新高考改革背景下我校化学选课走班制教学策略的研究

周田宝

（兰州新区舟曲中学，甘肃 兰州）

新的高考改革政策不仅最大限度地促进了选课走班的实践探索，还为选班走课提供了保障。作为高中新课程的选课走班在打破固有教学模式的基础上，也满足了更多学生的需求。同时，作为新高考改革的选课走班也会面临新的挑战与机遇。

一、选课走班的内涵及特点

“3+3”新高考改革模式也就是学生在参加高考时，语文、数学及英语是三个必须考试的科目，同时，也必须在物理、化学、生物、地理、历史以及政治六个科目中任意选择三个科目，即“3+3”。“3+3”新高考改革模式的实施，打破了原有的教育方式，更加注重学生的个性发展与特长。

（一）选课走班的内涵

在“3+3”新高考改革模式背景下，“选课走班”教学模式应运而生。选课走班不仅指学生能够自主选择课程，而且可以自主走班进行学习。这样不仅能够对学校教学资源予以充分调配，而且能够最大限度地保证不同学生的爱好、特长、潜力以及兴趣等得到不同发展。同时，学生不仅能够选择适合自己的学习内容与学习方式，还能够选择适合自己的教师与同学。选课走班教学模式不仅体现了学校对学生的尊重，还让学生拥有了自主发展的权利。

（二）选课走班的特点

首先，注重学生个性发展。在这种教学模式下，学生是教学的主体，学生的差异性能够得到尊重。选课走班教学模式能够让学生依据自己的特长、自身发展需求，对科目进行灵活选择。其次，学情相似。很多高中化学教师在实施“走班制”教学过程中，发现不论选考班或学考班的学生，针对化学这个科目都有一定的兴趣。教师应针对学生不同的学情，采取选考班与学考班不同的教学，只有这样，才能达到不同的教学目的。再次，课堂管理的难度不同。在选课走班教学模式下，学生来自不同的班级，有着不同的班风与不同的学习习惯。教师必须对这部分学生予以引导。这无形中就增大了教师管理班级的难度。

二、高中选课走班教学模式存在的问题及原因

在新高考改革背景下，高中实施选课走班教学模式已经进行了一段时间，化学教师已经逐渐适应了这种教学模式，与学生之间的关系也得到了相应的改善。然而，选课走班教学模式依然有很多问题存在。

（一）选课走班教学模式存在问题

学校在实施选课走班教学模式过程中，由于学校硬件设施欠缺、宣传不到位等原因，会导致家长不理解、学生难以管理等问题。

1.学校方面的问题。学校没有合理设置学生放置个人物品的位置，以致学生随身物品无处安放。学校由于化学教师数量不够，以致不能满足学生选课需求。同时，学校实施选课走班后，学生管理难度加大，班级管理工作不好做。

2.教师方面的问题。学校实施选课走班后，很多学生没有了归属感，无所适从，以致班级学习秩序混乱。部分化学教师职业道德水平较低，对学生关注较少，教学积极性差；还有的化学教师缺乏主动学习意识，主动参与管理觉悟较低。

3.学生方面的问题。部分学生学习兴趣与爱好不确定，以致选课犹豫不决、反复选课，进而影响化学教学进度和教学效果。同时，很多学生自觉性欠缺，缺乏自我管理与独立思考的能力，主人翁意识淡漠，不能主动参与班级管理。

（二）选课走班教学模式存在问题的原因

高中教学借助选课走班教学模式，不仅能够让学生选择不同的课程组合，还能够让不同学习程度的学生选择程度不同的课。选课走班教学模式主要对物理、化学、生物、地理、历史以及政治等六门学科予以选择，而自主走班进行学习。因此，学校、教师、学生以及其家长都要理解选班走课的真正内涵，理解存在问题的原因，这样才能够纠正问题，学生也才能够做到有效学习。

1.学校认识不足，规划不完善。学校对化学学科不同程度的课认识不足，以致不能提供不同类型的课程，也就无法让学生予以自主选择。学校因编制问题而导致师资缺乏，同时，学校缺乏优质化学教师，不仅会导致教师主动学习意识淡薄，还无法满足不同学习程度学生的学习。由于学生选择课程存在很大的不确定性，也就对学校的化学教育教学资源及设施形成极大的挑战。

2.教师对选班走课教学模式认识不足。个别化学教师自身的思想水平较低，不仅缺乏自主学习意识，还没有主人翁意识，思想观念没有因新的高考改革政策而转变，以致不能充分尊重学生的主体地位，不能适应选课走班的要求。随着新的高考改革政策的实施，部分化学教师依然停留在行政班基础课教学的层次。

3.学生的自我管理能力、学习方式有待提高。学校实施选课走班教学模式后，不但打破了原有的行政班与年级，而且化学教师的上课模式也发生了变化。这样，学生如果不对自己合理规划，科学自我管理，就很难获得理想的学习效果。化学教师的教学方法与内容，也因学生与课程不同而不同。这样，学生如果不改变自己的学习方式与学习习惯，就会变得被动。

4.学生家长的认识有待提高。选课走班可以说是高中生的一个人生转折点，学生需要家长的陪伴与引导。然而，部分家长对选课走班的内涵不了解，对孩子的真实想法不了解，只是依赖学校与教师，而没有给孩子以有益的引导与鼓励。选课走班不但需要学校、教师以及学生参与，而且学生家长也应积极参与其中。然而，家长在不了解选课走班的情况下，不仅没有与孩子沟通，也没有与学校及教师沟通，也没有准确了解新的高考政策。

三、新高考改革背景下，我校化学选课走班制的教学策略

高中阶段教育实施选课走班制，不仅是国家高考政策的改革，还是学校教学管理制度的改革。这在培养新时代人才方面具有重大意义。针对选课走班教学模式，高中化学教师应采取相应的教学策略，这样才能取得有效的教学效果。

（一）认真分析选课走班的内涵

选课走班教学模式不仅能够最大限度地体现学生的个性化与差异化，还能够充分体现学生的主体地位。学校应在创建家长委员会的基础上，与相关家长充分沟通，让更多家长真正了解选课走班的内涵，进而保障选课走班能够顺利开展。化学教师应积极配合学校工作，在实施教学设计过程中，不仅要充分考虑学生的兴趣爱好，还应设置多种课程的导入，依据不同教学内容、不同班级、不同类型的学生设置不同的教学目标，合理控制授课节奏。化学教师应依据学生课堂学习情况及时调整教学内容。同时，化学教师应将实验教学穿插于课堂教学之中，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够有效丰富化学教学内容。

（二）创建科学的管理机制，与学生有效沟通

在选课走班教学模式下，化学教师不仅要完成相应的教学任务，还应认真履行班主任的责任。首先，创建科学的管理机制。作为化学教师，可以从不同行政班中挑选学生组成班干部队伍，负责卫生、收作业等班级日常事务。同时，班干队伍还可以规范教学纪律。其次，与班主任及学生有效沟通。化学教师可以向行政班的班主任反馈学生学习、生活等情况，这样教师不仅能够全面了解学生情况，还能够与班主任一起管理班级。化学教师也可以组织学生召开班会，这不仅能增加与学生之间的感情，还能够有效总结班级情况。同时，化学教师还可以与学生家长予以沟通，与家长一起教育学生。

（三）合理安排化学科目的教学目标

化学教师应依据不同学生的不同学情，设计不同的教学目标、教学方式以及教学侧重点。教学方案不仅要涉及化学基础知识，还要涉及提高学生化学学习能力的知识，更要注重培养学生的情感、态度、价值观。只有这样，学生解决问题的能力才能得到提高，化学学科素养也才能够得到提升。同时，化学教师应合理制订学考班教学标准，不仅要让学生掌握相应的化学知识，还应激发学生学习化学的兴趣与爱好。

（四）完善教学评价

化学教师应对学生予以全面评价，不仅要对学生作业进行量化管理，还要对学生课堂学习及参与实验情况等予以评估。化学教师在管理学生的过程中，应采取不同的评估标准，应让选考学生掌握更多的知识。化学教师在对学生进行评价过程中，不仅要有终结性评价，还要有阶段性评价。同时，化学教师在学校实施整体筹划发展的基础上，应精准把握不同学生的特点与个性化需求，与学生一起进行生涯规划，对学生的生涯规划进行指导，让学生更好地了解自己。

四、结语

随着新高考改革政策的落实，传统的教学模式已经不再适合当前教育教学的发展，已经逐渐被注重学生兴趣爱好的选课走班教学模式取代。选课走班教学模式不仅与新高考改革制度相一致，还能够满足社会对多样化人才的需求；不仅能够最大限度地拓展学生的知识与技能，促进教师的专业成长，还能够发展学生的兴趣与特长，也能够促进学校办学模式的多样化。学校不仅应健全管理机构，还应完善教育教学评估标准。化学教师应积极配合新高考改革方案，注重学生的个性化与差异化，与学校一起对管理机制与教学评价进行完善，这样才能培养出更多的社会需求的人才。