基础教育阶段英语课程的教学改进措施

赵津京（辽宁省沈阳师范大学 110000）

当下基础教育阶段的英语课程主要是起到了工具学科的作用，在实际的教学活动中，英语课程的育人价值还未完全发挥出来，通过课堂教学实现英语课程的育人价值是当下英语教学改革的关键。

一、阐明育人的核心价值

英语课程的育人价值主要体现在德育、智育和美育三个方面。在德育方面，英语课程作为一门外国传来的语言类学科，存在一定的难度，但也并非无法实现。通过英语课程的学习，可以培养学生不惧困难的意志品质，还可以通过中外文化对比，坚定文化自信，增强学生的爱国意识，坚定学生爱党爱国的理想信念。在智育方面，英语课程不仅培养学生听说读写的能力，还应培养学生的学习习惯、学习能力和思维能力。英语学习不能仅停留在浅层听说读写的训练上，高阶思维能力的培养更为重要，可以通过英语阅读培养学生的分析能力、判断能力、批判性意识。在美育方面，学生可以欣赏英语外显的语音美、语调美，还可以品味蕴含在英语文章里的人文美，进而提升学生的审美能力。英语课程的育人价值体现在体育方面的比较少，课文可以选用一些优秀运动员的事迹，培养学生热爱运动、顽强拼搏、坚持到底的体育精神。

二、整合教学目标

基础教育阶段的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分。但学生的学习结果应该是整体的，三维目标存在割裂学生学习结果的错误倾向。最新颁布的2022年版义务教育英语课程标准明确提出了英语学科核心素养。在实际的教学活动中，教师需要在对接英语学科核心素养的前提下设计符合学生身心发展阶段的教学目标，便可以弥补三维目标割裂学生学习结果的弊端。从三维目标发展到素养目标，才能真正实现从知识本位到学生本位的跨越。

三、优选教学内容

课堂教学的主要依据是教材。需要注意的是，教材不是课堂教学的唯一参照物，教师也可以根据学生的接受程度调整实际的教学内容，通过调整教材内容的讲授顺序，补充或删减教材的内容满足学生的学习需求，实际教学可以不用局限于教材，切忌本本主义。

1.逻辑性原则

课堂教学内容的选择既要考虑英语知识的逻辑性，循序渐进、由浅入深、由简入繁地编排知识，又要考虑学生的心理逻辑。尤其是在基础教育的初等阶段，教师可以多编排一些师生互动、同伴互动的内容来活跃课堂的气氛，调动学生学习兴趣。

2.生活性原则

教学内容要体现生活性，教学内容的选择要贴近学生的现实生活。比如，教师教授的单词应该选择学生在日常生活中比较常见的物品。句子对话也应该是日常口语交际中使用频率较高的句子，如学习一些日常问候语，这样学生在生活中就可以应用自己的学习成果，获得更多满足感。陶行知先生主张，不以生活为中心的教育是死的教育。所以，教学内容一定要与生活紧密相连。

3.科学性原则

教学的内容要体现科学性。教师作为学生的学习榜样，要给学生传递正确的价值观念，对三观还没有确立的学生而言，教师所传递的观念对他们的影响是潜移默化的。因此，教师要为学生传递科学正确的观念。

四、丰富教学方式

1.多媒体教学

教师可以使用现代化技术手段丰富课堂教学，如借助多媒体设备，播放课程相关的音频、视频帮助学生理解文化背景、理解课文。教师上课时所呈现的课件应是有针对性的，即教师应该根据所教班级学生的知识水平进行教学设计，而不能只是照搬照抄示范课件，或一直沿用同一个教学课件。

2.小组合作学习

教师可以采用多样化的教学方式，如小组合作学习等方式，破除“满堂灌”的陈旧的教学方式。通过小组合作学习的方式，教师引导学生成为课堂的主体。教师可以根据学生的长处划分学习小组，同组的同学可以相互合作学习，取长补短，共同完成一项任务。不同小组的同学也可以相互对照，发现自己的优势和不足之处。教师需要在小组活动中给予学生指导，学生就可以根据教师的反馈及时调整小组活动的方向。

3.活动式教学

教师可以积极探索活动式的教学方式，如定期举办英语主题演讲、读书交流会等活动，让课堂教学焕发新的生机。学生可以通过分享自己的感受，提升自身的口语表达能力和逻辑思维能力。

教学方式是多种多样的，学生的情况也具有独特性和复杂性。教师应当尊重学生的主体地位，根据教学内容和学生的认知水平，兼顾教学设施，选择具有针对性的教学方式，引导学生积极主动地进入学习状态。

五、完善评价体系

现阶段英语课程的主要评价方式是纸笔测试，评价主体是任课教师，评价的主要作用被局限在了甄别和选拔学生的功能上。这种以纸笔测试为代表的终结性评价已经不能满足学生全面发展的教育目标。评价的目的应是及时给予学生反馈，帮助学生确认自己的学习效果，进而促进学生后续的学习发展。教育工作者必须转变错误的评价观，更新评价理念。发展性评价应该取代终结性评价成为主要的评价方式，贯穿学生的整个学习过程，教师可以借助互联网建立专属每个学生的电子成长档案，通过纵向对比，以量化的形式展现学生的变化，如此便可直观清晰地评价学生的学习结果。评价内容不应该只是学生的考试得分，应该综合评价学生的知识水平、学习能力、思维观念等。评价主体也应该多元化，通过引入学生自评、同伴互评的形式，让学生参与到评价过程中，进而提高学生的学习积极性。教师可以参考发展性评价的结果及时了解学生的掌握情况，才能更好地进行接下来的教学活动。

当然，纸笔测试作为一种客观性较高的考查方式，虽然存在缺点，也不应该被废除。口语考试可以和纸笔测试一起使用，考查学生的实际应用能力，更全面地考查学生的英语水平。语言学科的价值之一就在于应用，英语口语考试可以考查学生英语词汇、语法、发音和流利度的掌握情况。英语口语考试主要有两种形式，一种是文章段落朗读的形式，另一种是问答的形式。教师可以根据考生的语音语调、理解能力、表达能力、反应速度四方面对考生的英语水平进行考核。通过建立一个全方位、多主体的科学合理的评价体系，才能发挥以评促教的作用。

六、结语

基础教育阶段英语课程有其独特的育人价值。当下基础教育阶段英语课程存在一些不足之处，需要教育工作者积极地进行教学改革，可以通过改革英语教学的各个环节，实现英语课程的蓬勃发展。