以评导学 以评促学 以评鉴学

◇朱 涛（江苏：徐州市贾汪区教师发展中心）

教学评价是课堂教学的重要构架与核心内容，不仅可以帮助学生科学评估自身认知现状，而且对教学策略的优化以及学生认知发展的升华也具有积极作用。依托学生课堂学习情况，通过科学且精准的评价策略，让学生在教师鼓励、指导、帮助下，逐步获得认知能力与综合素养的提升，势必有利于其认知发展需要的满足。就小学信息技术学科而言，由于其极强的工具性，将针对性、开放式、多元化评价迁移至学生视域，引领其信息技术理论体系的完善、操作技能的提升，势必更具现实意义。由此可见，以高效构建小学信息技术教学评价体系为引领，了解学生认知现状，指引学生认知升华，更有利于信息技术教学实效的强化，以及学生操作技能的发展、综合素养的培养。因此，教师应以切实构建信息技术教学体系为育人导向，在兼顾学生身心特性与认知诉求的基础上，对评价的策略与方式予以革新。引领学生在自主评价、生生评价、互动评价、教师评价等驱动下，充分审视自身认知发展现状，对信息技术理论、技能等方面发展的不足给予深层次、有针对性的指引，确保系统化、高质量课堂评价体系的逐步建立，以确保小学信息技术教学取得实效。

一、开展小学信息技术课堂教学评价体系研究的意义

通过正面、科学、精准的评价策略，不仅可激发学生学习信息技术的积极性，而且对课堂教学实效的提升、预设教学目标的完成，均会产生积极影响。由此可见，注重小学信息技术教学评价体系的构建，让学生在多方驱动下高效提升信息技术操作技能，并发展自身综合素养，具有现实意义。

（一）激发学生的学习自信心

小学生的身心特点使得其在信息技术学习中所获得的肯定、鼓励、赞许等，更有利于学习热情与兴趣的激发，以促使其积极参与自身认知困惑的交流与探究，提高课堂参与度与积极性，为其操作技能的强化、认知能力的提升奠定基础。同时，在多方评价的引领下，学生学习信息技术知识的方式也会更加多样、丰富、灵活，这也会帮助其建立起更为强大的认知自信，确保其认知潜能的深度开发。

（二）更具针对性与实效性

教师在建构完善且系统的教学评价体系中，应兼顾不同学生的认知现状，以确保其教学设计的针对性与精准度，进而使课堂教学活动顺利推进，向着多元化、丰富性领域迈进。同时，在开展信息技术教学评价体系研究的过程中，教师对学生认知诉求的关注会更加充分、深入、到位。这会更好地助推其思想观念的逐步革新，以确保预设教学目标的切实完成与高效落实，使新课标下的小学信息技术教学开展更具针对性与实效性。

二、小学信息技术课堂教学评价体系的构建原则

结合信息技术课堂教学开展需要，教师在构建评价体系时，应以公平性、准确性、引导性、层次性为原则，对评价的方式与策略予以革新、导向与明确定位，以此确保教育功能与作用的发挥，引领学生逐步形成认知体系。

（一）公平性原则

不论是教学任务的分配还是教学评价的落实，教师一定要面向所有学生。特别是在评价策略的选择上，必须确保其公平性，使每一位学生均获得中肯、客观、到位的评价，以帮助其第一时间发现自身认知不足，确保评价具有针对性。

（二）准确性原则

由于小学生的心智发展还不够完善，加之其自尊心很强，所以教师在教学评价中，切忌简单粗暴。特别是在评价用语的选择上，应以鼓励与肯定为主，多从学生视角出发，来研判、反馈其学习问题，让学生在教师艺术性评价的指引下，充分认识自己操作技能、知识学习方面的不足，让准确性评价成为助推学生认知发展的坚实保证。

（三）引导性原则

在学生互评、教师点评、学生自评等策略的运用上，应以教师的适度引导为辅助，让学生在多方驱动下，借助评价的指引作用，逐步获得对课内关键内容的深度掌握。借助评价的引导，可进一步发掘学生的认知潜能，使其解决问题的方式与方法更加多样、丰富、灵活，以确保信息技术教学评价体系的逐步完善与深度构建。

（四）层次性原则

结合不同学生的认知差异，以及其在理论学习、实践操作领域的表现，教师应以延展性、层次性评价为主。对不同认知现状的学生开展适度帮助，让其在凸显自身课堂主体地位的基础上，通过互学、协作、探究等途径，切实提升自身认知能力，并感受到学习信息技术的快乐。特别是对认知不够充分、深入、到位的学生，更应降低评价的标准与要求，以切实促进其认知潜能的发掘，助推信息技术教学评价体系的逐步完善。

三、小学信息技术课堂教学评价体系的构建策略

以教学评价体系构建为载体，让学生在教师、同伴的点评与指导下获得认知发展，势必有利于其信息技术技能的提升，以及课堂教学效能的增强。因此，教师应以“以生为本”思想为统领，结合课堂教学指导需要，着力于系统化教学评价体系的构建。让学生在高效评价的驱动下，更好地参与信息技术知识的学习，切实发展自身认知能力与综合素养。

（一）以评导学，让学生在互动评价中获得认知提升

评是导的风向标，是引的参考点。通过评价引导，让学生在积极参与中认识自身学习现状，弥补认知缺憾，是确保信息技术教学高效推进的关键所在。因此，教师在评价体系的构建中，应以学生认知实际为基础，结合预设的教学目标，根据学生参与情况，组织其在互动、研讨、协作中，投入信息技术技能的提升，以及信息技术理论的内化，使求知欲、进取心得到切实调动，为学生逐步完善自身认知体系助力。例如，在开展“图片的插入”教学中，可以设计“漂亮的风车”为主题，让学生结合教师引导，通过自主探索，开展“自己心目中最喜欢的风车”的设计。通过对所选择图画的大小调整、位置变换，以及辅助性装饰的插入，来完成教学目标。最后组织学生分组进行展示，并由其他小组学生参与点评、指导。让学生在互评中互动，以此提升学生的课堂参与度，为其精准掌握基本操作技能奠基，促进学生认知能力的发展。

（二）以评促学，让学生在深度评价中实现素养培育

科学评价的引领，不仅可切实消除学生的认知差异，而且对其信息技术学习创造力的提升也具有积极影响。因此，教师应本着以评促学的原则，结合学生的课堂表现，从不同侧面对其进行指引、点评。让学生在激励性、过程性、延展性评价的驱动下，就信息技术操作领域的某一问题进行科学解析，在探究、实践、应用中获得认知升华，确保预设教学目标的逐步完成。例如，在开展“复制粘贴”“翻转旋转”等教学中，可组织学生通过对“池塘中的小蝌蚪”的设计，制作一幅小蝌蚪在池塘内自由游走的画面。通过教师的示范以及亲自尝试，让学生在深度体验中，对自己的作品进行自主研判。通过教师的鼓励与肯定，以及对学生整个操作过程中诸多问题的逐一强调，提升学生信息技术创造能力，为其想象、联想的开启以及综合素养的培育助力。此外，还可让学生将自己的实践成果发布至网络空间，由家长、同伴、朋友等进行点评，确保以评促学目标的完成。

（三）以评鉴学，让学生在高效评价中获得全面发展

教师评价的可操作性，是确保学生充分理解教学重点、深入内化学习难点的关键所在。因此，教师可通过对评价体系的逐步完善，在科学设计评价表的基础上，将学生认知发展领域的实际情况，纳入整个评价范畴，以此调动学生的参与热情。让学生在教师点评、学生自评、小组共评的引领下，将自己在信息技术学习中存在的诸多问题逐一化解，使课堂教学评价的体系得以切实完善。例如，在“指法学习”教学中，通过教师指导，让学生在自学的基础上，结合教师所提供的打字软件，参与至以游戏为引领的“指法”练习实践中。让学生从坐姿、键盘识别、尝试操作等方面入手，逐步熟悉整个操作过程，理解打字中弓手、立指、弹键等要领。而在学生掌握基本操作技能后，可将其操作过程录制成视频，并结合学生在游戏竞赛中的成绩、表现等，让学生选用多种途径对自身技能的发展开展评价，借此强化学生的操作技能，为其获得全面发展提供保证。

（四）尊重差异，引导合作学习

每个学生作为独立的个体，在成长和发展过程当中存在着较大的差异性。教师要正视学生的个体性差异，让每个学生都在成长过程中得到更好的发展。小学信息技术教师需要转变传统教学方式，结合学生整体学习情况和学习水平，对学生进行综合性分析，按不同学习层次划分学习小组，给予学生表扬和鼓励，引导学生参与小组合作探讨。例如，学习信息收集相关知识时，教学目的是让学生掌握常见的搜索引擎，学会下载相关资料。为了取得良好教学效果，教师可组织学生开展小组合作学习。首先，将学生划分成4 人学习小组，之后给学生营造讨论学习的氛围，对本节内容进行探讨学习。如此，在教学中充分尊重学生的个性差异，鼓励学生合作学习，从而提高学生的学习效率。

总之，小学生好奇心和求知欲普遍很强，以高质量、多元化、丰富性的教学评价为引领，对学生的信息技术技能与素养进行培养，更有利于学生的认知需要的满足，以及信息技术学习自信的建立、兴趣的激发。学生在多方评价的驱动下，参与课内互动、投身学习困惑探究的积极性与主动性会得到充分发展，信息技术教学的实效性与针对性也会得到切实保证。因此，教师应以构建完善、系统、高效的小学信息技术课堂评价体系为基础，兼顾不同学生的认知发展情况，对评价的定位、导向、目标等予以适度革新。让学生在教师的科学指引下，借助小组共评、同学互评、教师点评、学生自评等途径，从多领域、多视觉、多层面审视自身信息技术学习情况，并在互动与协作、研讨与交流中，更好地发展自身信息技术认知能力与操作技能。通过科学教学评价体系的建立，为培养学生信息技术综合素养奠基，让学生在多方鼓励、客观评判中，逐步获得认知蜕变，将小学信息技术教学推向全新高度与纵深领域。