“双减”政策背景下小学数学混合教学策略研究

邓清梅（福建省三明市沙县区实验小学 365050）

“双减”政策明确规定了课后服务、作业设计、校外培训等各个方面，致力通过上述领域的优化规范，全面减轻学生面临的作业负担、校外培训负担。因此，对各个学校来说，要想保障“双减”政策的顺利落实，在针对课后作业优化调整的同时，还需要推进课堂教学的改革，通过全面提升教学的效率、质量，真正从源头上保障“双减”政策的顺利落实。生活教育作为教育界大力倡导的教育理念，陶行知先生提倡教育与现实生活有效联系，更重视培养独立性、社会性、创造性。对小学数学来说，混合教学模式作为近年来大力提倡的一种教学模式，可以整合线下教学、线上教学，使两种教学的优势得以充分发挥，创造高度自由、自主的学习空间，促进学生学习积极性和教学效率与质量的提升，最终实现减负增效的目标。

一、混合教学模式

混合教学模式本身是针对“双减”政策背景下，对小学数学混合教学进行整合的一种教学模式，通过打造线上线下一体化教学方式，为学生群体创造高度自由、自主的学习空间和更为丰富的学习模式。混合教学模式作为教学信息化建设过程中诞生的一种教学模式，并非单纯局限于推进数字化教学资源的应用，而是通过发挥线上教学、线下教学的优势，使两种教学模式有效互补，针对课堂教学的广度、深度全面拓展。从混合教学模式的特征来看，主要包含以下两个方面：第一，模式构建特征。混合教学本身并未针对课堂教学进行硬性规定，在实际教学中可以根据不同学科、不同教学内容进行针对性的优化调整，课堂教学模式也并不固定。第二，创新性特征。与传统灌输式教学模式、慕课教学模式等对比，混合教学模式存在巨大的差异性，并没有针对教学某一方向全面规定，而是更为注重线上教学与线下教学的灵活调整，两者都是混合教学模式的重点，教师可以根据教学大纲、教学要求，选择某一种教学或者灵活调整两种教学模式，无疑能够拓展教学空间、时间，这本身就是一种创新性的教学改革。

二、“双减”政策背景下小学数学混合教学的优势

1.提升教学质量与学习效率

小学数学混合教学不但能有效发挥传统教学模式的主导教学优势、组织管理优势，同时还能发挥各种新兴信息技术的优势。对学生来说，小学数学混合教学为学生创造了一个更为自主、自由的空间，能够完全满足学生个性化学习需求，且线上模式可以迎合学生在互联网方面的使用习惯，无疑能够提高学生的积极性。小学数学混合教学打破了时间、空间方面的限制，基本上能够随时进行有效互动，包括学生与学生之间、教师与学生之间，都能在这个过程中交流、沟通、反馈，无疑能够有效提升教学质量与学习效率，保障“双减”政策的顺利落实。

2.满足学生个性化学习需求

在小学数学混合教学中，教师不再是传统教学中课堂唯一的掌控者，学生都能主动参与到课堂教学中，教师往往需要根据学生实际情况、基础能力，制订多元化的教学计划，学生在这个过程中主要是通过自主探索、小组合作、集思广益，且学生具有较高的自由性、可控性，能够全面满足学生个性化学习需求。从这个角度来看，小学数学混合教学不仅是针对“双减”政策的有效落实，同时能够培养学生独立性、社会性、创造性。

三、“双减”政策背景下小学数学混合教学的策略

1.线上预习，引导学生独立思考

对课堂教学而言，预习历来是重点所在，科学合理的预习能锻炼学生独立思考能力、自主探索能力，教师也能够结合预习结果调整课堂教学，从而有效提升课堂教学效率。对于小学数学混合教学来说，预习环节应当采用线上模式，以此解决传统预习任务过于繁重、缺乏互动、缺乏监督的现象。基于“双减”政策的要求，小学数学线上预习任务并非单纯让学生自己预习，教师需要针对预习内容进行科学合理的设计，将预习环节作为课堂教学的一部分，让学生通过预习清楚自身能够理解的知识与无法理解的知识，同时整个预习过程高度可控，不仅师生之间能够互动，同时学生之间也能交流沟通，教师可以有效掌握学生预习情况，根据预习数据调整课堂教学模式，使课堂教学具有更强的针对性，从而有效提高课堂教学效率。例如，对于“几何小实践”当中的“垂直”教学，垂直本身是现实生活中非常常见的概念，教师可以结合学生的认知情况、教学大纲、教学重难点，设计线上预习任务，先通过一段视频、图片组合，展示生活中常见的垂直现象，以此激发学生学习兴趣。然后，教师设计层层递进的预习问题：“垂直与互相垂直是什么意思？两条直线为垂直状态的情况下，什么是垂线，什么是垂足？垂直是否可以使用符号进行表示？”如此，学生能够被生活中常见的垂直现象所吸引，建立数学与生活之间的联系，然后能够按照教师的问题自主预习，尝试通过自主学习解答问题，且这个过程中还能多元化交流沟通，整个预习过程更为轻松、高效，能避免传统预习作业过于繁重、枯燥的问题。

2.混合课堂，提高课堂教学效率

正如上文所述，混合教学模式并非偏向某一种教学模式，而是可以将线上教学的优势、线下教学的优势充分发挥出来，整个学习过程更为自由、高效。基于“双减”政策要求，小学数学混合教学必须从学生这个主体进行课堂教学优化，充分结合小学数学教学内容、学生实际情况，灵活调整线上教学、线下教学，以此提高课堂教学效率。课堂上使用的混合教学包含两种模式，即同步教学模式、异步教学模式。同步教学模式即线上线下教学的高度一致，即在线下课堂教学的过程中，学生也应当同时登录线上平台，教师在课堂中可以根据教学内容选择线上互动、线下互动，两者是共同推进的状态。异步教学模式则并未针对两种教学模式进行严格的规定，而是结合小学数学教学内容，教师通过有效划分处理，将适用自主思考、自主学习的教学内容归纳为线上学习资源，学生通过线上开展自主学习、合作学习，然后教师再针对学生的学习情况梳理，在线下教学过程中进行针对性的查漏补缺，保障两种模式有效互补。进入课堂教学以后，教师可以让学生登录线上平台，让学生通过线上平台开展交流沟通，相互之间分享各自收集的现象、事物，后续教学可以根据实际情况，灵活调整线上与线下教学，保持两种模式的同步推进。异步教学模式下，教师应当提前针对“垂直”相关的知识内容进行划分，将画、折垂直线，探索两条直线互相垂直认知作为线上环节的学习内容，进入课堂教学以后不再针对上述基础概念进行讲解，而是围绕教学难点开展重点教学。需要注意的是，同步教学模式与异步教学模式需要教师结合教学内容，选择更为符合实际的教学模式，同时这个过程要注重线上、线下的高效互动，才能够保障混合教学模式的优势得以充分发挥。

3.作业拓展，注重及时评价反馈

从传统的作业模式来看，广大小学数学教师过于倾向发挥作业的巩固作用，往往都会设计大量机械练习的作业内容，致力题海战术帮助学生巩固课堂教学内容。“双减”政策针对课后作业进行了系统的规定，提出三至六年级学生的作业总量不能超过一小时。因此，教师要想有效落实“双减”政策，应当摒弃传统题海战术的作业模式，在针对课堂教学知识进行巩固的同时，利用作业拓展课堂所学知识内容，同时注重作业方面的及时评价反馈，保障作业的效率、质量。比如，当完成《条形统计图》的教学以后，教师可以设计拓展类作业，让学生针对本地近两周的天气状况调查分析，然后将其制作为统计表，尝试自己进行条形统计图的绘制。通过设计上述探究类作业，不但能充分激发学生对数学的兴趣，让他们尝试使用课堂所学知识内容解决现实生活中面临的各种问题，同时作业也没有强制规定，整个作业过程更为轻松、自由。

4.多元评价，巩固数学教学成果

评价是教学中不可或缺的一部分，科学合理的评价是帮助学生查漏补缺、调整反馈的重要基础，直接关系到教学的效果。“双减”政策背景下的小学数学评价，需要充分结合“双减”政策要求，同时统筹协调混合教学实际，针对线上、线下学习资料进行科学合理的评价。结合小学数学混合教学实际，“双减”政策下的评价应当引入多元化的评价模式，以构建过程评价为主、总结评价为辅的整体框架，保障教学评价能够针对学生整体学习状况进行科学合理的反映，同时让评价的指标更为全面、评价的结果更为真实。从评价内容来看，教师需要从“双减”政策入手，全面纳入学生线上自学情况、预习情况、解决问题情况、拓展学习情况等相关指标，同时结合线下课堂教学过程中的学生学习状况、课堂发言情况、课堂参与情况，建立能够全面覆盖学生学习过程中的相关指标，同时与传统指标进行有效的均衡。对评价主体来说，应当避免传统教师单人评价的模式，纳入学生自评、小组互评、组间互评、教师评价等各种主体，同时教学评价的方法也不再单纯局限于线下，而是综合利用线上线下相整合的灵活模式，并且还可以让家长参与进来，从而有效巩固小学数学混合教学成果。

四、结语

“双减”政策背景下的小学数学混合教学，能够丰富小学数学教学模式，创造灵活的线上教学、线下教学模式，切实提升小学数学的教学质量。作为小学数学教师，应当深入研究“双减”政策，充分结合小学数学教学大纲、学生实际情况，科学合理地引入混合教学模式，通过混合教学模式丰富教学模式、提升教学效率，同时落实“双减”政策，真正实现减负增效的目标。