走进生活引导学生积极参与教学

◇金德荣（江苏：苏州市吴江区梅堰实验小学）

小学教师在开展科学教学时，生活化教学的有效应用具有极其重要的价值。它可以将科学知识和现实生活有效结合，使学生对各种科学知识形成更为充分的理解，更为积极地参与课堂学习，有效拓展思维，优化师生关系，使科学教学具有更强的实用性和灵动性，实现科学教学质量的全面提升。

一、优化课堂导入

在进行小学科学教学时，合理设置课堂导入环节是整体教学质量的重要保障，对学生学习效果和学习状态具有决定性影响。而科学设置导入方式可以帮助学生夯实知识基础，使学生以较好的状态开展学习。小学教师在进行科学教学时，需要合理设置课堂导入环节，结合学生实际情况导入新知识，使学生能够主动学习新知识，基于各种生活事物理解新知识。引导学生对科学知识进行深入探究，确保教学工作顺利开展。例如，教师在讲解《热在水中的传递》一课时，需要在课堂伊始设置问题，引导学生共同探究热水的来源，引出烧水现象，并结合该话题合理设置相关问题：大家用什么的壶具烧水？水壶底部接触电磁炉、燃气灶等加热设备时，是如何将热传递到壶内，对水进行加热的？利用现实生活中的具体现象科学导入，可以使学生产生主动探究的兴趣。结合学生实际情况进行新课导入，可以使学生对所学内容产生更大的兴趣，强化学生探究欲望，为顺利开展新课教学创造良好条件。

二、应用生活现象

小学生具有较强的求知欲和好奇心，因此，教师在开展科学教学时，需对学生的求知欲与好奇心进行有效激发，使学生对科学产生更大的兴趣。与此同时，该种方式可以使学生认识到现实生活和科学知识之间的密切联系，大大缩短生活和科学的距离。例如，教师可以在课堂上利用新媒体技术展示雪糕融化、茶壶烧水、蜡烛燃烧等现象。茶壶烧水可以向学生展示水的汽化过程，而雪糕融化现象则可以向学生展示冰吸热升华的知识。教师在解释科学现象时，还需要合理融入安全知识，使学生充分意识到电、水、火的危害。教师在开展生活化教学时，自然科学是非常重要的教学资源，可以有效激发学生的学习兴趣。通过对一些科学现象的解释，可以培养学生的科学素养。

三、挖掘教材内容

在小学阶段实施科学课程教学时，对学生科学思维进行有效启发是课堂教学的主要目标。教师需重视，使得学生能够结合相关科学知识解释生活现象，并有效解决生活中的简单问题，为学生下一步的学习夯实基础。小学科学教材中引进了大量生活素材，但是教材是静态展示各种生活素材，而小学生的年龄相对较小，缺乏动手能力和理解能力，教师需要对其进行科学引导，结合教材内容，深入挖掘相关生活素材，使学生对教材内容产生更为充分的理解，深入学习科学知识。例如，教师在讲解《食物中的营养》一课时，可向学生展示橘子、香蕉、苹果、洋葱、番茄、米饭、馒头、面条等各类食材，然后结合教材内容介绍其营养成分。教师通过深入挖掘教材文本，科学应用现实生活中的各种常见素材，将实际生活和教材内容有机结合，使教学生动形象，促进教学效率的全面提升。

四、设置教学情境

小学科学教材中的部分知识在生活中较为常见，但是小学生的观察能力和理解能力相对较弱，无法理解相关知识。因此，教师在开展教学活动时，需要结合生活实际设置教学情境，对学生的好奇心进行有效激发，使学生产生更大的学习兴趣，能够更为高效地学习科学知识。教师在教学时，要合理应用多媒体技术，向学生展示与教学相关的动画、图片和视频。同时，还可以设置相关问题，引导学生进行小组探究，确保学生能够更为高效地解答问题。例如，教师在进行《植物的光合作用》一课教学时，部分学生对光合作用与人类社会的密切联系缺乏正确认识，教师便可结合植物设置生活化情境，以促使学生理解能力的有效提升。教师可以向学生展示豌豆苗生长的实验视频，使学生了解光合作用对豌豆苗成长的作用。同时，教师还可以引导学生参观学校的花园，使学生充分了解植物生长和光合作用的关系，缩短课堂教学和学生之间的距离。通过调动学生的生活经验，有效激发学生的发散性思维，可以实现学生认知程度的有效提升，使新课程改革得到更为充分的体现。

五、开展实践活动

在小学阶段开展科学教学，要为学生提供充分的实验机会，使学生利用科学知识有效解决生活问题，确保学生能够走出课堂，强化学生实践能力。在现代素质教育发展中，教师要突破课堂的束缚，为学生提供充分的实践机会，引导学生主动解决现实生活中存在的科学问题，确保科学知识可以为学生的现实生活提供更好的服务。教师在教学时，通过为学生提供实践机会，可以使学生充分体会科学知识和现实生活的密切联系，对学生问题解决能力进行有效培养。科学教学的主要目的在于培养学生科学探究精神，教师要结合课堂教学内容，寻找探究性实验，结合学生实际情况组织开展相关实验。同时，教师在开展生活化教学时，需要结合自身实践经验和理论知识科学设计探究实验的步骤。在开展实验活动之前，需要对其可行性进行科学验证，确保学生能够高效地参与合作式探究。例如，在向学生讲解《声音的传播》一课时，教师需要科学设置探究实验，为学生准备相关仪器设备。部分学生无法熟练操作各种测量仪器，教师需要科学改良科学实验，使其能够适应学生的学习需求。教师可以引导学生两人一组制作“土电话”：利用一根线穿起两个纸杯，一名学生将其中一个杯子扣在耳朵上，另一名学生则需要对着杯子讲话。通过这种方式，让学生对声音传递进行科学验证。在日常教学中，为了实现学生的生活化体验，教师可以引导学生利用塑料绳、包装纸、吸管、纸盒等多种材料进行实验。在保证实验效果的基础上，可以降低实验难度。

六、布置课后作业

小学教师在教学时，要有效突破课堂教学的局限性，确保教学效果的有效提升，使学生可以通过多种途径获取信息和知识。教师要引导学生走出课堂、走出教室，科学应用各种生活案例，对学生社会经验的不足进行有效弥补。在课堂教学结束之后，教师还要引导学生对课堂上所学知识进行有效巩固，使学生可以更为深刻地记忆课堂所学知识，强化学生动手实践能力和知识迁移能力，使学生能够将课堂所学知识融入生活实际。例如，在讲解“噪声”时，在课堂教学结束之后，教师要引导学生走出教室，去食堂、操场、广场等有较大人流量的地方辨别不同的声音，并对其进行归类，然后组织学生对分类情况进行综合讨论。课后作业具有较大弹性，但是可以反映出学生的学习能力和学习态度。组织开展课堂教学，可以引导学生共同探究真理。教师要改变以往教学中的单一考核方式，强化实践测试。利用生活化作业，可以使学生有效巩固课堂所学知识，强化教学拓展，同时还可以对学生思维能力和创新精神进行培养。

七、组织实验练习

科学课中有很多实验，对学生的实践能力有较高要求。因此，教师在开展生活化教学时，要组织学生进行科学实验，使学生对科学产生更大的兴趣，提升学生的科学素养。而通过动手实验，学生可以更为全面准确地掌握科学知识和科学技能，同时还可以培养科学态度，为学生的进一步发展创造良好条件。而教师在设计实验时，需要严格把控实验难度，在锻炼学生实验能力的同时，有效保障学生的安全。在开展实验活动之前，教师需要亲自示范。生活现象中存在很多科学知识，对提升学生科学素养具有重要的意义。

八、改进考核方式

通常情况下，教师在开展教学活动时，会设置一定的考核规定，对学生学习情况进行检验。但是以往的考核方式具有单一性，无法对学生的理解能力和实践应用能力进行有效考查。针对此种情况，教师要科学引进生活化方式，改进教学考核方式，通过为学生设置生活现象或引导学生进行实践操作，进行严格考核。例如，教师可以为学生设置生活化问题：在切洋葱时，哪种方式可以让自己不流眼泪？为什么在开罐头之前需要先向下拍几下？利用生活现象对学生课堂学习情况进行考查，可以使科学知识与学生现实生活有机结合，确保学生更全面地掌握相关知识。

小学教师在开展科学教学时，通过优化课堂导入、应用生活现象、挖掘教材内容、设置教学情境、开展实践活动、布置课后作业、组织实验练习、优化考核方式，能够科学地开展生活化教学，使科学知识和现实生活有效结合，确保学生更深入地理解科学知识，可以基于科学角度认识各种生活现象，并在实践活动中有效应用科学知识，提升科学素养。