探究德育教育与语文教学的有效融合

何小玲

（甘肃省张掖市甘州区思源实验学校，甘肃张掖 734000）

“培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才”是我国素质教育的核心宗旨，其中“德育”又极为关键。小学语文是一门综合性、社会性和情怀性非常突出的课程，不仅可以有效塑造学生基础的语言、文字知识和表达、理解的技法，同时还能够以更具体、自然的方式影响学生的人文情怀和价值理念，在渗透德育方面有绝佳的“先天条件”。过去很长一段时间里，部分小学语文教师在组织教学活动时过于强调课程的“语文性”，而并没有深入挖掘和利用教学资源中的德育成分，这必然会导致课堂综合教学效力弱化，也不利于学生取得语文方面的高阶学习成果。因此，小学语文教师务必要以“立德树人”的视角看待课程教学改革，从内容和形式方面彰显语文科目的育人性。

一、借助课内资源实现在语文教学中渗透德育

开展任何一项教学活动和达成任何一个教育目标都必须以有效挖掘课内资源为基本前提，在小学语文教学过程中渗透德育自然也不例外。对此，小学语文教师必须准确发现并深度利用蕴藏在课内教学资源中的德育成分，引导学生从中同步汲取有助于自身形成、优化语文素养和道德素养的养分，初步实现语文教育、道德教育的有效融合。

（一）结合课文事件开展道德教育

小学语文教学以一篇篇课文为主要素材，而这些课文中大多都包含着引人入胜的故事，其中也蕴含着丰富、多元的道德养料。小学语文教师除了要引导学生关注、分析课文事件的结构和发展脉络之外，还要精准剖析事件本身体现出的“正能量”，引导学生结合自己的阅读理解和日常经历感性、具体地吸收课文事件的道德内涵，以这种方式为学生提供更有直观性和认知感的德育载体、素材，进而促使渗透德育的过程更加自然、顺利。

例如在带领学生学习《七律·长征》这首诗时，教师可以给学生深度讲解整首诗反映的“长征”这个历史事件以及与“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡桥”等内容相对应的具体事件，引导学生了解工农红军在“长征”过程中遭受的苦难及其表现出的革命英雄主义、革命乐观主义精神，为学生树立良好的道德成长标杆。

（二）结合课文人物开展道德教育

“人物”和“事件”是组成故事性材料的两大基本要素——从某种意义上来说，刻画人物有时更能体现一篇文章的精彩之处。因此，小学语文教师除了要从德育的角度剖析课文中的事件之外，还应该有意识地引导学生关注课文中出现的正面角色形象——特别是主要角色，以更具体的视角分析角色的行为、语言和心理，进而透过这些表面信息了解这个角色的性格形象和精神品质，从而促使学生进一步具化、实化认识道德教育。

比如，教师在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，要带领学生着重分析文中的“父亲”——李大钊同志，根据李大钊同志平日与女儿相处时的和蔼、被捕时的镇定、受审时的坚决以及与女儿诀别时的坦然引导学生在心中刻画出勇敢、顽强而又慈爱的革命者形象，并引导学生将其作为人生成长的楷模。

（三）结合课文作者开展道德教育

任何一篇优秀的文学作品都蕴含着饱满的情怀和深邃的思想，而这来源于作者的人生和内心的世界。对此，小学语文教师在讲解课文时要引导学生把关注的视野拓宽到文章的作者上，给学生介绍作者一生中能彰显出其可贵精神、高尚人格的经历，引导学生结合文章的文字细节寻找反映、暗示作者不凡经历、伟大品德的内容，用这种方式把渗透德育的过程关联到一个又一个真实存在的人物上，进一步增强语文德育的真实感和影响力。

例如，教师在教学《闻官军收河南河北》这首诗时要把一部分资源放在介绍杜甫这位伟大的诗人上，引导学生了解杜甫一生“忧国忧民”“心系苍生”的博大情怀，同时根据诗中相应的句子让学生真实理解和具体、鲜明地感受这种情怀，教师还要有意识地把作者这种品格和其“诗圣”的文学地位相联系，引导学生真切感受高尚品格对于个人成长非凡的意义。

二、借助教学活动实现在语文教学中渗透德育

提出新课程改革意味着小学语文教学不再只是学生“听讲”这种单一的模式，教师在语文课堂上开始广泛应用更多教学活动，而这些活动本身也能成为渗透德育的绝佳载体。小学语文教师要从教学形式上开辟更多渗透德育的阵地，让学生以更多渠道和更灵活的形式摄入和吸收语文、道德养分，进一步优化在语文教学过程中渗透德育工作的效果。

（一）通过趣味游戏实现渗透德育

小学生正处于活泼、好动、爱玩的年纪，游戏对于他们来说充满了“诱惑力”，小学生在玩游戏的过程中经常会焕发出更强的学习能力、思维悟性。因此，小学语文教师可以把游戏作为开展语文教学和道德培养的平台，依托游戏带给学生的精神愉悦感和自我表现诉求强化道德引导的生本效力，让学生在游戏的“引领”下实现深层剖析和自主吸收德育成分，有效巩固和扩大渗透德育工作的执行效果。

比如，教师为了锻炼学生的口语表达能力和“咬字发音”的准确性可以组织学生玩“急速绕口令”的游戏：由教师随机说出一句有一定难度的绕口令，学生按照“一条龙”的顺序用自己最快的速度重复绕口令，并且要保证吐字清晰、发音标准。如果学生整体表现较好，教师还可以通过增加绕口令的字数或者缩短复读时间等方式不断增强游戏的难度。整个玩游戏的过程能很好地强化学生的进取心和挑战欲，有助于他们有机生成进取意识、挑战精神。

（二）通过小组合作实现渗透德育

小学生的学习意识和能力还比较薄弱，他们自身能够胜任的学习任务相对较少，常常需要和同学一起合作完成教学活动。基于这个事实，小学语文教师可以有意识地在课堂教学过程中提高应用小组合作学习模式的比重。一方面，这样学生之间可以更良好地共享资源和交流灵感；另一方面，学生也能更真切地感受合作的价值和集体的力量，从而为他们道德层面实现成长增添强劲的助力。

例如，教师在教学《泊船瓜洲》这首诗时可以就诗中“春风又绿江南岸”这一句里的“绿”字展开提问，组织学生以同桌或四人小组的方式讨论这个字被称为全诗“诗眼”的原因，鼓励他们从修辞、描写和情感等角度提出自己的看法并形成总结性结论。每个小组的成员都纷纷在讨论、交流的过程中献言献策，很快就形成了相对完整的结果，这无疑可以让学生更直观地感受团结合作的意义，进而让他们从心底形成良好的合作意识。

（三）通过角色互换实现渗透德育

小学生对于教师和教材普遍有一种“服从欲”，喜欢以“亦步亦趋”的方式追随教师学习，这对于他们学习语文和实现道德、人格层面的成长而言其实比较不利。对此，小学语文教师可以适当引入角色互换的教学模式，挑选一些难度较低或具有复习性质的教学任务交给学生独立完成，让学生在“讲解”的过程中锻炼自己的语文素养和人际交流、组织能力，同时也能引导学生对师生、生生关系产生更完备、积极的认知，进而体现德育的功效。

比如，教师在组织学生复习“修辞”专题之前可以选择一些有一定意愿并且在这个方面表现突出的学生担任“小老师”，帮助“小老师”备好功课以便给其他学生讲课。通过这个活动，“小老师”能够真切体会教师日常工作的辛苦，同时也能感受更活跃、和谐的课堂氛围，进而产生体谅教师的情感和培养更良好的同学情谊。

三、借助课外资源实现渗透德育

小学语文是一门综合性非常强的课程，这就意味着有效的小学语文教学绝不能只局限于课内资源，教师还要有效开发和引入课外资源，而这也是进一步扩大课堂德育效果的必要条件。因此，小学语文教师应当结合学生的理解能力、兴趣、课程教学以及德育渗透的内容、目标选择给学生提供一些富有道德教化和提升语文素养效力的课外资讯。一方面，学生可以通过摄入这些信息完善自己认知语文知识和应用语文技能的模式；另一方面，学生也能实质性地扩大语文课程道德认知面积，进而取得更丰硕的德育渗透成果。

例如，教师在教学完《只有一个地球》这篇课文之后可以利用网络素材制作或直接下载一些视频让学生观看，引导他们深刻感受如今遭受破坏的自然环境以及这种破坏给人类生存造成的负面影响，还有人类为了保护环境做出的努力和改善生态环境带来的美好体验，利用这些真切的影像资料进一步强化学生“保护环境、热爱自然”的“绿色情怀”。

四、借助环境资源实现渗透德育

环境对于一个人的影响悄无声息又巨大、深远，能够潜移默化地改变人的思想和精神。小学语文教师要认识到这一点并应用于在语文课程中渗透德育，可以在一些学生经常活动的场所、环境中融入一些能同时体现培养语文素养和道德渗透的元素，促使学生无时无刻不处于这些元素的双元影响下，以耳濡目染的方式实现渐进发展语文教学、道德教育，从而达成“润物细无声”的理想目标。

比如，教师可以在教室的墙壁上悬挂一些写有古诗词名句及绘有与之意境、内容相符图案的水墨画或者在窗台上摆放一些矮梅、斑竹、雏菊、君子兰等在古诗词中经常出现的植物盆栽，用这种方式引导学生形成古朴、典雅的个人气质，促使他们进一步领略古典文学的优美意境。

五、借助家校合作实现渗透德育

取得任何一项教育成果都离不开教师和家长的共同努力与默契配合，在语文教学过程中渗透德育也是如此。基于这个基本认识，小学语文教师在语文课程中渗透德育时要吸收学生家长作为“友军”，鼓励家长根据孩子现阶段的语文学习内容和要求为他们提供必要的居家辅导，还要多以亲子合作的方式和孩子一起完成一些学习、应用语文的任务，家长在这个过程中要给予孩子必要的帮助和温馨的陪伴，从而确保学生道德和语文素养的成长能得到来自家庭、父母的“支持”。

例如，教师在设计“利用信息写简单的研究报告”这个主题活动作业时可以鼓励学生利用假期和自己的父母一起走访附近的超市，调查每家超市的物价并写出一份相关的调查报告，让学生感受和父母一起参与社会活动的乐趣，从而培养学生热衷实践探究的精神和良好的家庭、亲子情怀。

六、借助师生关系实现渗透德育

在小学生心目中教师无疑有巨大的影响力，教师的一言一行能极大限度地左右、改变学生的思想和性格。因此，小学语文教师还要从构建和谐的师生关系的层面着手开展渗透德育的工作。一方面，要发挥自身“言传身教”的作用，以自己良好的品德和行为为学生实现道德层面的成长树立“看得见、摸得着”的榜样；另一方面，教师要以平等、温和的方式对待学生，确保学生在和自己相处的过程中能自然而然地养成良好的社交礼仪和人文情怀。

比如，教师在自习课上可以和学生一起安静地阅读名著或业务类书籍，为学生做好“勤奋好学”的表率；上课铃响之前，教师要和学生一起准时进入教室，以实际行动教导学生做到“守时”；学生过生日时，教师可以送上一句真诚的祝福，如果条件允许也可以送上一份自己制作的小礼物，引导学生感受人与人之间相处的美好；发现学生成绩退步时，教师不能只是批评他们或帮助他们发现问题、改正错误，更要给予学生鼓励和支持等。

七、结语

如果人类是一艘在大海上航行的船只，那么智慧就是推动船只前行的马达，而道德则是指引船只正确驶向人生彼岸的罗盘。小学语文教师要充分重视在语文课程教学过程中渗透德育，把培养学生的道德和塑造学生的价值观念看成一项重要的教学目标，围绕多个方面的主题制定、实施、调整系统性的德育渗透策略，引导学生在学习语文、应用语文的同时形成正确的价值取向、健康的心理人格和高尚的道德情怀，同时给学生提供语文和道德的双份精神养料，帮助他们实现全面提升综合素养，从而为学生日后进一步的学习和成长指明正确的方向、提供有力的保证。