学生思维能力培养路径

◇肖良琼（福建：福建师范大学泉港实验小学）

培养学生的思维对于小学科学教学具有重大意义。当前，小学科学教育应当紧跟科技发展，着力培养学生的创造性思维，让学生通过超前性思维意识明确时代发展主流。小学生只有具备一定的思维意识，在事物革新或面对困难时才能发挥发散性思维，解决现实问题与困难。教师在教学中应当深度挖掘教材内容，紧抓小学生的特性，从学生的兴趣出发设计教学内容，进而增强学生的探究能力，让学生在自主探究过程中形成自己的思维习惯，为其后续学习提供思维基础。

一、小学科学教学中培养学生思维能力的重要性

（一）激发学生探究热情，提高教学效果

小学生社会基础薄弱，强烈的好奇心促使他们对周围事物充满兴趣，尤其是一些科学现象更能吸引学生眼球。学生对于某一现象的出现感到新奇，想接触并深入了解此现象是如何形成的，就能在一定程度上激发其学习兴趣。但小学生注意力弱的特性又决定了他们保持这一兴趣的持续时间短，这就需要教师给予正确引导，让学生能够保持这份热情，结合科学的趣味性与严谨性，让学生在自我探究中感悟科学的力量，最终提升教学效果。

（二）让学生深入探究科学知识，感悟自然魅力

科学知识存在于生活中的方方面面，而生活又是学生时时接触到的。学生很容易在生活中发现科学现象，对这些现象产生强烈的探索意识，迫切想知道怎样才会产生这样的科学现象，并带着对知识的怀疑态度进行探索。小学科学教师可以在教学活动中带领学生感悟生活中的科学现象，帮助学生理解生活与科学的关系，促进学生科学思维的养成。而且，教学方式也可由单一的室内教学发展到室外或者实验室，让学生在实践中真正感受到自然的魅力。

二、小学科学教学中学生思维能力培养路径

（一）尊重学生的主体地位

在科学教学中，教师应当以学生为课堂主体，基于学生的兴趣爱好、身心发展，结合教材内容科学设计教学活动，找寻学生感兴趣的内容，让学生积极主动参与到科学知识的学习中，不断发展自己的科学思维能力。小学生有其特有的认知方式，教师在具体教学中应当依据学生的认知方式进行教学方案的选择，让学生在自我发展中不断完善自己的科学知识体系构建。学生只有全面掌握了科学知识，才能在自我探究过程中独立思考，找寻解决问题的路径。与此同时，要想真正发展学生的科学思维，还应结合语言表达，让学生通过自我表达、积极发言的途径展示自我，在科学情境中自由发表言论，在互相合作和讨论中形成知识探究。在这个过程中，教师需实时观察，学生参与讨论时会发生思维的转变，教师就需随之调整教学方案，使小学科学教学活动能真正做到以生为本。教师可给出一些开放性的课堂问题，让学生在互相讨论中不断提高自身的思维能力，并深化其创造性思维。此外，必须结合实践活动验证和巩固课堂知识，保证科学实践的自主性和开放性。这样，才能让学生以灵活的姿态投入科学学习中，帮助学生养成思维意识。

（二）以情境激发学生科学思维

现阶段小学科学教育中并没有过多地重视学生思维能力的培养，部分教师仍旧采用传统的教学方式对学生进行授课，教学方式单一且枯燥，不能完全激发学生的学习热情，导致教学效果不乐观。为有效培养学生的科学思维能力，教师必须改变观念，采用创新型教学手段，结合具体教学内容创设情境，让学生在真实情境中感受并理解知识，充分调动学习积极性，激发自主探究意识。如在进行《斜面的作用》这一课的教学时，教师可以利用多媒体技术播放视频：加工厂的工地上摆放了好多油桶，两个工人将油桶奋力抬上卡车，干得又累又困。此时教师可以适时暂停，提问学生：“大家有什么好的办法帮助叔叔们吗？怎样才能让他们更轻松地将油桶放到卡车上面？”在之前的教学环节中学生已经基本掌握了杠杆原理、轮滑知识等，部分学生因此联想到这一原理：“利用某种工具能够轻松改变物体运动的状态或力的大小”，就会直接回答：“我们可以利用滑轮的作用，将滑轮与绳子固定好之后，利用杠杆原理将油桶搬运上去，节省体力。”也有学生会说：“我们也能用斜面将油桶滚上去，轻松又省时。”还有学生说：“我们也能用机械化操作，利用起重机或升降机将油桶运送上去，这样还节省了人力成本。”学生从解决问题的角度出发，积极发表自己的观点，教师在学生发表之后集中整合，将学生的办法都列举在黑板上，再次让学生对几种办法进行优势整合，找出最便捷有效的方法。最后，学生凭借生活经验，确定选用斜面是最省事的。此时教师可把探究引向深入：“同学们为什么认为斜面可以省力呢？斜面是怎样省力的呢？”大部分学生会表示都是从生活经验而来，但对具体的原理并不清楚。教师于是抓住学生的心理，通过实验实践，帮助学生解开困惑。通过这样的教学情境设计，让学生能够自主进行课堂学习，引发学生探究与理解科学知识，有效激发学生的思维，为学生的学习奠定科学思维基础。

（三）让有效提问引发学生思考

在传统的科学教学中，教师为快速完成教学任务，可能会做出强迫学生思考的行为，严重影响学生自主思考能力的发展，对学生的成长非常不利。这种教学方式下的学生很难实现思维的发展，也难以实现培养思维的目的。因此，为提升教学效果，教师在具体开展科学教学时，可以抛出问题，让学生在问题引领下进行学习探究，自主思考问题并找到正确答案，实现自身思维的发展。如在教学“观察绿豆芽的生长”这一科学知识中，教师首先可让学生进行试验观察，对于豆芽的生长情况实时记录，然后在课堂中抛出问题，看看学生有没有观察到豆芽生长的具体情况：“豆芽发芽是在什么状态下产生的呢？”“豆芽的生长环境是什么呢？怎样才能保证绿豆生芽？”“豆芽的发芽周期为多久呢？”“绿豆芽黄豆芽的发芽条件一样吗？”教师对学生提出相关问题之后，让学生逐一解决，对于不能准确回答的问题可以留待下次，让学生再次实验观察记录后对这些没得到解决的问题进行回答。这样就可以完全调动学生的学习热情，让学生在自我探究中找到答案，深入了解科学知识，提高自身的思维能力和综合素养。

（四）结合实验教学训练学生思维能力

随着教育改革的不断深入，教师必须紧跟时代步伐，改变传统单向传输的教学方式，不断创新教学理念，为学生思维能力培养提供更多机会。在进行科学教学时，可以结合实验的方式，让学生通过实践操作努力创新，提高思维能力。如对于“空气热胀冷缩”这一知识的学习，教师可以为学生讲解相关理论知识，并准备气球、燃烧瓶、热水、冷水等实验器具，再向学生讲解实验步骤，在学生准确掌握具体步骤后，指导其进行实验操作。操作流程具体可分为几部分：整体组装实验装置，即在燃烧瓶口套上气球并扎好；端上一盆热水，将整个装置放置在热水中，观察气球会有什么变化并让学生仔细观察；换上冷水后，将装置放入并观察其变化。最后，让学生根据相关的性质解释在热水和冷水状态下发生的现象，进而对热胀冷缩这一知识点进行深度记忆。需要注意的是，实验过程中教师必须保证实验的安全性，在保证学生安全的情况下让学生自主操作，对实验过程中出现的错误必须及时纠正。学生在实验操作的过程中实现了思维拓展，在不知不觉中形成了创新意识，有效锻炼了自己的思维能力。

（五）通过训练培养学生思维能力

科学知识的学习不仅仅体现在课堂中，生活中到处都存在着科学现象。教师应对学生进行拓展训练，让学生将科学知识运用于实际生活，引领学生用所学知识解释生活现象，真正做到学以致用，在知识服务生活中感悟科学的魅力。如在进行《环境问题和我们的行动》这一课的教学中，教师可以提问：“同学们会随意乱扔垃圾吗？对于日常的剩菜剩饭大家都是怎么处理的？你们会随意踩踏草坪吗？对路边种植的漂亮花草你会带回家吗？”然后再向学生播放相关视频：垃圾堆成山后对河流、绿地的影响；青山绿水、鲜花齐放，蝴蝶翩翩起舞……接着再放一张两个景色对比的照片，带领学生一起分析环境恶劣之后对我们的生活产生的后果，让学生树立环保意识，深刻感受保护环境应该从我做起。

三、结语

在科学教学过程中注重对学生思维能力的培养，可以激发学生潜能，拓宽学生视野，使他们的实践能力得到质的飞跃。通过科学有效地设计和开展教学活动，可以有效培养学生的创新意识，帮助学生努力提升自身的学习能力，为今后的学习与生活打下坚实基础。