初中道德与法治课生活化教学的实践运用

宗 超

（陇南市武都区滨江学校 甘肃 陇南 746000）

引言

道德与法治科目在初中时期是非常主要的科目，因为其能够帮助学生形成正确的价值取向，理解与掌握部分法律知识与道德内容。由于我国新课改教学的持续推进，素质教育获得大力发展，各个科目的教学重点逐渐倾向于对学生的思想教育。对处在初中阶段的学生来讲，他们的身体素质发育非常快，而且头脑智力方面的发展越来越成熟，教师需要高度重视此时期教学。但是因为一些初中道德与法治教师的教学模式比较枯燥、单一，导致初中生的学习体验也是非常单一的，甚至使一部分学生对课堂学习产生抵触心理。生活化教学即教师在传授知识过程中以学生现实生活为根本，把教材当中的知识与道德与法治知识进行关联。生活是其科目的主要源泉，在课堂上以生活为基础，把其内化成初中生的行为，对他们的健康成长极为主要。基于此，初中道德与法治教师可以将生活化教学引入到其中，促使学生可以在贴近现实生活当中的情境下去学习知识点，从而提高初中生的学习效率。

1.初中道德与法治生活化教学的意义

初中道德与法治生活化教学就是教师在传授知识过程中应用生活化教学方法。在我国当下时期，初中道德与法治教学逐渐获得家长与教师的重视，与此同时，其科目对初中生形成良好的人生观、价值观及世界观具有极为主要的价值。将生活化教学渗透在初中道德与法治课堂上，具有三点重点意义。

首先，以初中道德与法治科目来讲，本课程知识主要来自于现实生活，展现出来的也是现实生活当中出现的各种事情。但是，现下时期依然有许多教师应用传统教学模式，使课堂教学脱离现实生活，导致初中生对此科目知识的学习热情不强，但是生活化教学是把其知识与现实生活进行结合，以初中生所了解的事物为主要切入点，增强他们对此科目知识的熟悉度，产生学习兴趣，以此来增强初中生的学习热情[1]。

其次，以初中生来讲，生活化教学对培养他们的逻辑思维能力与实践能力都可以起到很大的作用。道德与法治科目采用生活化教学可以展现出初中生在课堂上的主体位置，促使他们可以主动融入到课堂当中学习。教师经过采用生活化教学可以不断活跃课堂教学气氛，培养他们的逻辑思维能力。除此以外，其教师采用生活化教学的同时，还可以为学生发布生活化作业，促使他们可以在生活实践当中落实学习任务，对培养初中生的实践能力打下坚实基础。

最后，以新课改来讲，道德与法治科目的生活化教学能够大力推进新课改，有效击破了传统、老式的道德与法治教学。新课改教学一再倡导需要以“现实生活为根本，学科知识为支撑”，要求在传授知识过程中展现教师自身的引导价值与学生主体位置，在落实道德与法治生活化教学的过程中，为实现学生主体位置与展现教师主导具有一定的推进作用。在初中道德与法治教学课堂上，教师应用生活化教学方法，可以为其课堂渗透新的全新的活力，促使本科目教学不再具有局限性与封闭性，而是扩展其的外延，让课堂教学逐渐“活起来”。

2.初中道德与法治生活化教学的应用策略

2.1 增强道德与法治教师的专业素质

第一，初中道德与法治教师在应用生活化教学的时候，需要展现出学生的主体位置，尊重他们的人格发展。教师在刚刚参加工作以前，既需要学习深厚的人文知识，又需要参加各种在职培训，以此来提高自身能力。教师还需要继续学习相关教育培训理论知识，不断积累专业方面的能力，丰富与完善生活体验，为开展生活化教学奠定知识基础[2]。另外，教师还需要不断提高自身的理论素养，把传统师生关系更新成和谐、平等的友谊，同时还需要把老式填鸭式教学方法更新成引导学生学习的教学手段。然后教师再以现实生活为导向，关注时事新闻，并在课堂上向学生讲解各种问题；有效发挥出教材资源与生活经验的价值。第二，我们作为初中道德与法治教师，教学目标应当是课堂教学的主要核心。教师不可以向学生灌输知识，而是引导学生学习知识，促使他们可以对其知识产生学习兴趣，以此来积极、主动的融入到课堂当中。

2.2 确立生活化教学目标

处在初中时期的学生，他们基本上都处在青春期阶段，而青春期是成长路途上的过渡期，教师在传授知识过程中，需要科学、合理的应用教学方法与教学手段，提高对初中生逻辑思维与思想认知方面上的引导，并对他们成长路途上所接触到的困难与问题及时做出解答。基于此，教师必须要提高对道德与法治科目教学的重视，当初中生的身心健康处在特殊时期与特殊环境的时候教师需要给予科学引导与有效帮助，整体对初中生开展思想品德教育，促使学生可以设立自信心，而且可以正确面对现实生活当中所接触到的困难，并及时解决这些困难，为初中生的良好发展打下坚实基础。教师在课堂教学时，需要明确教学目标与教学理念，经过科学、合理的教学方法引导学生学习，教师可以设计与现实生活有关的教学模式，以此来增强其课堂教学效率与质量[3]。当教师明确生活化教学目标以后，就需要去掌握学生在生长过程中通常会发生的难题，并根据初中生的发展需求开展深入分析，从而帮助学生解决问题，共同渡过此难关，在大脑当中形成正确的认知意识与行为，能够直观面对自身的优点与不足，使自己可以健康、茁壮的成长下去。显而易见，在道德与法治课堂上采用生活化教学模式，需要基于初中生的成长需求，为他们在学习中回到现实生活保留一份空间，从而推进初中生的健康成长。

2.3 挑选生活化教学内容

教材编写通常都是根据普适性这一原则，是以大多数初中生的学习能力与心理特点所选取的，不一定符合所有初中生。道德与法治教师需要仔细分析初中生的学习情况，根据班级学生的真实学习情况与周边事物的发展情况进行挑选科学、合理的教学资源。教材当中所选择的案例、条文等等都可能与学生的现实生活有很大的距离，此时教师就需要多花费一些时间与精力在初中生的身边寻找案例，搜集符合学生现实生活的案例，应用在教学课堂当中，灵活应用教材内容，可以将生活化教学贯穿到课堂上，从而提高初中生的学习质量，并不断提高他们的感悟[4]。否则就有可能导致学生听不懂教师讲的内容，逐渐降低学习质量。对教学内容来讲，除了需要挑选应用教材当中提供的例子以外，还需要搜集课外例子，教师也可以自己编写与学生现实生活有关的例子，只要例子当中的观点正确及逻辑合理，有助于落实教学目标，那么教师就可以应用。

2.4 进行生活化实践活动

初中道德与法治教材当中所包含的内容有关学生的点点滴滴，比如：“交友”、“亲情”等等，为了增进学生与此科目知识的距离，教师就需要以初中生的现实生活为背景进行与生活有关的实践活动，促使他们能够学会应用所学知识去面对生活当中的问题，提高知识应用能力。比如，初中道德与法治教师在讲解《服务社会》知识的时候，为了让学生进一步理解本节课知识的意义，并在今后的生活当中做到主动承担社会责任、参与社会活动，教师就可以带领学生进行“交通指挥”的服务社会活动，促使学生经过发挥出自身的力量，能够为我国社会提供便利。最后，教师在引导学生对此活动实施总结，促使初中生可以真正感受到服务社会的价值，提高社会责任意识。

2.5 设计出与生活有关的课下作业

初中道德与法治教师不可以把教学完全约束到课堂与教材当中，更加不可以强迫初中生在课堂上完全吸收所讲知识，而是需要将生活化教学逐渐拓展至课下，教师可以为初中生设计出与生活有关的作业，这样可以改变传统老式教学方法，增强初中生对道德与法治知识的学习积极性，以此推进初中生的深层感知与情感体验，促使他们可以把课堂所学知识进一步掌握与应用[5]。比如教师在讲解《心中有法》知识的时候，就可以让初中生想一想在现实生活当中哪些行为是违法的，并想一想这些行为所带来的危害，促使他们可以联系现实生活去体会法律与现实生活之间的关联，在这一过程中明白如何约束自己的行为举止，并在大脑当中创建知识体系，从而落实对知识的吸收。另外，教师还可以以所学内容为导向，以现实生活为阵地，将学生分成各个学习小组，根据自身合法权益遭受侵犯的内容实施调查，并在小组当中经过分析与讨论，最终获得处理方案，从而提高初中生法制意识，并真正学会使用所学知识去处理现实生活当中的问题，这样的教学模式对提高初中生的问题探究能力与分析能力具有很大的益处。除此以外，初中道德与法治教师还可以为学生设计出情感体验作业，促使学生经过自身的经历去感受思想道德，有助于提高初中生的思想道德素质。

结语

综上所述，初中道德与法治科目属于与现实生活紧密相连的课程，教材当中展现出来的大部分知识与课后知识总结内容都与现实生活有关。将生活化教学应用在初中道德与法治课堂上，不仅仅可以激发出初中生对知识的学习欲望，还可以增强他们的考试成绩与知识应用能力，同时对他们今后的学习与生活都奠定了根本。