如何在小学数学计算教学中培养学生的思维能力

李 玲

（甘肃省庆阳市东方红小学，甘肃 庆阳）

随着新课改的推进，小学数学课堂对计算水平的要求越来越高。如何在教学中培养学生的思维能力，成为教师课堂教学中的一大难点。教师要从学生的兴趣入手，通过竞赛、游戏等方式吸引学生的注意力，使其主动加入数学学习中。此外，教师把运算口诀巧妙地加入活动中，不仅可以顺利完成教学任务，还有利于学生思维能力的提高。

一、提高口算能力，培养思维的敏捷性

口算是数学教学的基础，也是思维敏捷性的重要体现。口算能力的提高，离不开以下两方面的训练。第一，一定要把口算坚持下去，养成习惯，长久的锻炼才能看到效果。例如，在一年级下册“20以内的退位减法”的教学中，教师可以引领学生看图片计算数字。如公园中小丑的手里一共有15个气球，卖出9个，问：还剩下多少个？可以在黑板上画出15个圆形，而后擦掉9个，再让学生数一数还有多少个圆形，同理就可以推算出小丑手里还剩几个气球。可以列出算式15-9=6，通过查数字的方法得到正确答案。之后要举一反三，9个气球加上几个就是原来有的数量，即9+6=15。同样类似的习题还有：家里有13个苹果，妈妈吃掉4个，问还剩下几个。正确的式子是13-4。我们可以用摆木棍的方法，摆出13根，拿掉4根后，数一下剩下多少根，答案很明显是9。第二，要想提高口算能力，还可以举办一些游戏竞赛类的活动，把学生分成若干个小组，每组轮流派出代表答题，得分最高的小组可以得到相应的奖励。用这样的方法激励学生积极锻炼口算能力，让学生知道大脑在算数的时候，思维也在不断拓宽，坚持下去会变得更加灵活[1]。

二、善于整理、归纳，培养思维的深刻性

抽象程度和逻辑水平能体现思维的深刻性。而善于归纳和整理运算方法，便成了培养思维深刻性的有效途径之一。比如，在计算26+7+14时，我们可以把26和14先放在一起，因为其结果是整数，方便后面的运算，得出结果是40后，再加上7答案便是47。如在三年级上册“万以内的加法和减法”中，学校组织春游，到了公园需要买门票，一年级（1）班有35人，（2）班有34人，二年级（1）班有36人，问一共需要买多少张票。教师在讲授本节内容时，可以引领学生用换位置凑整数的方法来计算，先算34+36，得到结果是70后再加上35，那么最后答案便是共需要买105张门票。通过改变数字顺序简易算法，可以提高学生的巧算技巧。学生要善于归纳、总结这些做题技巧，明确简便算法会让自己在考试中节省很多时间，以便最后的检查，而且教师也要督促学生做好归纳、总结，让学生不断加深对方法的印象，以培养思维的深刻性[2]。

三、设计新颖习题，培养思维的独创性

独创性的前提是能够创造出足够新颖的习题或者解题方法来拓展学生的知识面。例如，在三年级上册教材中“多位数乘一位数”中：一共有7只猴子。其中有两只正在吃桃，而每只猴子前面都摆放了空盘子，问7个盘里还剩多少个桃子。学生根据图片就能看出是0个桃子，但用列算式的方法计算出来，就是7×0=0。这其实便涉及一个特殊用法：0和任何数相乘都得0。如果遇到类似习题，即便数字很大但也不影响口算，因为其中包括特殊数字0，所以这道题最终答案就是0。例如，在三年级下册“两位数乘两位数”中：妈妈带小明去水果店买橙子，每个橙子7元，买14个橙子多少钱。直接用14乘7口算有些困难，可以先用10乘7得出70，再用4乘7得出28，最后70+28=98，即是最终答案，运用拆分的方法先算能凑成整数的，再接着算其他的数字，只是颠倒了运算顺序就将原本需要笔算的题目变成口算练习。教师应多挖掘类似的新颖解题方法，既可以让学生在考试中节省时间，又可以培养学生思维的独创性[3]。

综上所述，在小学计算能力教学中，提高口算能力，善于归纳整理，拥有新颖的解题方法，可以全面培养学生思维的敏捷性、深刻性以及独创性。尤其是通过技巧，教给学生简便运算，不仅能提高学生的运算能力，对学生的思维拓展也有极大的帮助。