高中信息技术项目式教学策略分析

朱婉青

（甘肃省定西市安定区东方红中学，甘肃定西 743000）

在新课程标准下，衡量学生信息技术综合素养的基准逐步提高，学生不仅需要扎实掌握信息技术概念和理论，还要将其纯熟运用到实际问题的解决中。实施项目式教学是达成上述基准的可靠举措，教师把信息技术理论、实操技能和实际问题整合起来，构建生成具有吸引力的实践项目，组织学生在合作探究中研制项目解决方案，并通过协同创新和操作，最终收获理想的项目解决成果，是学生信息技术实践力和团队精神得到发展的重要途径。下面我们就针对高中信息技术项目式教学策略展开刍议。

一、高中信息技术项目式教学的实施优势

信息技术项目式教学从本质上来说就是把信息技术理论知识转化成生活领域的实际运用情境，然后把学生需要攻克的课程知识和技能目标分解设立为具体的任务和项目，基于项目内容组织学生开展类型丰富的探究活动，如方案讨论、资料收集、上机实操、创意创新等等，历练学生在组织分工中处理和解决实际项目问题的综合素质。高中信息技术教改应用项目式教学能够真正缔造满载探究、互动和实践因子的信息技术课堂。经过学情分析和理论实践调研，笔者将高中信息技术项目式教学的实施优势概括整理为以下三方面：

第一，项目式教学富有新意和趣味，有益于增强学生对信息技术的探索动力。高中生无论是在学习还是生活中，对信息技术都不陌生，但是由于教师在教学中一贯沿用纸面理论概念的灌输教学法，致使学生对信息技术课程形成枯燥乏味等刻板印象，参与信息技术学习的内驱动力不足。项目式教学富有新意和趣味，比如教师将学生日常生活中的信息现象、信息问题设置为项目研究重点，就可以有力破除灌输式教学的掣肘，引导学生置身于真实的项目情境中体会信息技术在改变生活方式上的强大功能，更有利于增强学生对信息技术的探索动力。

第二，项目式教学具有实践导学功能，可以促进学生运用信息技能专精解决实际问题。鉴于信息科技实用领域的宽泛性，培植和强化学生信息技术实践素养已经成为高中教改新基准，学生在未来学习和个人发展中势必要依托信息技术解决各种各样的问题。项目式教学具有优越的实践导学功能，教师所布设策划的每一个研究项目都是围绕信息技术运用场景和实际问题展开的。比如，利用学生共有的生活经历出示某项信息技术的生活用途，然后再提出一个解决实际生活问题的探究项目。这样，学生研究信息技术的出发点就升级到实践层面，从而促使学生运用信息技能专精解决实际问题。

第三，项目式教学强调协同创新，能够帮助学生在信息技术探究中形成良好的协作能力和创新精神。高中信息技术项目式教学是立足小组合作学习开展的，教师公布一个探究项目后，学生需要自主分工，研制项目的解决思路和执行流程，并基于信息意识和计算思维，从计算机科学的角度去探寻和筛选最佳的项目完成方法，最终通过合作实操、运行优化展示出质量极佳的项目成果。这个过程中，学生的计算思维和创新意识得到互补，同时他们能够体验到合力协作攻关项目的成就感，这些都能彰显高中信息技术项目式教学协同创新等的实施优势。

二、高中信息技术项目式教学的实施策略

（一）巧设情境导入，发布多元化的信息技术探究项目

前文我们在分析高中信息技术项目式教学实施优势中谈及，项目式教学新颖且富含趣味，教师在策划探究项目时，需要设计贴合生活实际，又满足学生兴趣期待的项目主题。在这个步骤，笔者建议教师把项目式教学和情境教学融合起来，根据项目主题巧设情境导入，为学生发布多元化的信息技术探究项目，从而迅速深化学生对项目研究背景、目的等要素的具象感知。基于信息技术项目式教学的情境导入措施如下：

第一，着眼生活视野创设项目导入情境。实施项目式教学的主要意图是历练学生综合运用信息技能解决实际生活问题的素养，所以教师在为学生设计和发布探究项目时，应当着眼生活视野布设导入情境。例如，在有关网上浏览和搜索的信息技术课程中，教师就可以给学生播放人们上网浏览和下载信息的生活短片，如在网站看电影、搜索下载学习和工作资料等等。教师布设导入情境后，可以跟进提问：“同学们，短片中的人在利用网络科技做什么？你日常生活中通过网络又获取过哪些资料和信息呢？”学生展开热烈探讨和分享，分组汇报了情境实例内容以及自身的网络浏览和搜索经验。教师肯定学生的汇报结果后，就可以发布信息技术探究项目：“同学们，老师在假期想要开展一次短途旅行，但是不知道周边有什么景点，请大家在本地旅游信息网中搜集整理周边的景点和景区，帮老师做一次短途旅行攻略吧！”这样在生活情境的指引下，学生就总体了解了信息技术探究项目的主题和目的［1］。

第二，对接时事热点创设项目导入情境。在布设导入情境和发布信息技术探究项目时，教师应当尽量和时事热点对接起来，此类项目主题更容易调动学生项目研究动机。如时下最受社会各界关注的时事就是抗疫方面的新闻，教师可以先为学生播放一则宣导佩戴口罩的新闻资料，然后引出信息技术探究项目：“同学们，大家都知道防范疫情传播最有效的措施就是佩戴好口罩，但是有一些市民缺乏这种意识，还有一些小朋友和老人总是忘记佩戴口罩，大家是否可以运用多媒体软件技术，设计一些佩戴口罩的宣导画、标识栏来提醒市民呢？”这样，学生对信息技术研究项目就会产生参与期待，并初步形成信息社会责任感。

（二）组织项目分析，引导学生交流生成项目解决方案

教师合理导入和公布信息技术探究项目后，就要立即启动项目分析环节，让学生通过小组合作模式，集思广益探讨项目解决意见，引导学生在有效的意见交流和补充中，逐步生成具有较高可行性的项目解决方案，这样既能够为项目的实际推进和解决奠定基础，也能提升学生对信息技术问题的界定能力以及合作共建素养。基于信息技术项目式教学的项目分析组织措施如下：

第一，引导学生分析、界定研究项目的技术要点。在这个步骤，教师主要针对研究项目的主题和开展需要引导学生分析和界定解决项目所需的主要信息技能、软件设备、应用方法和流程等等。如教师可以先使用微课件形式为学生展示信息技术项目内容，然后跟进导语：“同学们，这个项目和我们学过的哪些技术课程相关？涉及哪些概念和技能？完成这个项目需要用到哪些硬软件？实施的方法和顺序是怎样的？请大家分小组带着老师的问题开展项目分析。”学生分析信息技术研究项目期间，教师也需要勤于巡视，指导各组成员把想到的技术要点、技术工具、实施方法以及创意点子都记录在草稿纸上，然后再汇总这些内容，进行精细的项目分析，刨除对解决项目作用不明显的内容，留下最有效、最可行的解决意见。如有的学生提出的技术软件是现有多媒体教学系统中不具备的，那么这条意见就可以先划掉，组内学生再立足现有条件提出其他替代的技术软件工具，教师指导各组学生草拟出技术层面的项目解决计划，为后续完整方案的制订做足铺垫［2］。

第二，引导学生合作编制完善的项目解决方案。在这个步骤，主要是指导学生在已有技术层面的项目解决计划基础上，增设项目实施组内人员分工方面的计划，进而编制更完善的项目解决方案。以关于互联网资料搜集和存储的项目分析为例，学生通过前期交流和分析，已经基本把握完成项目的技术、工具以及方法步骤，教师可以发动各小组根据成员的能力优势开展组织分工规划，如让信息提取和筛选能力强的成员负责资料搜索，让资源管理能力强的学生负责资料存储等等，把组内每个成员的负责内容和完成目标都拟写成文字版本的计划书，并将之前的技术应用计划组合到一起，构建生成完整的信息技术项目解决方案，这样学生就实现高效的项目分析和方案研制。

（三）正式推进项目，在信息技术实践中引领学生协作

高中信息技术实施项目式教学最紧要的环节就是正式推进项目，这一步既考验学生对项目解决方案的实操能力，也要求学生能够灵活应变，对项目推进中的突发问题、不可控问题进行随机处理和解决，教师必须在信息技术项目实践中引领学生协作，驱动学生计算思维、信息意识、实操技能的互补，从而真正发挥项目式教学的实践导学优势。基于信息技术项目式教学的项目推进措施如下：

第一，按照制定好的项目解决方案推进项目。在这个步骤，教师应当先落实项目推进的技术支持和保障工作。如教师可以让各组学生检查一遍计算机系统，确保系统正常运行、解决项目所需的各类软件齐备。紧接着，教师就可以鼓励各组学生按照制定好的项目解决方案，正式着手上机推进项目。在此期间，教师尽量给学生提供一个开放、自主的项目操作环境，如若学生没有向教师求助或发出疑问，教师最好不要过度评判学生的项目操作情况，以免扰乱学生思路；但是学生推进项目时如果出现比较严重的失误和错误，可能影响最终项目成果时，教师可以适度提醒或协助学生解决。比如，如果学生在项目实操中失手删除了重要文件，教师就可以先安抚学生焦急情绪，然后协助学生把文件恢复，这样信息技术项目就能够较为顺畅的推进，学生的实践能力、自主探究能力获得切实强化［3］。

第二，指导学生妥善应对项目推进中的突发情况。学生拟定好的信息技术项目解决方案只是一个基本框架，实际推进项目是动态化的过程，必然会遭遇一些突发情况，教师需要指导学生妥善灵活地应对。如在关于图文混排的设计类项目实操中，这类项目没有标准的操作程式，一些小组在推进项目时，经常在插入哪个样式的艺术字、选择哪幅剪贴画以及绘制哪种自选图形等方面发生意见冲突，教师面对学生的意见争论，尽量不要随意评判哪个学生的意见更优，而是让持不同意见的组员，按照自己的意愿和创意思路，制作一份图文混排初稿，然后鼓励组内成员一起评议哪份设计初稿更美观、更符合项目主题要求，这样意见没有被采纳的学生就会心服口服，各小组学生也能游刃有余地处理和应对项目推进中的同类突发情况，养成优良的团队协作精神。

（四）展示项目成果，落实有效的项目式教学评价反馈

学生合作完成信息技术研究项目的实操推进环节后，教师就需要组织各组学生展示项目成果，同时对项目式教学的评价和反馈板块加以创新，促进学生对项目研究的不足之处进行反思，扩充学生对信息技术项目实践经验的积累，从而实现对项目式教学的全过程优化。基于信息技术项目式教学的成果展示和评价反馈措施如下：

第一，按照项目类型选择恰当的成果展示方式。在展示项目成果阶段，教师应当根据项目类型甄选最适宜的展示方式。如研究项目是编程类的，教师就可以鼓励各组学生通过试运行程序的方式展示项目成果，让学生轮组试运行程序，一组展示时其他小组从旁观看，展示成果的小组成员一边操作，一边阐述每个步骤的运用技术要点。同时，教师可以指导观看小组的学生把新奇的项目解决方法记录下来，既是对自身经验的扩充，也能作为后续的评价反馈依据。

第二，应用学生组内、组间互评、个人自评，教师总评的评价反馈机制。在项目式教学评价反馈阶段，教师可以先为学生出具几个评价反馈指标，如本组、其他组的项目成果是否符合最初的项目主题要求，你认为哪个组的项目成果参考价值最高、为什么？自己和伙伴在项目探究中还有哪些需要改进之处？出具指标后，教师就可以发动学生参与组内、组间互评、个人自评等模式的评价反馈，指导学生把其他组成员提出的项目改进意见虚心记录下来，时间充裕的情况下可即时上机操作一遍，同时鼓励学生积极向项目完成水平高的小组成员求取经验。教师在实施总评时，可以赏识、肯定各组学生在项目研究中的出色表现，同时激励学生在解决实际问题时也沿用项目式学习思路，这样一次高质量的信息技术项目式教学就开展完毕了［4］。

三、结语

综上所述，教师在高中信息技术教改中着力实施项目式教学，不仅有益于增强学生对信息技术的探索动力，促使学生运用信息技术专精解决实际问题，还能够帮助学生在探究中形成良好的协作能力和创新精神。为此，教师可以基于信息技术项目式教学目标，通过巧设情境、组织项目分析、正式推进项目、展示项目成果等流程，为学生发布多元化的信息技术探究项目，引导学生交流生成项目解决方案，在实践中引领学生协作，同时落实有效的项目式教学评价反馈，从而借助项目式教学驱动学生信息技术核心素养稳步增长。