初中音乐课程资源的开发与利用

姚佳晴（西安交通大学苏州附属初级中学 215000）

音乐课程资源是初中课程资源中极为重要的一部分，它是指富有教育价值、能够转化为学校音乐课程或服务于学校音乐课程的艺术资源，不单单是教材，也包括学校、家庭和社会中所有有助于提升学生音乐修养的各种资源。随着音乐教育日益受到重视，越来越多的地方学校开始结合教学实际积极开发校本课程。本次研究以苏州地区初中音乐课程开发为例，探讨音乐课程资源开发与利用的粗浅尝试和探索。

一、树立强烈的课程资源开发意识

教师应当树立强烈的课程资源开发意识，这是开发、利用课程资源的第一步。音乐教师在课程资源开发和利用过程中扮演着重要角色，是否具有对音乐课程资源开发的强烈意识，尤为关键。如果缺乏课程资源开发意识，即便身边的课程资源再为丰富，教师也是熟视无睹、置若罔闻。因此，为了更好地开发与利用课程资源，教师必须形成相对完整的课程资源概念，强化对课程资源的理解和开发意识。

二、明确课程资源开发与利用的取向

教师在开发与利用课程资源的过程中，由于自我本身价值取向、教育理念的差异，偏爱的课程资源往往不同，对课程教学产生的影响也必然有所区别。通常情况下，会出现以下四种取向。

1.内容取向

侧重于教学内容，目的是优化教学设计，丰富日常教学内容，从而提升教学质量，形成较为饱满、生动的音乐课堂。这是广大音乐教育工作者开发音乐课程资源的初衷之一，也是利用好课程资源后最直接有效的体现。

2.学生取向

陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”课程开发应当站在学生的角度，倾向于关注学生个体的发展。将开发的资源尽可能地传授给学生，让音乐课程切实为学生服务。初中阶段，学生正处于青春年少的大好时期，他们内心世界敏感丰富，个性十足，对周围的事物有着敏锐的洞察能力，对于艺术也有自己明确的想法和追求。音乐课程是为学生服务，所以丰富学生的情感体验和审美感知非常重要。

3.教师取向

围绕教师的爱好、长处等进行课程资源开发与利用。这种取向侧重于关注教师自身的情况，存在较强的主观性。教师是课堂的引导者、实施者，每一位教师都有自身上课的独特习惯和风格特点，所以产生的音乐课堂效果必然也是大不相同。

4.混合取向

需同时兼顾教学内容、学生和教师三个方面。这种取向设法寻求的是整体的协调运作，操作起来难度比以上任何一种都大，需要教师准确衡量自身实际，或采取适当倾斜以谋求最佳效果。实际上，以上三种取向并不完全冲突，不论是哪一种取向下的音乐课程资源开发与利用，都没有完全排除另外两种取向的做法，因为其中都包含了至关重要的因素，只是根据不同的侧重点，而做出了上述划分。

三、创造性地开发利用地方课程资源

当教师具有了开发课程资源的意识，也选择了开发利用资源的取向，就可以展开探索地方音乐文化的实际行动。不同的地域都有属于自己独特的文化。以苏州地区为例，苏州是一座有着2500多年历史的城市，城市山清水秀，经济发达，文化底蕴深厚，丰富多彩、各具特色的地方音乐文化飘散在民间，对当地居民的生活和思想无形中产生了深远的影响。苏州评弹、昆曲、民歌、苏州方言等音乐文化贯穿在苏州人民的日常生活中，但遗憾的是它们正在慢慢被淡忘、遗失。所以就目前而言，地方音乐课程资源被挖掘和利用情况并不明显，逐渐淡出视野的地方资源等待着师生去认真收集整理，并加以创造性的开发与利用。

音乐教师要充分调动创造探索的积极性，使既定的地方音乐在有限资源的基础上衍生出其他更多的资源，把平淡枯燥的理论内容转化成精彩灵动的课堂活动，以化腐朽为神奇的力量改变当前的音乐教学。同时，处于资源开发利用过程中的任何步骤和环节，都需要教师发挥自身的创造性，整合成最灵活的课程资源。因此，音乐教师必须打破束缚，树立好强烈的课程资源开发意识，明确课程资源开发的取向，坚持创新，创造性地开发地方课程资源。

四、实现地方资源与课程内容的结合

当地方资源得以合理开发后，音乐教师需要对其进行有效利用，实现资源开发的价值。在教学实践中摒弃传统教学方式，不再“照本宣科”，同样要创造性地利用好课程资源。否则，课程资源的开发便毫无意义，因为它的价值完全没有得到体现，不可能达到预期的效果。

在人民音乐出版社(以下简称“人音版”)出版的七年级下册音乐教科书中，第五单元主题为“小调集萃”。本单元旨在通过学习《一根竹竿容易弯》《无锡景》《桃花红杏花白》等歌曲，引导学生学习并喜爱“小调”民歌重要体裁。其中，《无锡景》为重点学习曲目，它旋律优美，音调欢快，极富江南特色，是学生学唱必不可少的教学环节。同时，为了能够让学生更深切地感受吴侬软语的小调风味，在学生掌握了普通话版《无锡景》的演唱过后，邀请学生聆听由教师示范演唱的苏州方言版《无锡景》，并提示学生将两者进行对比。学生仔细聆听过后，再尝试着用苏州方言模仿演唱。不难发现，演唱《无锡景》时语调应亲切柔和，乐句、乐节的顿读处 “呀”“末”等语气衬词要唱得自然连贯，才能把江南民歌细腻委婉、清丽流畅的风格特点表现出来。结合地方资源的教与学，不仅加深了对于重点曲目的印象，使学生能够熟练演唱歌曲，又通过对比，使学生对曲目中的地方特色有了更强烈直观的感受，从而丰富教学内容，强化对音乐理解和鉴赏能力。上述教学目标之所以得以良好实现，是因为教师对地方课程资源进行加工，使地方课程资源成为本堂课的教学资源，并与现有的相关教学内容进行结合，从而为音乐课堂服务。

课程资源是音乐课堂教学的重要组成部分，音乐教师应当充分意识到音乐教学资源的开发与利用面向的是丰富日常教学环节，在教师提升专业技能水准、创造优秀的学校文化环境等方面，都具有强大的推动作用。但从初中音乐教学课程资源整合的总体现状来看，尚存在较多的问题，如资源开发的观念、方法和效果。通过对苏州地区初中音乐课程资源开发利用的初步研究，能够跟广大同人深入探讨，以期取得更高质量的教学发展。