小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养探究

张 亚

（江苏省徐州市铜山区大许镇团埠小学，江苏 徐州）

数学这一学科其本身就具备非常显著的抽象性、逻辑性以及思维性的特征，鉴于此，小学阶段的数学教师在进行教学的过程中，不仅要积极帮助学生，使其能够掌握更加扎实的数学理论知识，更要对学生的数学思维能力进行有效的培养。

对学生的数学学科思维进行有效的培养，能够增强学生对于数字的敏感程度，激发学生解题的灵活思维。但是，在现阶段的小学数学教学中，教师时常会忽视对学生数学学科思维的培养，其教学重点仍旧放在知识点和解题技巧上。认为学生就应该在有限的课堂教学的时间中，学习更多的数学知识点，取得较为优异的成绩。这样的观点非常容易导致教师忽视学生数学思维的培养。

一、激发学生的学习兴趣

小学阶段的数学教师在教学的过程中应将学生的年龄特点作为根本依据，进行数学学科知识的教学。小学阶段的学生其最大的特点就是具有非常强的好奇心，教师在教学的过程中应该牢牢抓住学生的这一特点，从而对学生的学习兴趣进行有效的培养。较强的好奇心能够让学生具有对知识进行探索的欲望，教师在教学中应对此进行更加合理的运用，将学生的好奇心转化为求知欲[1]。

例如，在进行运算定律这一课的教学过程中，教师就可以在课前为学生布置一些作业。比如25+53=？53+25=？等，为学生设置诸如此类的问题，学生做完后会感到比较奇怪：为什么数字完全不一样的式子，也能够算出一样的答案，这就能够引发学生进行深度的思考，教师在此过程中也可以让学生试着说出它们之间存在的相同点，进而有效地引入本节课教育教学的主要内容。

二、融入生活化的教学情境

数学这一学科本身，就具备非常显著的实践性和应用性。鉴于此，小学阶段的数学教师，在进行教学的过程当中，可以试着将一些生活化的经验融入教学的过程当中，以此来积极鼓励学生，使其能够更加深入地分析生活化的数学问题，锻炼学生的数学学科思维，并在数学学科思维的帮助下，灵活地对相关的问题进行解决。这对于学生数学学科核心素养的养成也是有一定的帮助的[2]。除此之外，在教学的过程中，积极地采用生活化教学，还可以让教育教学的资源变得更加丰富，从而拓宽学生的数学知识视野。

例如，在进行“乘除法运算”这一章节的教学过程中，由于学生自己不能对两位数及以上的乘除法的运算技巧进行有效的掌握，教师就可以先为学生创设一个与学生的现实生活存在一定联系的问题化教学情境：“已知在抽屉里面一共有80颗糖果，其中有10颗草莓味的糖果，哈密瓜味的糖果是草莓味糖果的一半，而苹果味糖果的数量是哈密瓜味的11倍。请问哈密瓜味糖果与苹果味糖果的具体数量？”这样较为贴近学生生活的案例，可以促使学生更加深入地感知数学学科思维的重要意义，从而促使学生真正意义上实现自身数学学科综合能力的全面提升。

三、为学生营造较为良好的教学氛围

对于数学学科教学来说，一些学生无法跟上教学进度，与课堂教学的气氛较为压抑是存在一定的关系的，在此过程当中，如果学生的神经较为紧张，就不利于培养学生的学习兴趣，在这样的情况下，学生的注意力也容易不集中。鉴于此，为了让学生形成良好的数学学科思维，教师就要尽可能地改变传统灌输式的教育教学模式，多和学生之间进行交流和互动，让课堂教学的氛围更加活跃，这样也就会让学生更加愿意进行思考，从而进行更加有效的教学。

总而言之，在进行小学阶段的数学教学过程中，数学学科教师应适当地改变自己当前的教学行为，关注学生数学思维能力的发展，让学生可以清楚地感受到数学学习是一件非常有趣的事情。小学阶段的数学教师在教学的过程中应尽可能地打破学生对数学学科的固有认知，开展更加有效的活动，增强学生的数学思维能力。