数学教学中应用翻转课堂教学模式的有效策略

史海霞

（甘肃省镇原县开边镇开边九年制学校，甘肃镇原 744515）

一、翻转课堂教学模式的内涵及应用价值

（一）翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂是信息技术和现代教育结合的产物，其内涵包括以下层面：一是自主性，突出学生主体地位，学生自主选择学习内容、学习方式、学习时间；二是高效性，教育者通过解决学生共性问题就可以达到教学目标；三是高技术性，教学资源研发、学习资源开发、授课模式选择、课后巩固复习，翻转课堂具备统整信息技术作用，以科技力量扩充施教方法［1］。

（二）翻转课堂教学模式价值底蕴

第一，益于教学资源统整与明确。翻转课堂教学模式的普及和利用对于教育者备课阶段要求非常严苛，教育者首先需要确立教学目标、教学内容、应用资源，以此为基础设计教学结构及教学方案，在制作教学视频时将教学内容集中整理，并在教学中与学生交流检验教学视频所呈现的内容，使教学资源比较集中地运用在教学过程中，达到利用率最大化。

第二，益于教学质量与效率“双提升”。学生课前学习阶段可以自选最为合适的方式与技巧开展自主学习、合作探究，并通过课前准备工作的形式以小组为单位协作完成所布置的任务，在某种程度上直接提高学生数学学习的主动积极性。学生在课堂实践活动阶段可以主动分享预习成果及学习所得，教育者根据实际情况对重难点知识集中教授，学生课堂学习将会变得更加高效，教学质量与效果得以大幅度提高。

第三，益于提高学生综合学习能力。翻转课堂教学模式的运用对传统数学教学带来巨大改变，可以让数学教学体系及教学活动更具针对性，突出学生主体地位，学生学习不再受时空限制，也提高了教师与学生之间的互动频率，对于学生数学学习中的自学能力、探究能力等综合学习能力的提高及高质量发展有着重要意义。

二、翻转课堂教学模式应用原则

第一，遵循以生为主体原则。课前阶段教育者应为学生提供充裕的自主学习时间，便于学生将已学知识与新知识建立联系，从而更为有效地将新知识内化于知识框架中。教育者还需要保证学生在视频观看后有足够的时间同教育者、学生探讨难理解的知识，对重难点知识有更深入的理解。另外，在课堂教学中教育者理应将学生放置首位，培养学生敢于质疑的精神。

第二，遵循以师为主导原则。翻转课堂教学模式下，教育者由讲授者变为引导者，由于学生思维能力、自学能力、自我控制能力等方面尚未完善，难以实现预期目标，如果课堂教学控制不当，反而使学生学习质量大打折扣［2］。所以，教学中需要遵循以生为主、师为导，依托教育者主导性开展教学。教育者须具备制作微视频、科学创设情境等能力，从而有助于翻转课堂教学模式的更好应用。教育者还需要对学生难理解的知识点进行辅助指导，帮助学生夯实数学基础，切实加强其自身数学学习能力，推动学生自觉主动地进行数学学习。

第三，确保教学设计实用性原则。在将翻转课堂引入教学设计的过程中，教育者需要根据实际教学内容、教学目标以及学生实际情况、认知特点等方面，选择科学合适的教学内容、授课方法，从而为课堂教学提质增效。需要特别注意的是，并非所有教学内容都须利用翻转课堂，部分简单易理解的内容依旧可以选择传统授课模式开展。

三、当前时代数学教学面临的困境分析

（一）具有浓厚的应试教育色彩

长时间受应试教育影响，部分数学教育者只重视学生成绩，轻忽学生核心素养及综合能力的培养，认为讲授知识是自身义务与责任，将怎样在短期内帮助学生掌握更多基础知识作为教学目的，授课模式大多选择填鸭式教学，并没有真正考虑学生的发展特点、认知规律，单纯地向学生传输大量知识点，利用题海战术提高学生卷面分数。以上这些看似教学效果可提升，实际上缺少科学性、合理性、针对性，学生学习自主性难以有效发挥，大大削弱了学生创新能力、数学技能的培养力度制约了学生发展，对学生健康成长成才造成阻碍［3］。

（二）授课方式滞后、单一

新课改理念强调教育者主导性与学生主体性有机结合。而在实际课堂教学中，教育者为了追赶进度无法以学生个体化差异为基础开展针对性教学，只根据自身所制定的教学目标和教学方案集中授课，使得难以有效满足各个层次学生的实际需求。与此同时，数学教育者在设计教学目标时迫于升学压力、成绩压力而更加关注教材，缺少对施教方法的改革与创新，未借助信息技术的优势辅助教学，数学教学中仍沿用“注入式”教学法，即便利用多媒体技术作为辅助教学工作，也只是局限于播放课件和视频，依旧依靠“嘴”“黑板”讲解，致使学生兴趣低下、学习质量不佳。

（三）轻忽师生交流反馈环节

数学教学过程中进行有效的师生互动可以更好地帮助教育者了解掌握学生学情，从而完善教学过程，有指向性地开展数学教学。但是当前数学教学中部分教育者肩负着繁重的教学任务，认为在课堂中进行探讨浪费时间和精力，往往不重视师生、生生之间的交流反馈环节，而数学教学内容抽象且难理解，要求具备一定的逻辑思维能力，假使学生一味地听讲而不参与会感觉数学课无聊，甚至出现交头接耳、走神儿的现象，在数学学习中遗留的问题也会堆积成山。长此以往，学生学习成绩势必会有所下滑，对数学丧失学习欲望。尽管部分教育者在课堂教学中与学生进行互动活动，但大多都是直接解答学生问题，很少以师友互助式解决问题，也并没有组织学生开展小组合作探究，课堂学习氛围淡薄，难以有效凸显学生主体位置，学习效果及质量无法提升［4］。

（四）评价方式缺乏灵活性

现阶段数学教学评价方式依旧选取终结性评价，缺少科学性和系统性。评价方式仅按照成绩作为衡量学生学习质量与教育者能力的唯一标准，对学生日常表现、学习过程、学习方法以及教育者教学方案、施教方法、教学设计均不予评价。加之评价多以教育者为主且学生很少自评或生生互评，无法确保评价结果的客观全面。而评价内容大多以课本知识、考试内容为主，对学生知识应用能力、创新思维、自学能力等未进行评价，此种评价方式难以发挥学生主体作用，无法有效调动学生学习数学的主动积极性。

四、数学教学中应用翻转课堂教学模式的有效策略

（一）制定教学目标

数学教育者需要根据各个层次学生实际需求制定具有针对性的教学目标，做到个性化教学，可以更好地帮助学生明确自身学习方向。教育者也应将教学目标细化，确保学生学习由浅入深、层层递进，进而有效提高学生学习信心。

（二）课前学习环节

第一，教育者精心制作微视频。微视频应由教育者提前录制亲自讲授，并非借鉴或直接拷贝网络上其他教育者的视频［5］。教育者在微视频制作时需要注意以下三点：其一，教育者需要在深层次剖析课本内容和新课标的基础之上，尊重学生之间的差异性并做到个性化教学；其二，微视频内容贴近日常生活，利用身边的数学现象讲授知识、解释简单数学原理，使抽象难理解的知识生活化，让学生深刻体会到学习数学的快乐并引导学生自主探究，引发其学习欲望；其三，根据教学重难点知识将课本内容简化为通俗易懂的知识点，并将这些内容引入微视频，教育者需要将微视频实践控制在十分钟，在时间内达到教学目标。

第二，学生借助微视频自学数学知识，通过QQ、微信等互联网平台观看微视频，借助移动智能设备开展自主学习。学生在观看微视频时或多或少会遇到一些问题，可以通过暂停、反复观看等方法对重难点知识有更深入了解；也可利用网络技术查阅资料，自主进行问题探究，或依托互联网平台与教师进行线上沟通，解决疑难点。另外，学生在学习时还须完成教育者所布置的预习题，以多角度理解新知识。

第三，教育者监督把控学生自学情况。教育者可以使用网络平台及时了解学生学习情况，并以此为基础优化教学目标和教案，保证课堂教学有效性。教育者也能够借助网络平台监督学生自主学习情况，督促其利用课余时间进行知识预习复习，进而更好地形成自主学习意识。

（三）课堂教学环节

第一，小组合作答疑解惑。对于课前学习环节中存在诸多问题，教育者应以小组为单位引导学生进行交流，分组时需要考虑学生之间的差异。小组探讨中教育者应给予其充分的空间和时间，并加入到各个小组中及时予以引导，充分了解班内学生的想法，接着由小组代表展示讨论结果。教育者对学生讨论结果进行客观评价，总结归纳本节课知识，并结合多数学生难理解的知识及问题进行重点讲授，在帮助学生消化所学知识的同时规范学生解题，从而使学生解决问题的能力得以显著提升。

第二，师生合作提升效果。学生在理解掌握课堂教学重难点知识后，教育者需要布置相应的练习题，并任选三名学生到黑板上答题。对于一些抽象且难理解的知识，教育者需要给予一些提示和引导，帮助学生完成习题。当学生完成习题后，教育者可先让学生或者其他学生进行评价，最后再由教育者评价。除此以外，教育者还应引导学生学会举一反三、学以致用，盘活学生固化思维，并通过与学生合作进行小结，最大程度提高教学实际效果。

第三，提出疑问，课堂反思。经过课前自学和课中师生合作学习后，学生可就过程中存在的疑惑、感受展开针对性讨论，教育者进行答疑解惑，并对本节课学生表现进行客观评价，也要让学生总结和反思。另外，教育者需要结合学生反馈的信息查漏补缺，反思翻转课堂教学模式应用的不足及优势，进一步优化教学过程。

（四）课后落实有效巩固

对于学生而言，课前阶段进行了一定的数学学习，课中阶段也进行一些有效交流，此时部分学生的思维可能较为清晰，也有部分学生思维比较混乱，教育者需要利用课后实践引导学生梳理知识、内化知识，带领学生借助思维导图等形式对课堂教学内容进行有效梳理。数学教育者自身应根据教学过程做好反思总结，多与其他教育者沟通交流经验，及时优化完善教学的每一环节；还可依托互联网技术与学生进行有效互动，鼓励学生分享自己的学习经验、学习中出现的问题等，以便于更有针对性地开展数学教学。师生共同进行反思统整既可以提高学习效果，还能够让学生树立学习自信心，对学生数学综合能力的提升也有着促进作用［6］。

（五）创建差异化评价体系

数学教育者在教学中应用翻转课堂教学模式需要制定形成性评价，借助差异化评价引导学生学习。一是教育者应将考核内容作为考评侧重点。数学教育者在实际考查中需要做到公平、公正，让学生通过小测逐步加强自身学习能力，引导其形成优良学习习惯，收获更为多元的数学知识。二是将考查内容个性化。由于部分学生学习能力及数学基础较强，数学教育者可以重点引导这部分学生学习中高难度及具有挑战性的内容，使学生向着长远方向进步。对于学习能力一般的学生，教育者需要给其充分的耐心、关心和鼓励，让这部分学生在翻转课堂教学模式的引领下探索更为有效的自学方法。对于此层次学生需要重视引导其总结现阶段存在的问题及不足，借此基础上不断完善翻转课堂教学内容，助力学生全方位发展。

五、结语

翻转课堂教学模式的使用要求教育者提高对数学内容的解读能力。教育者应合理利用网络技术不断学习、努力创新，对网络教学资源进行统整，以便于更好地完善微课制作模式，并与其他教育者进行有效沟通，夯实教学经验；还需要了解掌握教育开展形式及方法，进而更好地激发学生的学习兴致。在师生之间互动时，教育者须具备优良的引导意识，加强师生互动能力，鼓励学生勇于表达自身看法，号召生生之间互帮互助，共同成长。教育者可借助翻转课堂彻底改变学生上课走神、学习动力不足等问题，并将知识学习与巩固学习密切融合，使学生在翻转课堂影响下形成结构清晰的知识脉络图，为数学知识的运用做好铺垫。