探析群文阅读与小学语文学科核心素养的培养

王治鹏

（甘肃省陇南市康县城关镇中心小学，甘肃 陇南）

小学阶段正是培育学生习惯和思维的关键时期，需要在教学过程中注重核心素养教育的渗透，促使小学生在吸收文化知识的同时，掌握一些学习技巧和实际运用能力，继而达到全面发展的目标。在此背景下，小学语文群文阅读的教学方式也面临着革新的境遇，需要教师立足于培养核心素养来实施相关课程，这对于学生及教学的发展均具有直接影响，故而还需要教师结合实际情况，采取合理的手段，强化学生的阅读综合能力。因此，在实施群文阅读教学中，教师不仅要传授给学生基本的阅读知识，还要强调其阅读技巧和写作能力的提升，致力于推进其语文学科核心素养的提升。

一、简述小学语文群文阅读的重要性

（一）提高小学生的阅读能力

在新时期阅读教学中，教师要重视学生阅读习惯及阅读能力的形成，这样才能助力其核心素养的提升。在小学语文实施群文阅读，有助于增加学生的阅读量，拓宽他们的文学视野，能够帮助小学生打下扎实的阅读基础。根据相关研究显示，通过群文阅读能够让小学生感受到阅读的趣味性和魅力，继而提高阅读兴趣，同时也能帮助他们深入文本内容之中，加深理解。在群文阅读当中，文章之间都具有一定的关联性，通过让学生自行查阅和剖析，能够逐步找到文字内容中的关系，进而有助于提高他们的自主学习能力。对此，教师要结合班级学生的年龄特点和实际需求，着重培养学生的独立阅读能力，充分调动他们的学习动力和积极性，只有这样才能使其不断提升阅读水平，达到培养学生学科素养的目的。

（二）开阔小学生的视野

基于素质教育特别强调了学生学习自主性的发展，因此教师可利用群文阅读的方式来彰显学生的课堂主体位置，从而锻炼他们独立阅读和思考的能力，提高综合学习水平。而这需要教师扭转以往的授课理念，引入先进观念和方法，意识到激发学生主观能动性的重要作用，因此，在实际教学中要注重培养他们的阅读兴趣和自主学习能力。即教师要善于站在学生视角上去看待问题，并结合教材内容来设计合理的教学方案。通过这样的教学模式，既能将群文阅读教学的实效性发挥出来，又能开阔学生的视野，为其写作奠定根基。

二、当前小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）理念认识不到位

首先，针对群文阅读教育理念认识不够深入，处于模糊状态，主要体现在阅读目标、内涵方面。诸如部分教师未能清晰分辨议题和主题的区别，而这直接影响到了教学效果。其次，针对学生思维能力、阅读能力等素养的培育存在认识不到位的现象，未做到明确地指导和情感、价值观的培养，整体教学模式还是倾向于阅读类、语言表达类。最后，传统教育理念痕迹过深，依然存在传统的教学方式，缺乏对核心素养的有效引导。

（二）教学模式落后

教学模式方面的问题体现在：其一，群文阅读形式单一，缺乏和生活的有效联系，制约了学生阅读兴趣的发展，同时也影响着阅读教学效率的提升。其二，传统观念束缚了课堂的更新，教师依然占据着主体位置，不利于学生自主学习能力及创新能力的提升。其三，教学手段有失科学性，即教师在实施群文阅读时，只是单纯地增加了阅读量，并未注重阅读素养体系的构建，促使学生的阅读水平和综合素养难以获得提升。

（三）教学效果不理想

就现下小学群文阅读教学来看，教学效果并不理想，主要体现在趋于形式化，具体授课过程并没有结合学生的实际情况，导致教学效果不理想。比如，在讲解传统文化内容时，教师并没有从小学生的认识能力出发，这样并不能使其深入地了解和理解；教学素材不够直观、缺乏生动性，导致学生不能通过文本内容理解相应的语文知识；未建立良好的核心素养培养机制，遏制了学生主观能动性的发挥，继而难以提高实践能力。

三、小学语文群文阅读教学中培养生核心素养的策略分析

（一）围绕核心素养明确议题

小学语文承载着培养学生基础语言能力和学习技能的职责，对此在授课过程中教师要意识到这一教育工具性，扭转以往的教学观念，从培养核心素养入手创新教学理念，并以此为基点确定合理的议题，即教师要明晰群文阅读并非只是简单地增加阅读量，更重要的是要凸显群文阅读的议题，这样才能让学生在阅读过程中获取到更多。具体来说，在小学语文中开展群文阅读时，教师要先结合实际情况，并站在培养学生核心素养的基点来选择一个合适的“阅读议题”，即要从语言建构、思维发展等方面来设计授课目标。以建立语言为素养目标为例，其中包含语言积累、交流两大内容，对此在选择议题时也要结合这两点内容，其中前者，议题要围绕积累好词好句为主，以此让学生能够不断丰富自己的语言素材；后者则是围绕不同环境，通过书面语言或是口语交流的方式，来展现自己的见解和思想，而不同题材的文章所使用的表达方式也是不同的，对此这些均是设置议题时要考量的问题。

譬如，在开展《矛和盾的集合》《叙利亚的木匣》《陶罐和铁罐》群文阅读时，这些文章均传达了一些道理，都属于童话故事类的文章，对此教师可设计议题为：“不一样的童话”。尽管这些文章内容不同，但是可以从同一个议题出发去探索其中所传达的道理，通过这样的语言构建目标，能够让学生在群文阅读过程中连续读到类似主题的文章，深刻感受到童话故事的描写氛围，体味其中的句型和文章模式。以这样的议题展开阅读教学，一方面能够让学生快速进入阅读之中，另一方面能够为学生奠定编写童话故事的能力根基。总的来说，确定合理的阅读议题，能够帮助学生找准阅读目标，继而提高阅读兴趣，丰富他们的语言知识。

（二）保证文本组合结构的多元化

根据合理的议题能够选择丰富的阅读内容，进而促进学生阅读量的增加和阅读能力的提升，同时也有利于达成培养学生学科素养的目标。因此，在进行群文阅读时，教师要注重保障文本资源的宽广性，这样才能丰富文本体制，在此需要注意的是，文本内容并非局限于课文，教师亦可适当地选择一些课外文章，以此来实现丰富文本组合的效果，让学生接触到更多优秀的文章、了解多样化的文章体裁。即在选择文本内容时，教师要从培养学生的审美素养着手，利用更多优秀、精美的作品来提升学生的语言鉴赏能力，因此教师要将文章的选择范围扩大，以更高的标准来组建阅读文本结构，致力于拓宽学生的语文知识面。但在选择时，教师更要注意文章之间的关联性，确保群文阅读教学的作用，这样才能帮助学生构建全面的知识架构。

譬如，在教学《长城》《颐和园》《秦兵马俑》时，教师可以“雄伟的建筑物”为主题展开阅读教学。基于三组文章都是对我国著名建筑物的描写，对此教师可融入一些课外文本一起展开阅读和学习，如《紫禁城宫殿》《站在长城上》等。这些文章虽然描写的是不同的建筑物，采用的描写手法也不同，但是教师可结合主题来引导学生展开深入的阅读，让学生通过比对和分析，找出它们的共同点和异同点。如从描写景物角度分析，可发现《长城》是从远到近的描写顺序；而《颐和园》则是从低到高、由近到远的顺序展开描写的；《秦兵马俑》而采取的是从总到分的顺序描写的。该方式既促使教学更具指向性，又能帮助学生了解描写景物的写作方法和技巧，掌握景物描写的顺序方法，从而奠定一定的写作基础，提高他们的文本鉴赏能力。

（三）注重学生个体素养的提升

阅读教学的最终目的是培养学生的阅读理解能力，拓宽其视野，促使其在了解更多的写作方法、修辞手段与表达方式的基础上实现语文核心素养的提升。群文阅读教学中，教师应当优化教学模式，关注学生个体素养的提升，在其中融合小组合作的模式，促使学生在互相交流、团结协作的同时拓展自身的思维空间，增强理解能力、联想能力，提升阅读技巧。

在这个过程中教师要注意做好两大方面的工作。其一，结合阅读主题给学生布置相关阅读任务，给小组合作学习提供具体的方向。例如，在教学“分析与整理”这一主题时，其目的是为了让学生从繁杂的文学信息中提炼出关键点，找到最核心的内容。所以教师就可以给学生布置多篇文本来阅读，然后鼓励其进行小组探讨，从中寻找到几个文本的相关联之处。然后思考其核心思想或主题，进而学会对文章的有效整理与分析。其二，教师要注意给学生搭建一个自主表达的平台，还课堂于学生，让学生说一说自己对文本的理解以及阅读感受。例如，在教学“文学赏析”时，在阅读完文本之后，每个小组成员都可以就文章的表达方式、主旨、情感、文学意蕴等来发表自己的看法，并推选一名代表来上台发言，在全班学生面前分享自己小组的阅读心得，实现思想的交流和碰撞。这样的群文阅读方式不但有助于提升学生的个人文化素养，而且能发挥出合作学习的价值，促使学生主动参与到群文阅读中，实现语文核心素养的培养。

综上所述，伴随着社会的发展，对人才的要求也在随之更新和变化，更加看重一个人的综合素质。基于此，在小学教育阶段，教师就要开始着手培养学生的核心素养，为其日后发展奠定坚实的基础。在语文教学中组织群文阅读教学，是帮助学生提高阅读能力的关键，同时也有利于学生理解能力及创新能力的提升，对此教师要充分把握群文阅读，达到培养学生学科素养的目的。即在实践中，要结合教材内容，明确核心素养理念及群文阅读的内涵和价值，创设良好的阅读环境，致力于提高学生的语文综合水平，促进其全面发展。