将过程性评价融入教学全过程

◇陈玉凤（福建：闽南师范大学附属小学）

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》就改革学生评价方面，提出了树立科学成才观念，坚决改变用分数给学生贴标签的做法。对于小学科学，如何能及时、客观、全面地评价学生在学习过程中的学习情况和质量水平，是摆在我们小学科学教师面前突出的、值得探索和研究的课题。

小学科学课的学习评价方式主要有过程性评价和学业水平考试两种。过程性评价是贯穿于学生的学习全过程，涵盖课前、课中、课后不同时段，结合学生的课内外学习，针对其学情及学习表现进行多元化的评价活动。评价的内容包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

面对新时代的要求，科学课如何把过程性评价有效地融入教学的全过程，使其为提升学生的科学学习能力、培育学生的科学素养服务，笔者在小学三四年级进行了初步探索。

一、制订易于操作的评价方案

2022年版科学课程标准中的评价建议指出：课堂教学中，可以从学生的学习兴趣、思维活动、学习方法、知识理解、学习困难及其原因等方面进行评价，重点关注学生的学习方法与学习过程。我在三年级科学教学中，设计并使用“科学星光灿烂”记录本，采用“点亮星星”（给“星星”盖章）的方式，记录学生学习科学的点滴精彩表现。这个年龄的学生活泼好动，好奇心强，经过两年的科学教育，能遵守一定的课堂常规，与一二年级的学生相比，具有一定的科学思维。所以在教学中，既要引导学生继续保持良好的科学探究习惯，又要培养学生的科学精神。为此，在“科学星光灿烂”记录本的评价项目中，我设置了较为丰富的内容，包括认真完成课前作业、问题提得有价值、实验方案（环节）设计合理、仔细观察、规范操作、会分工合作、表达清晰、尊重事实、解释合理、见解独特、善于倾听、会自我反思、会自我改进、认真完成课后作业等，从多个方面对学生的科学学习过程进行综合评价。

科学课程的学习评价能促进学生科学素养的发展。评价不能只在学习结束后才进行，必须贯穿学习全过程。因此，教师必须随时随地关注学生在课堂上的反应与表现，及时给予适当的带有鼓励性和指导性的评价。我们定的评价方案规定，课堂上，学生只要在某一个方面表现优秀，受到教师或同伴的赞赏，课后，他们就可以在小组长的带领下，商议为组员在对应的评价项目上“点亮小五角星”。

为了促进评价活动更加持续有效地进行，我们建立了星级评价制度，开展了“科学之星”评比活动。我们设立了三级奖项：一级奖项是个人表现优秀，课上得到赞赏，课后小组商议“点亮小五角星”；二级奖项是小组合作探究时表现出色，教师奖励该组一颗大五角星，课后，合作小组组长可以找科学科代表为每个组员点亮一颗“小五角星”：三级奖项是学生累计得五颗小五角星，可以换点亮一颗大五角星，每月评比一次，得到大五角星最多的学生可以被评为班级“科学之星”。荣获“科学之星”称号的学生，将在班级的光荣榜上张贴个人照片，颁发“科学之星”奖状时，要将记录在“科学星光灿烂”记录本上的获奖感言与大家分享。日子久了，学生通过查看“科学星光灿烂”记录本，能发现自己哪些方面的能力提高了，哪些方面做得不够，还需努力。

在课堂教学中，我们对学生的动手能力、探究发现、合作精神等进行评价，这些在期末的总评中占重要部分。这样的评价使学生既看到自己的过去和现在，又能着眼于自己的未来，不去跟别人比，只和自己的过去比。学生看到自己不断进步，从而提高自信心，使学习在学生心目中成为一件快乐的事。

二、运用灵活多样的评价方法

如果把科学学习全过程分为学前、学中、学后三个阶段，那么每个阶段都蕴含着大量的学习评价时机。教师应清楚地意识到，无论教学活动推进到哪个阶段，只要是以促进学生科学核心素养的发展为目标，就大有评价发挥的空间。

（一）学前学情诊断评价

学生学习科学的过程很大程度上受其原有的知识经验和认知结构的影响。为了更有效地开展教学活动、了解学习的出发点在哪里，教师有必要在教学准备阶段进行学情诊断。

学情诊断要遵循以下原则：

测试的内容要围绕单元教学目标；

设置的问题情境、提问的方式要符合学生的认知水平；

问题要有一定的开放性，以便充分暴露学生的前概念，了解学生的思维起点。

学情诊断有多种方法，如访谈、测试、观察、画图、问卷调查等。通过恰当的方法得到的学情信息，具体地呈现出学生认知的偏差和学习的出发点，同时也为教师设计教学过程和采用教学策略提供重要参考。我在教三年级上册第二单元第4 课《土壤的成分》这一课之前，利用微信小程序“问卷星”调查，了解学生对“土壤里有些什么，土壤是由哪些成分组成的？”这个问题的初步认识。通过调查统计，了解到大部分学生认为土壤中含有沙、黏土、小石子、蚂蚁、蚯蚓等小动物，少数学生会提及树根、落叶、石头，还有个别学生补充了细菌、水。我根据问卷调查的结果，对教学方案做了适切性修改，使之更适合学生的年龄特点和认知水平。对于课前问卷调查、观看微课、观察小动物或植物、查阅资料等作业，需要家长配合教师，反馈或评价学生完成情况，我也对学生的课前学习情况及时给予评价，让学生在“科学星光灿烂”记录本及时记录。

（二）学中学情激励评价

我们都知道，有温度的语言评价会不断激发学生学习的兴趣。如果教师的评价语言只是简单的“好！”“真好！”“你真棒！”这样为评价而评价的无感情色彩的判断语言，学生听久了就提不起学习的兴趣了。如果教师及学生的评价语言是具体恰当的，是对学生参与学习活动的表现、对学生不同的学习成果进行实事求是的评价，那么，这样的课堂评价将对发展学生科学素养、提高课堂教学质量起到积极的推进作用。

我在教学三年级下册《声音的产生》一课的时候，在学生做完“敲击音叉放入水中”的实验时，让学生汇报观察到的实验现象，多数学生会惊叹地说出水花喷了出来。有一个小组的一名男生井井有条地表述自己怎么做以及看到的现象：“我轻轻敲击音叉快速放进水中的时候，水面上出现了一圈一圈的水波纹；我用力敲击音叉再放入水里的时候，水面上溅起水花。我看到同组的同学也用力敲击音叉放入水底，音叉碰到水杯的下面，没有水花喷出来。”听到这名男生的汇报，学生议论起来，有的点了点头。我顺势引导学生互评，问学生：“他的回答，你赞同吗？你觉得他说得如何？”有的学生说，他汇报得很完整；有的学生说，刚才他们组在做的时候也有这样的现象。我根据大家的评价，竖起大拇指表扬他说：“这些瞬间发生的现象都逃不过你敏锐的眼睛。你能把这些现象及如何操作讲得清清楚楚、明明白白，可见你是多么细心观察、用心思考啊！大家都很佩服你。”

师生真诚的赞赏能调动越来越多的学生认真探究的积极性，课堂学习交流的氛围也会越来越浓厚。

（三）学后学情自我评价

评价如果只是教师一言堂，就会极大地限制甚至降低教育评价所具有的价值。教育评价的重要价值在于改善和促进学生的学习，而能否真正实现，是学生的问题。教师的评价只能起间接的影响作用，只有学生自我评价才能对自身学习起直接作用。2022年版科学课程标准中的评价建议指出：过程性评价要基于学业质量标准和学业要求，让学生明确课程内容的学习目标，指导学生用自评的方法发现学习过程中的问题和薄弱环节，分析形成的原因，并通过自我反思形成更好的学习方法。

在科学实验当中，不规范或不严谨的操作往往不能实现实验的预期效果。三年级下册《声音的传播》这一课的最后环节是教学生做一个“土电话”，研究声音是怎样通过它传播的。当学生分组做完“土电话”之后，我让他们小组内互相玩一玩，看看“土电话”到底能不能传声。实验中，有一组的两名学生汇报说用“土电话”传声听不到对方的声音。我先请他们演示给大家看，其他学生如果发现问题所在不要说出来。接着请一组实验成功的学生演示给大家看，然后，让他们交换“土电话”再试试，结果是一样的。最后，我把用手机拍摄的这两组学生演示的照片放在一起，引导他们去对比、分析为什么使用别人实验成功的“土电话”他们仍然没有成功。经过对比观察，他们发现原因在于他们用“土电话”传声的时候，棉绳没拉直，成功的那组每次演示棉绳都是拉直的。为了验证他们自己的分析，我让他们重新做一遍，他们改进了方法，实验自然就成功了。

教师在课堂上培养学生学会自我反思，不断改进、提高自我评价能力，“反求诸其身”，这是学生成长道路上强有力的助推剂。对于这些敢于提出不同意见、努力寻求答案的学生，我都给予充分评价，不但肯定他们实事求是的精神与勇气，而且表扬他们锲而不舍的探究精神。

学生的自我评价能力在课堂交流互动中得到锻炼，逐渐形成反思性学习习惯。学生间的互评可以帮助学生走出自己的思维空间，从而不断培养观察与思辨能力。多元化的评价主体能够使评价效果得到充分发挥，进而促进学生的自身发展和教师的专业成长。

（四）完善教学互助评价

2022年版科学课程标准中的评价建议指出：注重学生自评与互评。引导学生针对学习过程进行反思，与他人相互评价，关注学习任务是否清晰、学习动机是否强烈、学习方法是否得当、学习目标是否实现等。学生的自评和互评能力只有在教师的精心培养和自己的不断练习中才能逐步形成，不可能一蹴而就。我经常鼓励学生写科学小日记，是可以公开的小日记。比如，你在课堂上学到了哪些知识、技能，或看到同伴的精彩表现，或自己还没搞清楚的问题，或课后自己的观察、思考等，都可以用简短的几句话写下来。

从学生的科学小日记中，我看到了课堂上自己没有注意到的地方。有个学生写到每次分组实验，他们小组总是组长在操作，他也很想动手做做看，不想只是当观察员。之后我就在课上强调：“如果会分工合作的小组，组长肯定能让每个组员都有锻炼的机会，每个组员也一定能胜任每一次任务。操作员、观察员、记录员、汇报员，每个角色的任务都很重要，缺一不可，希望每个人都能轮流当一当，这也是评选‘优秀合作小组’必备的条件。”从这以后，我经常看到课前组长会事先征求组员的意见做好分工。

独乐乐不如众乐乐。课堂上，我拍下了学生实验操作的精彩瞬间，也拍下了学生的科学实验记录、科学小日记等，挑选了一部分“佳作”，不定期地发到班级微信群里，让家长和学生一起来分享、评价。我布置学生回家完成的拓展作业，家长也都积极地把学生在家实验、观察、探究、记录的情景拍下并分享到班级群、朋友圈。学生、家长甚至他们的亲朋好友无形当中都被邀请到评价者的行列中，评价主体变得更多元化了。

由于任何一种评价方法与评价工具都不能对一个学生的全部素质与能力进行评价，各种评价方式对学生的评价视角又各不相同，所以对于学生学习的过程性评价，应当尽可能地将各种方法结合起来使用。过程性评价具有一种不可思议的力量，它对教师的教和学生的学起到了诊断、激励、调节的功能。在教学研究实践中，我们要根据评价效果逐步完善评价方案、改进评价方法，充分挖掘和发挥评价的各项功能，以有效的过程性评价促进学生科学素养的全面发展。