项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践

朱敏彦（江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学 215228）

在传统初中数学教学中，教师制定的教学目标主要是“了解”“识记”和“理解”，其强调的是学生对知识点的学习和掌握，忽视了学生自身素养以及学习能力的培养，限制了学生的综合成长，而项目化学习背景下初中数学大单元教学能够改善现状。教育家陶行知先生曾提出，“活的人才教育不是灌输知识”，但因为教师教学理念陈旧等问题，导致项目化学习和大单元教学在初中数学课堂上的运用并不理想，存在实际运用较少、项目制定草率、单元教学方式单一等问题。教师需要转变自身教学理念，通过深入分析教材、明确教学目标、构建单元主题情景、完善教学评价机制等措施解决上述问题，进而提升初中数学教学有效性，促进学生数学核心素养的生成。

一、核心概念界定

1.项目化学习

项目化学习又称为PBL，是一套系统的教学方法，现阶段的项目化学习并没有明确的概念界定，不同学者有不同的看法。例如，马克汉姆认为项目化学习是在真实的情境下，教师进行任务的设计，并引导学生围绕主题进行开放性的研究活动。我国学者夏雪梅则认为，项目化学习是为了完成项目作品的制作以及公开展示，学生在这一过程中能够主动构建知识主体，创造性地解决问题，进而实现理解核心概念，掌握知识原理。综上所述，项目化学习是一种以学生为核心，能够展现学生自主学习能力，培养学生创造性思维的教学方式，其以真实问题为驱动，以项目主题为中心，驱动学生进行探究性学习，并以项目的方式将学生的学习结果展现出来。

2.大单元教学

大单元教学与传统的教学模式不同，其以单元中的重要概念或者核心内容为中心，对学习内容进行分析、整合、重组以及开发，最终形成目的明确包含多种形式的结构化课型。需要注意的是，大单元教学中的“单元”并不是教材中已经划分好的“单元”或者“章节”，而是教师针对学生实际情况选择主题并进行专项教学。传统的教学模式中，章节会将知识点细分为小的模块，便于学生学习，也可能影响学生对知识点的整合。而大单元教学能够打破这一局面，其在继承了传统教学模式模块化的基础上，为学生提供了针对性更强、更为全面的教学内容。

二、初中数学项目化学习和大单元教学现状

1.项目化学习和大单元教学的实际运用较少

项目化学习能够激发学生内驱力，使学生在项目的指引下自主有效地进行学习，大单元教学能为学生提供针对性、精细化的学习内容。项目化学习模式与大单元教学模式虽然早已走进教师的视野，但因为教师的了解程度不足，缺乏接纳新鲜事物的心理，两种教学模式在实际教学中的运用较少。

2.项目制定草率，教学效果有限

项目化学习模式以学生为主，教师需要根据学生的实际学情进行项目制定，使学生主动参与到项目学习中。但在当前初中数学项目化实践教学中，部分教师对项目化学习模式的认知存在误差，项目制定太过草率，忽略了学生的实际学情，甚至认为项目化学习与作业、任务相同，导致项目化学习模式难以激发学生的积极性，教学有效性较低。

3.单元教学概念模糊，课堂氛围较差

现阶段，部分教师对大单元教学认知不够充分，误以为大单元教学是将单元知识点进行统筹规划并统一讲解。大单元教学应当是以单元重要概念或者核心内容为中心，教师针对学生的实际学情对教学内容进行分析、重组和整合，通过多种形式的教学辅助学生理解知识点。教师对单元教学的概念模糊导致教学有效性较差，学生难以发现大单元教学与传统教学模式的区别，课堂氛围较差。

三、项目化学习背景下大单元教学设计策略

1.深入分析教材，重构大单元教学

大单元教学需要有核心概念，核心概念是由众多概念组合在一起形成的，概念之间相互关联又相互独立。在进行大单元教学设计时，教师需要对核心概念进行精简，保证核心内容不会发生改变的同时突出单元教学重点。因此，教师需要立足新课程标准，深入分析初中数学教材，确定大单元教学的核心概念的同时，厘清概念之间的关系，通过思维导图、逻辑推理的方式将全部的概念罗列出来，形成知识网络图。在此基础上，教师可以针对课前导入环节和课后复习环节进行创新设计，如通过填空或者逻辑推理的方式，引导学生对课上需要学习的知识点自主探究，让学生根据教师的讲解思路进行思维导图的绘制，厘清概念之间的关系，彻底掌握知识点。

2.依据课程标准，明确教学目标

在确定单元教学核心后，教师依据新课程标准制定明确的教学目标，并围绕教学目标进行项目的设计。培养学生学科核心素养是新课程标准的宗旨，教师在进行实际教学时，需将学生核心素养的培养纳入教学目标中，并根据学生的实际学情进行项目化学习设计。项目化学习需要体现学生的自主性，因此，教师在进行项目制定时可以让学生参与其中，发表自己的看法和意见，这可以激发学生的内驱力，对学生学习能力的提升有一定的帮助。

3.构建单元主题情境，引导学生完成项目学习活动

项目化大单元教学活动与传统教学模式的教学环节相同，基本可以分为课前导入环节、课上教学环节、课后实践环节。在课前导入环节，教师可以根据单元核心主题进行内容导入，选择社会热点新闻、生活趣味问题等内容吸引学生的注意力，完成课前导入。在课堂上教学环节，教师可以创设单元主题情境，通过核心问题与链式问题相结合的方式引导学生独立探索学习，使学生完成项目学习活动。在课后实践环节，教师可以创立项目，使学生高效、科学地完成复习任务，提高自身综合能力。

4.完善教学评价机制，把握学生实际学情

教学评价机制是教师获取学生实际学情，学生确定自身问题的关键机制。在项目化大单元教学评价机制设计时，教师需要保证“教、学、评”一致性，使学习目标与评价目标紧密结合。具体来说，教师需要构建多种形式的评价机制，并整合为一个完善的评价机制，教师也需要保证评价来源的多样性以及评价因素的具体化，以应对项目化大单元教学中可能出现的多种情况，保证评价机制的全面性及针对性。

四、结语

项目化学习模式与大单元教学有着极高的契合度，两者相互促进、相互补充，将其运用到初中数学课堂教学中，能激发学生的内驱力，促进学生核心素养的生成。但当前项目化学习模式与大单元教学在初中数学课堂上的实际运用情况并不理想，教师可以通过深入分析教材、明确教学目标、构建单元主题情景、完善教学评价机制的措施，实现项目化学习与大单元教学的深度融合，促进初中数学教学有效性的提升。