基于阅读，多元写作

蔡丽霞（江苏省南通市体育运动学校 226001）

传统教学中学生获得的写作体验少，教师更多的是给他们讲解写作的技巧与方法。开展多元化写作能给学生更多写作上的体验。陶行知先生在论及教育时谈到的一个重要教学理念是“教学做合一”。先生强调“教学做合一”，就是要让教师在做上教，学生在做上学；同时不论教还是学，都应该以做为中心。教师基于阅读开展多元化写作在本质上就是以实践为中心，给学生在写作上创设更多做的机会，进而提升他们的写作能力。

一、基于背景写作，提升学生组织素材的能力

对于高中学生来说，要理解一篇作品、要分析其中的人物，首先就需要理解文本中所描述事件发生的背景。只有明晰当时的社会背景，才能走进文本，才能感知人物的情感。一般教师会在讲课前将相关的背景知识一股脑讲解给学生听，从作者生平到作品所反映的时代背景。这是以教师为主体的教学模式，学生被动地接受知识。教师可以先让学生自己找寻相关的资料，再进行梳理，最后以简洁的语言写一篇有关背景的短文。

以《药》的教学为例。《药》是鲁迅先生的作品，选自他的作品集《呐喊》。教师给学生设置这样的预习作业：收集有关《药》的背景知识，再缀成文。教师给出的要求是：字数不限，但脉络要清晰，同时要给展示的背景短文取一个题目。显然，这样的写作要求能激活学生写作的热情，同时又能促进学生更全面地理解阅读的内容。一学生以《孤胆英雄——秋瑾》为题，将相关的背景知识生动地呈现出来：1907年7月13日，一个风雨如晦的日子，一群清兵团团围困绍兴大通学堂。鉴湖女侠因寡不敌众，落入清兵之手。7月15日，在 “古轩亭口”，秋瑾就义了。她留下千古绝唱：莽红尘，何处觅知音？青衫湿！《药》中夏瑜的原型就是秋瑾。

高中学生在写作上存在这样的现象：他们不会对素材进行取舍，尤其是在写议论文的时候。因此，教师在教学中需要培养他们这方面的能力，阅读教学是一个很好的机会，教师可以在解读文本背景的同时，提升学生建构素材的能力。可以看出来，上述过程中通过对背景知识的收罗，学生锻炼了攫取素材的能力，锻炼了面对一堆素材如何取舍的能力。当然，这样的写作也提升了学生给文章命名的能力。

二、基于题目写作，提升学生聚焦主题的能力

学生在学习语文的过程中会接触大量的阅读文章，选入教材的阅读文本大多是经典之作，它们的题目都是经过作者反复推敲的。教师在阅读教学时，可让学生就文本的题目展开写作，学生就题目列出提纲，以明晰需要从哪些方面入手。同时，学生还要把阅读之后的文本也列成提纲，以弄清作者是从哪些方面表达主题的。将两者对比之后，学生既能对原文主题有更深入的了解，又能提升自己聚焦主题的能力。

还以《药》的教学为例，教师可让学生以这样的题目写一篇简短的文章。他们先是围绕题目确定体裁，是议论文、说明文、记叙文还是小说。接着，他们要围绕具体的体裁确定从哪几个方面入手。选择写议论文的学生先写药的分类，再写毒药与良药，最后阐明“良药苦口利于病”的观点。写小说的学生围绕着“药”决定叙述三件事，一是买错药，二是吃对药，三是看对人。教师让学生表述经过，学生说一个叫珊珊的女孩上当受骗买了假药，好心人钧钧知道后用自己的零花钱给她买了真药。后来珊珊说不像坏人的人卖给她假药，像坏人的钧钧却帮助了她。有了这样的写作体验，在学生阅读《药》之后，教师让学生讨论小说可以分成几个部分，分别写了哪些事件。学生认为，鲁迅围绕“药”写了不同的事件，然后在这些事情的发展中一步步展现主题。他们先是将小说分为四个部分：老栓买药、小栓吃药、茶客谈药、上坟，然后经过讨论，他们又认为将最后的“上坟”改为“不见药效”更为妥帖。

学生将鲁迅写作的思路与自己的思路对比之后，就更清楚自己还需要在哪些方面努力，同时也更能理解阅读的内涵了。因此，在阅读教学中，教师要引导学生多思考题目，多体验写作。这能使他们体会作者的匠心独运，又能提升他们在写作上的能力。

三、基于人物写作，提升学生多维想象的能力

在阅读教学时，教师会发现学生最感兴趣的往往是阅读文本中呈现出来的不同人物。这些人物在长相上、性格上、命运上都是迥异的，对这些人物展开思考也能让他们更好地理解作者的思想感情以及相关人物的最终命运。因此，教师依据学生的这一喜好，让他们先选择阅读文本中喜欢的人物，再对他们进行详尽描述。这个描述需要添加心理的描写、环境的描写、相貌的描写等。这些描写也能进一步提升学生的想象力，促进写作水平的发展。基于阅读的写作能给学生很多写作的机会，写作也由偶尔训练变成常态练习。

还以《药》的教学为例。教师先是让学生列举出文中出现的人物。学生在认真阅读后，他们发现小说写了近10个人物，他们是华老栓、夏瑜、康大叔、夏四奶奶、驼背五少爷、夏三爷、花白胡子、阿义、二十多岁的人、华大妈。作者在这些人物的描述上不是平均用力的，大多只是一笔带过，这给了学生很多想象与创作的空间。多数学生选择描写夏瑜这个人，他们先是将文本中有关夏瑜的描述画出来，再进行二次创作。他们画的内容有夏瑜说的话：这大清的天下是我们大家的；也有别人对夏瑜的评价：家境贫寒，从他身上“榨不出一点油水”。一个学生这样写：“当刽子手看着夏瑜的时候，他惊呆了。他想不到有着无穷力量的造反者却是眼前这个瘦弱的青年人。他的眼睛里投射着坚毅的光芒，仿佛能摧毁这腐朽的一切。面对屠刀，他笑了，在黑暗里，他想到了光明，想到了太平盛世。”通过学生的描述，夏瑜的形象更丰满地展现在他们的面前。

写作教学的一个重要的目标就是提升学生的想象力。当前高中学生在写作上缺乏想象力，他们的描述与议论在大多时候是干瘪的。要提升学生的想象力就要给他们锻炼的机会，让他们在真实的写作中逐步提升。学生基于阅读人物展开写作既是一次与文本的深刻互动，又是一次拓展写作能力的重要体验。因此，教师要基于阅读开展写作，给学生更多写作的机会，让写作由偶尔训练变成常态练习。

四、结语

基于阅读开展多元化写作更多是一种随意、及时写作，能及时挖掘学生的潜力，增强他们在写作上的信心。多元化写作一方面对接的是学生所遇到的千姿百态的阅读作品，另一方面对接的是学生各不相同的写作水平，可见多元写作是基于学生的阅读内容与学生在写作上的最近发展区。因此，在阅读教学中，教师要多开展基于阅读的多元化写作以发挥其情境真实、思维多元的优势。