基于深度学习的初中语文传记教学

孙凤芹（江苏省丰县实验初级中学 221700）

在开展传记作品的教学过程中，教师要将激活学生的思维、促进学生学科素养与综合素养的发展作为教学的重要目标。因此，在教学中教师要引导学生深度学习，一方面要让他们聚焦作品主题，激活背景认知；另外一方面要让他们聚焦传记人物的典型事件，促进深层理解。只有引导学生实现这两个“聚焦”，才能深度剖析主人公的高尚品质，感悟主题意义，迁移所学内容。

一、创设适合深度学习的情境

教师可以创设多样的情境，以激发学生分析的兴趣，也促进他们分析能力的发展。首先，教师可以利用多媒体创设真实的传记人物工作或者生活的画面，让他们立体感知人物，进而更轻松地走进人物的内心世界。其次，教师可以创设合作学习的情境，将学生分成不同的小组，然后抛给他们合作的话题，让他们群策群力促成问题的解决。在合作中学生不但发展了自己的思维能力，同时也促进了别人的发展。再次，教师可以创设语言运用情境，引导学生自主讲述自己了解的关于传记人物的故事，既发展了自身的表达能力，又补充了文本中没有提到的信息，同时又促进他们更全面深刻地理解传记人物。

以统编版初中语文八年级上册《美丽的颜色》教学为例，教师先是播放居里夫人两次领取诺贝尔奖的场景，接着再播放的就是居里夫人在提炼镭时的钻研场景。通过直观的影像，学生能直接感知传记人物不平凡的成就以及超越常人的工作态度，使学生更能深刻地理解居里夫人的卓越与高尚。视频之后，教师抛给学生这样的合作题目，作者用“美丽的颜色”作为文章的题目，能不能说说这到底指什么。学生先是从文中找寻相应的表述，再结合自己的理解给出他们认为的答案，使创设的合作情境更有利于深度学习的开展。最后，教师还可以让学生发言，讲述文本中没有提到的居里夫人的一些事迹，这能促进学生对人物的深度理解。

可见，在传记教学中教师要基于学生的理解力创设多样化的环境，让学生更好地走近人物，多角度发现其身上的闪光点。无论哪种环境的创设教师都要以学生为主体，给他们更多体验的机会，促进他们思维能力的进一步发展。

二、设置促进深度学习的课堂问题

在传记教学的过程中，学生不能只是浅表式阅读，也就是说，学生不能只记住课本出现的生词，不能只关注文本的大意，要从文字表面的描述知道其背后的深意，要能从人物的光辉事迹中汲取自己生长的力量。这就要求教师在教学中设置一些问题，将学生的思考从浅层推向纵深。换言之，教师要善于设置问题，以催生学生的想象能力、创造能力等。

还以《美丽的颜色》的教学为例，在预习阶段教师可设置这样的问题，能不能勾画出描写居里夫人工作环境的语句，概括其环境的特点？居里夫妇提炼镭的过程可以分为几个阶段，他们之间又是怎样分工的？居里夫人是怎样工作的？通过这些问题，学生能将思维聚焦在具体人物的工作上，进而分析出高贵的品格。比如，对于最后一个问题，学生可以将书上的这句表达画下来：“她做的是壮工的工作，穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，在烟的刺激下，用铁条连续几小时搅动沸腾着的材料。”当学生将视线转移到这些文字时，学生自然就能感知出居里夫人是一个热爱科学的人，是一个不怕困难的人。以上问题是预习中提升的问题，如果在阅读过程中，教师就需要基于某一点提出有深度的问题链，以让学生逐步进阶。比如，教师就居里夫人遇到的苦难、体验的艰苦提出一系列的问题，教师问：“文中居里夫妇研究‘镭’时遇到了哪些困难？”大多数学生都能答出来，如工作环境恶劣、工作条件艰苦、工作量巨大等。接着教师又提出第二个问题：“这样困难的岁月，在居里夫人看来居然是快乐的，有什么可快乐的呢？”这个问题之后，教师又提出第三个问题：“‘这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐，两次都挑选了最简陋的布景。’此句中的‘艰苦’和‘快乐’矛盾吗？为什么？”可以看出基于教师的提问，学生就需要关注什么是艰苦，什么是快乐，进而感同身受地理解传记人物的内心世界。

因此，在传记教学中，教师要关注学生的能力发展，要以问题推动他们思考。教师在设置问题时，要从不同的方面引导学生思考，以提升他们思考的广度，同时教师在设置问题时，还要关注问题的梯度，要让学生逐步走进最核心的问题，以提升思维的深度。

三、创设促进深度学习的写作体验

在传记教学中，学生首先要能归纳出一般传记的写法，就是要能从阅读中获得一些写作的技能。其次，他们要能将这样的技能用到具体的写作体验上。当然对于初中学生来说，让他们写出一个像本文一样的传记也是不太现实的。因此，教师可以指导他们写一写小传、自传以及回忆录等，甚至可以将初中阶段出现的一些写人的散文、小说等改成简单的传记。通过这样的写作体验，学生能进一步感知传记作品的魅力与价值。

还以《美丽的颜色》的教学为例，教师设置出一个很有创意的写作作业，就是让学生依照传记的一般形式给孔乙己写一个小传。孔乙己是鲁迅小说中的一个人物，学生在初三年级时会学到该小说。教师提前让学生粗略阅读，他们只要抓住人物的特点与典型的事迹，就能将这样的小传写出来。所写的人物是教师定下来的，学生接着要做的就是获取素材，他们可以将不同人物眼中的孔乙己描述出来，既要写出小孩眼中的孔乙己，又要写出“我”眼中的孔乙己，还要写出丁举人眼中的孔乙己，多角度描述能确保素材的真实性。学生接着要做的就是选择材料，学生要善于从这篇小说中收集大量的素材，再按照自己的理解将更细节性、典型性的材料呈现出来。再接着学生要安排材料，学生可用时间为顺序描述孔乙己，也可用空间为序展现孔乙己的生平事迹，最主要的要使整篇文章看起来既详略得当又疏密有致，最后学生要写出传记人物孔乙己带给人们的启示。

让学生开展传记创作其实就是遵循陶行知先生的创造教育的理念，先生说，教育不能创造什么，但能启发解放学生的创造力以从事于人们的创造之工作。换言之，先生认为要解决学生的创造自由，就要让他做有意思的活动。上述环节中教师让学生给孔乙己立传就是让他们做有创造性的活动。

四、结语

基于深度学习的传记教学更强调对学生高阶能力的培养，更需要教师基于阅读文本设计迁移创新类活动。只有这样的深度学习，学生才能体悟作品的文体风格以及作者的语言特点，进而提升对文学作品的鉴赏能力，同时也只有开展深度阅读，学生才能真切思考高于他们一个阶段的道德理论，并促使他们不断提高自己的道德水平。