关于提升小学语文阅读教学有效性的策略研究

陆 珊

（南京市南化实验小学，江苏 南京）

伴随新课标方针的渗透，传统的教学理念及手段逐渐失去了实效性，故此教育者要积极应对新要求，不断优化教学模式。阅读在语文教学中一直都占据着重要的位置，其亦是影响整体教学质量的关键环节，对学生写作及理解能力都有直接的影响，故此在小学语文教学中，教师应当认识到阅读环节的重要性。基于小学生自主学习能力较弱、注意力易分散等特点，要想提升该环节教学的有效性，还需教师努力挖掘有效的授课方法，引领学生感受阅读的魅力，提高其阅读能力，只有这样才能不断丰富学生的知识积累，从而提高其整体语文水平。

一、小学语文阅读的重要性

语文阅读是所有学科学习的基础，只有具备较强的阅读能力，才能更好地吸收各个学科的知识，提升学习能力，故此教师有必要提升该环节教学的有效性。小学生身心还不成熟，自主学习能力也较弱，需要有效的手段来引导其迈向正确的学习道路，这就需要教师发挥自身的主导作用，帮助学生潜入阅读学习之中。通过阅读，能够不断丰富学生的内心世界，继而有助于其辨析是非对错，同时亦能激励他们发散思维，提高创新能力及写作能力。可以说打下坚实的阅读基础，就是促进其学习水平提升的前提。

二、当下小学语文阅读教学状态

在新时期教学发展之下，小学语文既迎来了新的发展机遇，又逐渐凸显了其在传统教育观念影响下的弊端，以下是对当下该教学具体状态展开的分析。

（一）小学语文阅读教学迎来新机遇

在新课改不断深入推行的背景下，各个学科的授课模式及手段都受到了一定的冲击，从而致使教育者逐渐研发了诸多新型的授课方法，如情境教学法、实践教学法等。这对于小学语文阅读教学而言亦是迎来了新的发展机遇，授课模式能够顺应新时期教育的环境及需求，继而优化学生的阅读成效。不断更迭的阅读教学同时也为学生创造了全新的课堂模式以及新的吸收知识与技能的方法，对其学习能力及其他语文素养的养成都产生了良好的作用。此外，在不断革新的发展脚步下，教育者愈发意识到学生综合能力培育的重要性，继而设计更加符合其内需的授课内容，这对学生而言无疑能够激发他们的求知欲望，进而提升学习的积极性。总的来说，当下小学语文正处于逐渐优化的态势发展中，是该教学面临新机遇的关键时期，这对于整体教学效率及质量的提高都能产生实际效应和助推作用。

（二）教学现状分析

1.学生方面

就小学生的实际状况来看，大部分学生在阅读方面都缺乏兴趣，加之自身管控能力较弱，很难保持阅读的习惯。多数情况下，他们都是在语文课堂上跟随教师的讲授来阅读和学习，并未形成自主阅读的习惯。另外，由于文本内容中存在一些隐晦性语句以及陌生的字词，这便加剧了其阅读的困难，使其更不愿独立去探究文章，故而也就导致当下小学生的语文阅读水平偏低的状态。

2.教师方面

在现阶段语文教学中，教师多受传统教学理念的影响，习惯按照教学大纲去授课，教学方式千篇一律，趋于单调化，缺乏有效的创新，进而也就影响到了阅读教学的有效性。如果教师不做出创新与优化，不仅不能提高阅读教学的质量，还会对学生综合素质提升产生制约，故而教师应当认识到自己所承担的责任，积极探索新的教学手段。

3.学校方面

部分学校过于注重升学率，这便导致很多教师在授课过程中采取灌输式教学手段，一味地注重学生对书本知识的掌握，过多侧重对学生学习成绩的关注，而忽视了学生的个性化发展。在此之下，学校所设定的教学目标必定会与新课标相悖，不仅难以提高教学质量，更会阻碍青少年核心素养的提升。

三、小学语文阅读教学有效性的提高策略

想要有效提升小学语文阅读教学效率及质量，就要结合教学的发展现状，并积极融入先进的授课理念及方法进行全面优化，只有具备宏观的把握之后，才能找到科学、合理且可行的改善措施，继而实现语文阅读教学有效性的提升。具体可以从以下几个方面入手。

（一）小组合作，进行互助阅读

提高课堂教学质量的最佳方式，即将主体地位归还于学生，发挥他们的主观能动性，促使各个方面的能力得以提升，继而推动教学的进步。对此，教师可以在阅读教学中采取小组合作模式，以此引导学生展开自主探究及交流，从而锻炼他们合作、实践的能力，这样亦能强化他们的学习体验，进而获取较高的学习成效。

例如，在学习《植物妈妈有办法》一课时，教师将学生进行合理分组，并让他们展开互助式阅读。即在阅读过程中遇到生字词时，小组成员可以通过自己的方法来解决，在阅读完毕之后，让他们互相交换如何解决生字词的方法。梳理文章之后，教师再提出相关问题，让学生进行合作，独立探索问题的答案，如“通过文章得到了什么”“文中植物妈妈都想了什么办法”，通过问题来引导学生对课文进行深入阅读和探析，一方面能够提升他们的阅读能力，另一方面亦能使学生深刻理解课文内容，进而掌握重难点。

（二）以人为本，引导阅读方法

新课标主要提倡的就是要从学生实际出发，设置顺应其学习需求的教学内容，这就需要教师充分尊重学生的个性化，融入人本化授课理念，以此为基础来优化阅读教学。提高阅读教学的有效性，旨在提高学生的独立探究能力及掌握正确的阅读方法，继而提升其语文水平，因而教师在日常课堂上要注重对学生阅读方法的引导。

例如，在学习《彩色的梦》一文时，教师要着重辅助学生进行有感情的阅读，并要求其将一些优美或具有特色的句子摘抄下来，并深入探索该文章，掌握作者写作的内容和表达的思想。这种方式不仅能提高学生对文本的学习成效，还能使其找到有效的阅读方式，把握作者的描写手法和文章结构等，在此基础上再引导其对文章进行深刻的体会，继而使其获取良好的阅读体验。

（三）读写结合，实现学以致用

阅读教学不仅是单纯地带领学生对文本内容的阅读，同时还是为写作奠定基础的重要环节。反之，写作教学也能促进学生阅读水平的提升，可以说读与写两者是相辅相成的关系，故而教师可以借助读写结合的方式来提升其阅读水平，增强知识的运用能力。首先，教师要考虑学生的基础水平。其次，结合文章内容来对其开展读写结合的训练，即在学习课文的过程中融入写的练习，让学生将文章中一些优秀句子进行抄录或仿写，从而不断积累语文知识。

例如，在开展《海底世界》一文的教学时，教师可以先引领学生进行文章的阅读，然后再让他们自行对文章进行深如剖析，摘抄认为好的句子，以此成为自己日后写作的素材。同时，教师可以针对该课文内容让学生进行仿写，如以“有趣的动物园”为主题，借助课文的一些描写手法来开展写作练习。这样不仅能锻炼学生的写作能力，还能促使其掌握课文的主旨和描写手法等重点内容，继而提高阅读能力。

（四）激励学生质疑，提高学习潜能

在学习中，学生不单单是接受知识的个体，教师亦要锻炼他们的质疑能力，只有不断发掘问题，才能提升解决问题的能力，继而才能提高学习成效。故此在阅读教学中，教师可以结合教学内容，激励学生大胆提问和质疑，扭转其被动学习的状态，促使其学习潜能得到充分发挥。

例如，在讲解《小英雄雨来》这一课时，教师可以将阅读机会完全交给学生，并鼓励他们敢于质疑，让他们将在阅读中发现的问题记录下来。通过阅读，有的学生提出：“雨来为什么不选择保护自己说出李大叔的去向？”“为什么文中要用‘掩护’而不是‘保护’？”等。最后，引导学生对问题通过查询资料或者分析来探寻答案。如有解决不了的问题，教师要给予适当的引导和帮助，从而进一步挖掘学生的学习潜能。

（五）课下训练阅读能力

身为教学者，应当探寻更多授课方式，致力于提升授课效果，而教学也并非只是课堂上的事情，教师可以开拓课下教学，从而强化学生的阅读能力。总的来说，培养阅读能力亦是对写作经验的积淀，如果将阅读与写作融为一体，不仅是对传统模式的冲击，还能实现学生阅读能力趋向多元提升。换言之，教师要积极创新阅读教学，且要迎合新时期教学的要求以及学生的内需，从而促使其阅读学习成效得以显著提升。

针对课下阅读训练，教师可以首先明确实施该环节的目的和主要侧重面，继而实现课堂教学与课下作业的有机融合，以此引领学生升华阅读思想，全方位了解课文的内在属性，进而不断提高语文素养。在此环节中，教师可以指引学生留意生活中常见事物的特征，并引导其将阅读知识进行联系，从而帮助他们树立正向的探索态度，进一步激发阅读热情。同时，对日常事物观察的训练，亦有益于增加学生的写作素材，进而产生良性的辅助效能，对其写作能力提高形成良好的刺激作用。

综上所述，阅读教学关乎学生整体语文学习的效果，因此教师要努力发掘学生的学习潜能，训练他们的阅读能力，从而提高教学的有效性。在实际授课中，教师要结合学生特点及授课内容，采取适宜的方法来弥补传统教学中的不足，继而提高他们的学习积极性，实现学生主体地位的凸显。诸如小组合作法、人本化教学法、读写结合法、课外训练法等，旨在锻炼学生独立探索、思考问题的能力，继而提高其阅读水平，提升其语文素养。