情景教学法在高中英语教学中的应用

邢瑞昌

（甘肃省通渭县第三中学，甘肃 通渭）

传统的高中英语教学中，教师普遍习惯按照教材和课程标准的要求完成教学任务，照本宣科，学生也只是读、写教材上的内容；课堂教学比较沉闷，学生的积极性和活跃性不高。这样的教学很难保证学生会长期坚持且取得较好的成绩，需要对教学进行创新。情景教学法是一种新型的教学措施，主要是通过创设不同情景的方式帮助学生营造良好的学习氛围，促使学生积极主动学习，并且保持学生的积极性，同时达到灵活学习和应用英语的教学目的。

一、利用情景有效提问

学习的过程中积极思考，思考的过程中努力学习，这样才能保证学习效果和教学质量。学习和思考不是独立存在的关系，而是相互依存的，故而学生在学习中也需要察觉资料中的问题，展开积极思考。在情景教学中，需要加强教师和学生之间的交流，创设或者利用与教学内容存在密切关系的情景，合理安排教学活动。笔者在多年高中英语教学实践中发现，许多高中英语教师在课堂教学实践过程中所采取的教学策略，一般都是教师讲解然后让学生记忆的形式。在传统的教育模式下，所暴露的一个问题就是学生不善于提出问题，在学习的过程中，学生只是一味地记忆和理解，缺乏质疑和探究的精神。在高中英语的课堂中，学生只是跟着教师的节奏进行学习和记忆，虽然付出了许多的时间和精力，但是收获的学习效果却不尽如人意，其中的原因就是学生没有结合自己的思考。因此教师要客观分析传统教育模式中存在的问题和不足，运用情景教学法进行优化和创新，教师要运用情景教学法鼓励学生在学习的过程中提出问题，从而培养学生的问题意识以及解决问题的能力。例如，The Olympic Games 的教学中，教师要抓住时机，利用情景对学生进行有效提问。如“What is happening in this scene？”引导学生在学习过程中，通过教材上的图片联想相关的场景。在这个问题的引导下，学生的主观能动性被激发出来，从被动接受知识转变为主动思考。同时，在课堂教学中，教师还可以结合课文内容提出“What is happiness to you？”等与学生关系密切的问题，促使学生积极思考，而后展开讨论和沟通，表达自己关于幸福的认知。在Pair work 或者Group work 活动之后，学生在课堂教学中积极展示，了解其他人关于幸福的认知、理解和体会。最后，教师对桑兰的成长进行充分利用，触动学生的内心，深化学生感恩、珍惜的意识，使其树立正确的“三观”。

此外，教师在情景教学过程中进行有效提问，还能够增强学生的记忆力。例如，当一个学生拿着很多的清扫工具进入教室时，其他学生可主动上前提供帮助，彼此之间可以使用英语交流，并且在交流的过程中随着自己的情绪变化调整语调，使相同的英语句子可以表达出不同的情感。这样既能够加深学生对词汇、语法等知识的记忆效果，还能够提高学生的口语交际能力。

二、再现情景，有效应用知识

高中英语教学中需要教师重视学生的口语能力，为学生奠定扎实的基础。因此，教师可以在教学中重现真实的场景，增加学生对英语知识的直接接触机会，将知识点融入日常生活中，以此强化学生对知识点的记忆效果，实现对知识的有效应用，还能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。例如，在“lnvite sb. to do sth.”的教学中，其意思是邀请某个人去做某件事情。教师可要求学生自主创设情景，学生以表演的方式应用这句短语，使学生了解该短语的应用场景；如果学生在使用该短语时发生错误，教师可及时指出并纠正，告知学生正确的使用方法。通过合适的情景，能够提高学生学习英语的信心和积极性，并且学生可以在游戏情景中学习。同时，教师在讲解虚拟语气时，多数的教师会重点讲解语法知识并设计相关的训练活动，没有设定虚拟语气的使用情景，导致学生无法理解虚拟语气的实际应用场景。因此，教师可根据虚拟语气的具体类型设计相应的情景，帮助学生理解知识，还能够在一定程度上提高学生的主动性和想象力，使学生可以在潜移默化中掌握知识点的应用方法，了解虚拟语气的真正含义，以便达到学以致用的教学目的。可见，教师在应用情景教学法时，通过再现情景的方式，实现知识的有效应用，可提高英语教学质量，使学生扎实地掌握知识。

三、创设情景，激发学生兴趣

情景教学法是高中英语教学实践中常常被运用到的一种教学方法，是在听说法的基础上发展和演化而来的一种高效的教学方法，在以讲解为主要形式的传统教学基础上，情景教学法的运用具有自己独特的教学特色。首先，情景教学法注重课堂教学氛围的烘托，强调学生在课堂中的主体地位，也就是说让学生全身心地投入教师所创设的教学情景中，增强学生在课堂中的学习体验，从而激发学生的学习兴趣。其次，情景教学法也非常重视单词和句型的讲解，教师在课堂中通过情景操练句型，让学生能够在相关的场景下学习和运用相关的英语句式和句型。情景教学注重教学场景的创设，教师在英语教学实践中会运用到大量的教具，丰富课堂教学内容的同时，又运用到了趣味性的教学方法，给学生带来全新的学习体验。如何创设情景是教师的一项重要任务，但传统的教学理念和方法缺少建立情景的有效措施，教师只能是通过图片或者语言创设简单的情景，难以实现高效教学。目前，随着教学理念的变化和科学技术的发展，网络技术、计算机技术都可以应用在教学中，创设合适的情景，改变传统教学中的不足，优化教学方法，提高教学质量。在高中英语教学中，比较常见的教师创设的情景有会话情景、多媒体情景、实物或模型情景。

（一）创设对话情景

使用英语进行对话是英语教学的主要目的之一。巧妙的对话教学情景能够激发学生兴趣，减少教学活动所浪费的时间，可提高教学效率。但是，不是所有的教师都能够设计出学生感兴趣的对话内容，很多时候为了追赶教学进度、完成教学任务，对话环节的教学时间非常短，甚至只是一个形式，这是传统教学的不足，需要教师对其进行改变和创新，提升对话教学的有效性。高中英语是一门语言型的学科，在学习的过程中学生不仅要学习基本的单词和语法，还要通过对话练习提高自身的语言交际能力。教师可以在高中英语教学实践中运用情景教学法为学生模拟口语交际活动，通过对话练习使学生对英语语法和句型的掌握程度更加熟练。教师可以利用教材中所提供的对话材料，组织学生在课堂中进行对话练习，通过角色扮演、小组表演等形式，营造欢快愉悦的教学氛围，从而提高学生的学习积极性，又能够达到锻炼学生口语能力的教学目的。例如，在Healthy eating 的教学中，教师可以询问学生“早上吃的什么？好吃吗？有营养吗？”等问题，此时学生非常积极地回答教师的问题，这是因为与吃有关的话题能够激发学生的兴趣，加上高中学生对食物的色、香、味有很高的要求，会对食物有抱怨，而在学生积极回答的过程中，会出现很多词汇与课文的内容相关，此时新课程的教学就成功导入了。在这样的情景中，学生在整个课堂教学中的积极性都会很强，能够始终处于认真学习的状态，进而提高学习效率以及课堂教学效率。由此可见，教师可积极创设对话情景，实现情景教学法在英语教学中的有效应用。

（二）创设多媒体情景

多媒体情景的创设是利用现代化的教学手段，制作或选择合适的教学资源进行教学，使英语知识生活化、形象化。这需要教师提前做好教学准备，不仅要准备好与教学内容相符的课件，还需要保证学生能够被多媒体情景所吸引，进而将学生的注意力集中在课件上，方便加深学生对知识的理解，强化记忆效果。该方法还能够改变传统板书教学的不足，方便课件回放、暂停以及共享等，进一步方便学生学习。例如，教师利用多媒体演示与课文Wildlife protection 相关的图片或者视频，将教学内容直观地呈现在学生面前；同时，在演示的过程中，根据学生的需求和理解情况暂停、回放，方便学生反复学习和观察，进而掌握教学内容。此外，教师在使用多媒体的过程中，还可以利用该方法设计合作学习情景、加强学生对知识的感知、设计问题情景等，灵活使用多媒体，并强化多媒体在高中英语教学中的应用价值。

（三）创设实物或模型情景

高中英语教师在利用情景教学法时，可以准备合适的实物或者模型，帮助学生理解知识、展开训练。例如，定语从句的教学中，教师可以准备好从网络上寻找的图片，要求学生使用定语从句表述图片中的内容，并且不同的学生还会有不同的表达方式。利用图片进行教学，可激发学生的表达兴趣，还能够激发学生的好奇心和求知欲，这样能够达到非常好的教学效果，促使学生在情景中进行积极的交流，最终提升学习能力。实物或者模型创设的情景具有一定的真实性，是吸引学生注意力的好方法，更便于学生理解知识，并且能够牢记知识，掌握知识的应用方法。由此可见，教师可在应用情景教学法时利用实物或者模型创设情景。

总之，高中英语教学质量会对学生的英语能力、高考成绩产生影响，进而在一定程度上影响学生的发展。为了提高教学质量，使学生能够更加扎实地掌握英语知识、灵活运用知识，教师可以在教学中应用情景教学法，即结合教学内容、教学目标以及学生的实际需求设计相应的情景，促使学生在情景中学习，以此简化学习难度。对此，笔者认为教师可以通过情景提出有效问题、再现情景、创设多元化情景等方面，合理应用情景教学法，发挥其作用，提升教学水平。