浅析良好师生关系匹配的有效性——以我为主，主动匹配，提升成效

周亚萍

（嘉峪关市文殊中学，甘肃 嘉峪关）

一、我校良好师生关系主动匹配的现状

我校处于城乡结合部，学校生源较少，师资力量缺乏，教师普遍较年轻，且均进行跨课头授课。对于教师而言，我非常了解他们的个性特征和采取的教学方式；对学生而言，适用小班额教学，在具体的实施上，我首先关注教师与学生在个性特点上的相似性，如我会先呈现这四种人格类型，让老师和学生自行选择出适合自己个性的类型，筛选出四种类型的老师和学生后，我会整理出四种个性类似的师生。然后，我会和任课教师沟通，了解他们最常用的一种教学方式，以文字的形式进行整合，与此同时，我会抽出时间让匹配的老师和学生课后沟通，认识到彼此的共性，一方面让学生产生“亲其师，信其道”的熟悉感；另一方面老师为学生树立了好榜样，能够激励学生努力向上，汲取身边的榜样力量，成就不一样的自己。在配合一段时间后，我会追踪学习效果。经过实验取证，我发现，当师生人格特征实物匹配后，教学效果有了较大的提升，学生从感性上认可教师的人格魅力，从理性上获得了实在的成绩，增强了学生的自我价值感，提升了自信心。

作为专职心理教师，基于我校实际，我还担任七、八年级地理、三年级道德与法治教学任务，我将这一方法运用于我的日常教学中，通过三年实践，在地理会考中，我有两次地理成绩均位于全市前三的名次。我的课代表也是一位成绩平平的待优生，在我分组后，他主动向班主任提出要担任我的地理课代表，在我们的匹配下，他的成绩提升飞快，个人综合能力也得到了各科任教师的发掘，成长很快。在一次采访中，我问他：“你认为是什么让你产生了如此之快的成长？”他说：“我的进步很快，同学们喜欢找我商量班级事务；也没什么，就是觉得遇到了称心的老师，给予我的帮助正好填补了我所缺失的部分。”你看，良好的师生关系匹配就是能够达到事半功倍的效果，因为良好的匹配，带给老师的是轻松地教，带给学生的是轻松地学，在某个水平上，他们的内心达成了默契，我知道如何解决你在学习中的困惑点和混淆点，我也知道你的难为情在哪里，就这样，当双方怀着平等、尊重的态度进行沟通和交流时，你就是过去那个内向好强的我，我就是那个辅助你成长得比我还要好的你。

二、梳理学习方法和认知发展的演变过程，为良好匹配寻找理论依据

根据心理学关于人格类型和学习方式的理论和学生的个性特点进行分类，由两个维度组成四种人格类型：内向稳定型、内向易变型、外向稳定型、外向易变型。同时，根据奥苏贝尔有意义学习理论，也将学生的学习方式分为：机械学习、意义学习、接受学习、发现学习。奥苏贝尔强调的是有意义的接受学习。

从呱呱坠地开始，我们接收到来自家长的关怀和鼓励，渐渐地，我们长大，开始感知这个世界的符号，我们的学习方式便是接受学习，当处于认知发展阶段时，我们为了实现自我能动性，开始了新一轮探索和发现，因此就有了从无到有的一次次突破，更多地过渡到发现学习。

从进入小学阶段开始，我们的学习方式由机械学习开始，由量变积累到质变，掌握了意义学习，效率得到了较大的提升，我们便会乐此不疲。机械学习和意义学习相辅相成，适合自己的就是最好的。在了解认知程度的前提下，选取符合自己个性特征的学习方式，便能与所选择的教学方式相吻合。

班里有一位女同学，属于内向稳定型人格，学习成绩非常稳定，名列前茅。她采取的学习方式也不是一成不变的。当问到她：“为什么能保持优异的成绩时？”她讲述道：“在小学阶段学习语文时，我采用的是接受学习和机械学习，主要用于古诗词的背诵，意思虽然不是全懂，但是喜欢背诵；升入初中后，学习科目增多，识记内容过多，也容易忘记，因此，我就转变学习思路，学习到思维导图等意义学习法，有时还会创新出适合自己的独特方法。”

三、让良好师生匹配助力学业成效

在教学工作中，教师要遵循学生认知发展规律，灵活地设计教学内容，在不同的阶段巧妙结合实际，选择合适的教学方法，鼓励学生根据学习内容适时切换学习方式。如我在三年级道德与法治教学内容中，就贴合学生好动、创造性萌发特点，在“爱护公共设施”这节课中，体现爱护公共设施的同时，需要孩子们动脑创造一件公共设施，有个小女孩就将心理发泄柱进行了改造，她给它增添了一双小手，画了一双笑脸，她说：“这样就可以随时提供温暖给需要帮助的小伙伴。”我们共同命名为“知心港湾”。还有一位男同学，用一只手套创作，手套的指尖设置了五种按钮，有的按钮是超能力的，比如打开电视机，看到想喝的饮料，按一下按钮就可以得到，等等。

这些合作的成功取决于学生对老师的喜爱，也源于教师对学生的赞赏，当师生关系融洽时，学生的潜能得到充分发展，教学相长的宏愿便水到渠成。