指向学生思维品质发展的高中英语词汇教学策略分析

费娟娟

（甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学，甘肃 陇南）

在高中英语教学中，词汇教学属于主要教学内容之一，保证词汇教学质量是提高高中英语教学质量的重要手段之一，而传统的教学模式中，很多教师喜欢将重点放在提升学生的英语知识水平上，忽视对学生思维品质的培养。所以，在新型的词汇教学模式中，教师还需要将思维品质融入课堂中，选择词汇教学内容和教学方式的时候，结合学生的情况，做好教学改革与创新，从而更好地调动学生的学习兴趣，使学生的学习效果更好，教学质量也能得到很好的保障。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

在高中英语教学中，词汇教学属于基础，学生只有掌握足够的英语词汇，才能更好地参与到后续的学习中，从而进一步保证词汇教学、阅读教学、写作教学质量。而当前的词汇教学中，由于各种因素的影响，在教师和学生方面均存在不少问题。在学生方面，高中生面临非常大的高考压力，在这种情况下，很多学生容易对学习产生厌倦感和抗拒感，参与英语词汇学习的兴趣和积极性普遍不高。除此之外，每个学生都是独立的个体，在这种情况下，学生的个体化差异比较明显，包括兴趣爱好、学习能力、知识水平之间的差异等，所以在面对词汇学习的时候，每个学生的学习效果是不同的，这从一定程度上影响了词汇教学质量。加上词汇教学本身比较枯燥乏味，学生的学习兴趣和积极性普遍不高，而部分学生没有掌握良好的学习方法，学习习惯也不佳，在这种情况下，词汇学习效率普遍偏低。在教师方面，当前很多教师开展词汇教学的时候，依然习惯性采取“灌输式”教学法，让学生掌握英语词汇时，也大多要求学生死记硬背，导致学生学习效率不高，参与词汇教学的兴趣和积极性也普遍不高。除此之外，部分高中英语教师对词汇教学的重视度不高，也没有将思维品质培养融入词汇教学中，重理论、轻实践的现象普遍存在，导致教学效果受到影响，不利于学生学习兴趣和积极性的提升，也不利于英语词汇教学质量的提升。

二、指向学生思维品质发展的高中英语词汇教学意义

在当前的教育理念下，教师在开展词汇教学时，还需要更加重视英语词汇教学，并且在词汇教学中融入思维品质，促进学生健康成长。因此，指向学生思维品质发展的高中英语词汇教学具有较高的教育意义，首先，思维品质的融入符合新课程改革的需求。近年来，我国开展课程改革，在这种教学环境下，教师需要在提升学生英语知识水平的同时，重视学生综合素质与思维能力的培养，所以高中英语词汇教学中教师也应该重视学生思维品质的培养。其次，思维品质的融入能够将学生的学习动力挖掘出来，从而更好地保证课堂教学质量，将思维品质融入词汇教学中，教师还可以引入更多样化的教学内容和教学方式，这样学生的思维品质得到锻炼的同时，学习英语兴趣和积极性也会更高，更有利于教学质量的提升。最后，思维品质的融入能够促进学生的综合发展。在高中教育中，培养学生核心素养是非常关键的，思维品质属于核心素养之一，将思维品质融入英语词汇教学中，能够更好地引导学生养成良好的学习习惯和学习意识，学生对英语学习的兴趣和积极性更高，学习效果就会更好。

三、指向学生思维品质发展的高中英语词汇教学策略

为了提升高中英语词汇教学质量，教师在开展教学活动的时候，可以将思维品质的培养融入课堂中，通过融入思维品质改革课堂教学，调动学生的学习兴趣，从而保证课堂教学质量。以下针对指向学生思维品质发展的高中英语词汇教学策略进行具体分析。

（一）创设主题情境，帮助学生猜测词义

在传统的教学模式中，教师是课堂的主导，学生在课堂上只能被动学习，参与度较低。为了保证词汇教学质量，培养学生思维品质，教师在开展词汇教学的时候，就需要认识到学生是课堂的主体，然后结合学生的实际情况和具体的教学内容，明确教学主题，为学生创设相应的主题情境，然后引导学生猜测词义，让学生在良好的学习环境中提高学习英语词汇的兴趣和积极性，同时，学生在猜测词义的时候，需要从听、说、读、写各个方面去感知，在学习英语词汇的同时锻炼和提升听、说、读、写能力，这样学生学习效果会更好。例如，在“Earthquakes”相关词汇教学中，教师可以结合词汇的含义，配上相应的图文，然后以图文配合的形式，创设相应的情境来引导学生猜测词义。如教师可以先给学生展示一张地震图片，然后在生词的位置上画上横线，然后向学生提问：“Look at this picture. Do you know where the earthquake happened？What do you think of when you look at this photo？”通过创设相应的情境，让学生更愿意参与到课堂学习中，探究思维能力得到锻炼，从而更愿意主动猜测图片中词汇的词义，这样学生学习英语词汇的兴趣和积极性也会更高。

（二）对听写训练进行创新，将思维品质培养融入听写训练中

在传统教学模式中，很多教师认为词汇教学是独立的，所以词汇教学往往会脱离听、说、读、写教学，导致教学质量受到影响。事实上，英语是一门语言，在英语教学中，听说读写能力的培养是关键，因此各个模块之间存在千丝万缕的关系。想要更好地保证英语词汇教学质量，教师在融入思维品质的时候，还可以将思维品质的培养融入听写训练中，结合思维品质的培养对学生的听写训练进行改革和创新，然后提升学生对词汇学习的重视度。相关研究表明，语言学习需要不断地输入，在这个过程中，就需要教师不断地引导学生参与和探究，锻炼学生的自主学习能力和自主探究能力，同时结合思维品质的培养，引入多样化的学习渠道，这样学生的思维能力也能得到锻炼和提升。所以，在开展听写训练的时候，教师可以结合学生的实际情况，创新教学方式，引入适合学生的新型教学方法，让学生在进行听写训练的同时，可以实现能力迁移，从而更好地内化词汇，有效输出语言。在这个过程中，学生的思维品质得到锻炼，自主学习意识、探究能力和思维能力都能得到培养，也能养成良好的学习习惯，学习效果更好。例如，在英语听力训练中，教师在讲解听力材料时，可以强化词块和生词的教学，如“To be honest，a lot of people attach（*）great importance to becoming rich and famous.”这段话中，教师就可以对“ be attached to...”进行讲解，先运用汉语调动学生思维，然后再说一遍英语，将句子挖空，让学生填空，这个过程可以很好地培养学生主动获取信息的意识和能力，同时学生在分析句子的时候，也能更好地掌握“ be attached to...”的用法，同时自身听力、阅读能力、思维能力等都能得到锻炼。

（三）引导学生深加工语言，锻炼学生自主学习词汇的能力

学生自主学习意识和自主学习能力不足是影响学生自主学习能力的主要因素之一，所以，教师在开展词汇教学的时候，还需要引导学生深加工语言，然后经过一定的引领示范，指导学生自主改变词块或者自主创设情境，更好地实现有效输入和输出。例如，教师可以先将学生分组，让学生以小组形式合作探究学习，共同创作和思考，还可以让每个小组每天分享一个高频高考词汇，通过这种方式拓展学生的词汇。此外，教师还可以利用课余时间，让学生在黑板上摘抄自己喜欢的句子，一起背诵和再创作，并且由学生自主评选最佳句子，采用这种方式可以很好地锻炼和提升学生的自主学习能力和自我管理能力。如在教学“aim”词汇之后，教师可以让学生结合“aim”的词块，来自主创设相关语境，如“The activity is aimed at improving the students’ability of listening and speaking.”，学生在改变之后，还可以进行一定的拓展，如“The activity，aimed at improving the students’ability of listening and speaking，is popular with top ones.”“The project aims to get kids interested in playing football.”等，为了降低难度，教师可以适当地引导学生进行情境创设，帮助学生实现知识的内化，这样学生思维能力、创新能力等都能得到锻炼和提升，学习效果也会进一步提升，更有利于学生的学习和进步。

四、结语

综上所述，在高中英语词汇教学中，为了培养学生的思维能力，教师可以通过创设主题情境，帮助学生猜测词义；对听写训练进行创新，将思维品质培养融入听写训练中；引导学生深加工语言，锻炼学生自主学习词汇的能力等，使学生学习效率得到提升。