改革，让学生在课堂学习中学好语文知识，避免将过多的学习任务留在课下，增加学生学习负担。但是在课堂改革中由于教学观念、课堂时间等因素的影响，导致小学语文课堂教学出现目标设置不合理、教学内容不够深入等问题，这些都影响小学语文课堂教学质量，对此应进行积极改革，基于核心素养培养设置教学目标，让小学生在课堂教学中进行深入学习等，进而形成良性的学习循环，为实现为学生学习减负创造有利条件。