浅谈作业评语在小学数学教学中的应用

巩琴怀

（甘肃省天水市甘谷县安远镇安远小学，甘肃 天水）

作业批改是数学教学中的重要环节之一，也是教师全面了解学生实际学情的主要路径，特别是对检验教学效果及调整教学方案有着极大帮助。但在教学中不难发现，大部分教师因无法摆脱传统教学思想的禁锢，总是习惯于采用简单的优、中、差或是“√”“×”符号等方式对学生的作业进行批改，导致作业批改应有的激励育人价值无法得到充分发挥，过于单调乏味，影响学生学习效能及积极性。倘若教师巧用数学作业评语，则能将学生的学习动力激发出来，弥补传统作业批改中的缺陷，有助于学生找到自身学习中的不足之处，并加以改进，拓展其思维，提升认知能力，以此使小学数学教学更具实效性。

一、巧用评语拓展学生思维

数学评语不仅只针对学生解题错与对的点拨，还应起到一定的鼓励作用，帮助学生拓展解题思路，寻求更好的学习方法，促进其思维能力发展。并注重深度挖掘学生的智力因素，根据学生的内心实际学习需求及个性发展规律，培养其创新能力。例如，教师为学生布置作业：“在某地区的服装厂，原来做一套衣服需要用2.2 米的布，由于该服装厂优化裁剪方法，现在做一套衣服相比之前每套能省下0.2 米的布，那么原来做600 套用的布，现在能做多少套衣服？”对于该题，大部分学生会采用2.2×600÷（2.2-0.2）=660（套）这一计算方式，该种解题方式可以说非常准确，与题目思路也相符合。但是，教师突然发现有的学生不仅只应用了一种解题方法，还写出另一种解题思路，0.2×600÷（2.2-0.2）+600=660（套）。这时教师应及时使用一些具有激励性的评语或符号，如在该题的边上写下一个大大的“赞”，并写出评语“你是一个富有创造性的孩子，解题思路很有见地！”以此肯定与赞赏学生的解题方式。由此可见，该种激励性的评语，能够有效激发学生创新意识，将其对数学知识的探究欲望及兴趣调动起来，挖掘其潜能，大胆地去想，快乐地去做，使其在学习中的主观能动性得以充分发挥，以此逐渐形成良好的数学思维能力。

二、评语要具有针对性

在对学生作业进行批改时，教师还应积极对学生非智力因素等方面展开评价。如对一些作业书写整洁、正确率高的学生而言，教师可以在作业侧面写上“可以呀！”“优秀如你！”或者画上个大拇指等，这些具有时代感的评语，自然会不断增强学生的学习动力，使其在学习中的优势一直处于上升状态。对于粗心大意、作业时常出现错误的学生来讲，教师应先对其给予肯定，帮助学生树立学习自信心，再提出殷切期望，使其在教师评语激励下完善自身在学习中的不足。如“你的实力不可能让粗心这块绊脚石绊倒，相信你呦！”“这么有智慧的人，字不应该写成这样吧！”该类评语既不会让学生的自尊心及学习自信心受到挫伤，还能纠正其不良学习习惯，培养其科学严谨的学习态度。而对于学习能力较弱、作业质量差的学生，教师要善于寻求其作业中的亮点，以鼓励与信任的语气调动学生学习积极性。如“每天十分期待批改你的作业，因为看到你的进步老师感到骄傲！”“你的作业再次让老师感到惊喜，希望你每次都能给我同样的感觉！”这种带感情色彩的评语能够让学生感受到来自教师的关心，使其不轻易地放弃自己，重燃学生对学习的热情，增进师生之间的情感交流。

三、借助评语强化学生学习动机

众所周知，学生在学习过程中除了努力提升自身学习成绩外，最想获得的就是来自教师的认可。所以，教师的鼓励及肯定对增强学生学习自信及学习动机有着极大帮助。因此，教师在进行作业批改过程中，应及时摒弃以往传统教学中对与错的作业批改模式，以作业评语的方式引导学生捋顺解题思路，掌握更多的学习方法，使其对自身的学习进行重新审视，并找到学习中的弊端加以改正。例如，学生正确的时候可以批注：“使用的方法非常好，解题非常细心。”“太聪明了，你这个解题方式让老师佩服。”“作业的质量特别的高，解题方式非常的严谨，深得老师的喜爱。”同时在错误的时候，尽量采取先表扬后批评的方式，如使用鼓励的语气让学生知道自身的优点，再简单地提一下学生存在的不足，“解题方式非常有想法，但是解题之中还是有一些不足之处。”“进步非常大，老师很高兴，但还请自己思考，避免小错误的发生。”只要让学生感受到来自教师的关注，学生学习积极性自然高涨，进而有效强化其学习动机。

总而言之，在数学作业批改中巧用评语，不仅对发散学生思维及创新意识有着极大帮助，有效填充师生之间的沟壑，增进其情感，树立学习自信，并将学生的学习积极性及兴趣调动起来，以此为严谨呆板的数学教学增添一丝情感温度。