小学数学生活化教学的途径和策略分析

张德全

（甘肃省临夏市实验第二小学，甘肃 临夏）

数学是一门抽象与逻辑相结合的学科，但小学生受到思维能力以及智力等因素的影响，难以在短时间内培养出数学思维。

由于小学生年龄较小，其思维意识还处于不成熟阶段，学习数学知识的过程相对较为困难。数学作为重要学科之一，能培养学生逻辑思维，提高其理解能力。因此，为了促进小学生全面发展，帮助其树立正确的思维观念，教师就需要开展生活化数学教学模式。

一、创设生活化教学情境

兴趣能引导人的活动，学习兴趣对学习活动的开展具有一定的促进作用，是提高学习质量的必要手段之一。数学相对于其他学科而言，具有一定的复杂性，在学习过程中不仅要具备逻辑思维，还需要学生对抽象数字进行具体想象，但大部分小学生往往不具备此种能力，所以就需要教师在日常教学活动中不断培养学生的思维运用能力，将数学知识与生活相联系，为学生建立生活化教学环境，培养学习兴趣。教师可根据学习内容，为学生创设不同的生活情境，让学生养成在生活中学习数学的习惯，激发求知欲望，达到提高学习质量的目的。以长度单位学习为例，教学活动开始前，教师可让学生以自身某一部位长度为标准，测量课桌长度、课本宽度与同桌身高，测量结束后，教师随机挑选一名学生，询问同桌身高。随后，教师要教学生正确认识格尺，并将长度单位通过格尺在身体部位上展现出来。

二、将教材与生活相结合

随着新课程的改革，传统的教学方式已经无法满足学生的个人发展需求，因此，教师必须将数学教材与实际生活相结合，提高课堂教学质量。受传统教学思维的影响，教师在授课过程中往往更注重知识点传授，没有注意到枯燥的专业知识会削弱学生探究兴趣，大部分学生处于被动学习状态，无法开展自我学习。小学生理解事物的能力在日常生活中逐渐发展，但由于生活环境不同，学生对相同知识点的理解能力也不同，为了解决此类问题，就必须改变传统教学方式。以100以内的加法为例，教师可让学生带两串颜色不同的手链，将其中一种颜色看作十位数，另一种颜色看作个位数。在学习“36+2”时，先将36分成30与6，在两串手链上分别数出3个珠子与6个珠子，随后进行加法运算，个位数对应个位数，十位数对应十位数，将6和2对齐，在代表个位数的手链上再数2个珠子。最后，一串手链代表30，另一串手链代表8，得出结果为38。

三、创新数学教学模式

在日常教学过程中，为了提高教学质量，需要重点观察学生在课堂中的表现，不断创新数学教学模式，激发学习兴趣。一方面要将数学知识进行延伸，不断拓宽学生知识面，培养学生求知欲。通过日常教学活动可以发现，不同版本的教材大部分内容相同，但无论是何种版本的教材，其更新速度都较慢。针对此类问题，教师应将所学版本教材与其他版本教材相对比，重点讲解教材间重复的内容，并为学生介绍课外内容。例如，可选择一位数学界的代表人物，将其生平故事介绍给学生，激发学生对数学的向往。另一方面要改变知识点教学方式，利用课堂游戏的形式开展教学，使学生更容易接受。例如，在学习角的初步认识时，知识点讲解完成后，为了提高学生的理解能力，可开展角度大小比赛。将学生分为两组，教师将两把格尺摆成任意角度，并举起给学生观看，学生要根据角度的不同，在教室中找出与之对应的锐角、直角、钝角物品，找出物品数量最多的小组获胜。

四、组织开展生活实践

在日常教学活动中，教师可利用小学生的好奇与玩耍心理，将数学知识融入活动中，带领学生进行生活实践，让学生在实际操作的过程中感受到数学知识的奥妙。开展实践活动，能拉近生活问题与数学知识的距离，让学生在生活中学习数学，也能在学习中感受生活，有利于培养学生的理解能力以及逻辑思维能力，同时也能使数学知识更加实用化。例如，在学习观察物体时，要求学生充分发挥想象能力，将平面图形构思成立体图形，学会从不同方向观察物体，掌握同一物体的不同面。教师可准备四个毛绒玩偶放在讲台上，按照物体正面、左右两侧以及后侧，将学生分为四组，每个人准备一张白纸，按照玩具的不同面进行绘画，创作完成后，由学生对作品进行投票，每组选出一个获胜者，将玩具作为奖励送给学生。

五、结语

总而言之，我国教育制度正在进行全方面改革，传统教学模式已经无法适应当代社会需求，因此，数学教师必须以新课程改革标准为规范，将生活化教学模式融入数学课堂中，不断创新教学方式，培养学习兴趣，提高课堂教学质量。