浅谈如何结合《指南》创设儿童本位的班级环境

顾缘

（苏州工业园区翡翠幼儿园，江苏苏州 215000）

一、研究缘起

（一）第三位“老师”——环境对于幼儿成长的重要性

环境是人赖以生存的基础，儿童作为人之初始，环境影响其生存与发展的方方面面，但在日常生活中，人们往往忽略了环境的重要性。人们通常认为幼儿一生中会出现三个“老师”，第一位就是家长，家长的教育方式、教育观念影响着儿童的每一个方面。第二位就是老师，在3—6岁的年龄阶段，特指的就是幼儿园老师。日常生活中，由于思维惯性和媒体渲染，会更加重视家长和老师在幼儿成长道路上的作用，这样就忽视了环境的作用。但是随着社会经济等各方面的发展，在抛去一贯的思维定势之后，人们发现在幼儿生活中还隐藏着第三位“老师”，即环境。同时，我们国家也发布了一系列的条例去引导人们去重新关注环境。例如，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的经验”。

(二）《指南》的重要性

《指南》以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年生活，创造有利于儿童参与的社会环境，畅通儿童意见表达渠道，重视、吸收儿童意见。”

综上，班级环境的创设有必要去学习《指南》、结合《指南》。

二、研究案例——城市小憩

（一）城市小憩

在虞永平和王春燕主编的《学前教育学》一书[1]中明确指出，幼儿园物质墙面环境创设的原则应该包括：以儿童为中心；创设与利用并重；环境与活动相互支持；参与性原则。由于班级墙面环境创设也属于幼儿园物质墙面环境创设，因此，也适用以上原则。

1.案例一：银行去哪里了

在小班升入中班后，考虑到中班幼儿与小班幼儿兴趣的不同以及幼儿需要的不断更新，能力的发展，中班仅保留了小班下学期投放的医院，以及娃娃家。教师想从中班开学后幼儿的游戏中去发现，扮演区需要投放什么材料。中班开学后，孩子们就在游戏中发现了问题，“老师，银行去哪里了，没有银行我没有办法取钱，老师我应该到哪里取钱？”因此针对这一问题的出现，班级小朋友开会进行了讨论，有小朋友提出，银行上班太无聊了，并不愿意担任银行工作。但是又有小朋友提出，没有银行没有办法取钱，没有钱就不能看病，不能出去玩怎么办。这时候，有小朋友提出，看到过爸爸妈妈去自助取款机的地方取钱，我们班可以有一个这样的机器。就这样，中五班的自助银行诞生了。可是自助银行诞生后，小朋友的热情并不高涨，原来只有少数部分小朋友对自助银行有生活经验，大部分小朋友对自助银行并不了解。

《0—8岁儿童学习环境创设》书中[2]提出，共享的游戏经验能够促进幼儿扮演游戏的发展，因此在银行出现的那个周末，请爸爸妈妈带小朋友去自助提款机处看一看是什么样子的，有机会的话看看爸爸妈妈是怎么从里面取钱的。通过这次亲子活动，让每个小朋友都有自助银行的经验，使这个经验成为中五班小朋友的共享经验。小朋友明显对自助银行的参与度提高了，愿意去使用自己的存折，印章换钱购物。这里的印章是小朋友每次工作之后得到的工资报酬，小朋友可以将自己劳动获得的报酬用到下一次游戏中，购物，每个章可以换五块钱。这样的尝试促进了《指南》中幼儿社会性的发展。

在自助银行之后，老师又请问小朋友，“除了银行可以自主，还有什么可以自助呢？”有个小朋友提到，妈妈说有无人超市，我们教室也可以有一个无人超市。

因为前期有了自助银行的自助经验，就提问小朋友：无人超市该怎么运作呢？又有小朋友提到，可以带着钱去超市，自己拿自己想要的东西，然后把钱放进收银机。商品价格怎么办呢？那我们就规定价格，一块钱可以买5件东西。

通过自助的这个方式，能够帮助幼儿发展其社会性中的自控能力，自我管理能力，以及给幼儿提供练习社会技能的机会，同时，能促进幼儿数学能力的发展。例如，一块钱可以买5个商品，那我买了10个商品该给多少钱呢？或者我买了6个商品又该怎么办呢？这都需要幼儿自己去思考计算然后解决。

《指南》中的五大领域能力发展在该案例中都得到了体现，环境不仅在创设完成后对儿童产生影响，在环境创设过程中，同样蕴含了许多幼儿发展的契机。在区域环境创设中，幼儿互相讨论，共同决定环境的变化，发展了幼儿语言、社会方面能力。同时，在区域游戏的玩法中，蕴含数学、科学、艺术领域的能力发展。

2.案例二：妈妈美甲

有个宝贝提到说：“这周末妈妈去美甲了，妈妈说小朋友不可以美甲，那么娃娃家的妈妈可以美甲吗？”

根据这个问题，班级的小朋友又开会讨论了，美甲是什么？那么我们班开设美甲店你愿意吗？吸取了自助银行的前期失败经验，在老师有开设美甲店的打算后，就了解幼儿对美甲的前期经验。意外的是，小朋友们都知道，美甲就是把手指甲装饰得漂漂亮亮的。

关于是否同意开设美甲店，班级的小朋友投票表决。大多数女生都非常同意开美甲店，部分男生并不乐意，主要原因是男孩子觉得这是女孩子的事，那么如果男生不想美甲可以做什么呢？

有小朋友说道，男生可以刮胡子，还可以开个理发店，可以烫头发，染头发，做造型。

就这样，中五班的多功能美容院开张啦！用轧花机压自粘纸，然后将小图案贴在手指甲上，幼儿剥撕小自粘纸的过程，这一精细动作，能促进幼儿小肌肉的发展。

关于扮演区的调整，儿童可以帮助设计和调整戏剧游戏区，这样的参与能激发儿童的兴趣，能提供更多的材料和道具，有助于幼儿思考和分享与该区域有关的知识。教师应该在观察儿童的基础上调整区域，如果发现儿童对扮演区新投放的材料不感兴趣，教师应及时调整。调整与改变能够激发尚未在该区域游戏的幼儿的活动兴趣。

在该案例中，区域环境的创设也体现了幼儿共同商讨的结果，同时幼儿想法的提出都是其社会经验的体现，教师可以在观察幼儿发言的过程中，了解到幼儿的社会经验，在今后的课程设置中，有的放矢。

（二）娃娃家——外延游戏

孙丽丽[3]指出在班级墙面环境创设中应该遵循以下原则：类型、内容和呈现方式要多样化；要带有鲜明的年龄特点；应具有多种教育功能；遵循参与性原则。

班级的生活区与娃娃家是不分的，娃娃家小朋友的一项游戏内容就是生活区，通过借助其他区域的材料，丰富扮演区，促使幼儿创造出新的道具。在生活区，小朋友可以进行串纽扣做门帘的活动，用粗麻线串纽扣做成珠串，配上回形针可以做娃娃家门帘，为自己的家做装饰。同时增加了游戏的趣味性。此外，简单的串珠更符合小班幼儿，因此在简单串珠的基础上需要幼儿学会转圈打结，这样珠串才能快快完成。这更符合中班幼儿的能力要求。打结技能能够促进幼儿精细动作的发展，但在中班刚开学时，此技能对幼儿能力要求过高，因此在此材料投放之前，在生活区投放了打结水母，先进行穿孔打结练习。该材料是最近新投放的，用不了几条珠串，娃娃家就能多了一道门帘，不断地更新扮演区，能保持儿童的兴趣。

在生活区，小朋友还可以将生活区玩具带入娃娃家，如切菜玩具，幼儿可以在娃娃家砧板上切菜，然后直接炒菜，还可以带宝贝去生活区玩耍。

娃娃家的小朋友可以去语言区买书，回家看书，或者去语言区故事剧场听语言区小朋友讲故事；也可以去音乐区小舞台看小朋友表演节目，可以在花店买花回家装饰，也可以送给表演的小朋友。除了这三个区域，还可以去建构区带宝宝看看建筑，可以去美工区买作品，例如，雪花、圣诞树装饰家里。

创立这样向外衍生的游戏方式，主要有以下三个原因。一是借取其他区域材料，增加游戏趣味性。借取其他区域材料丰富扮演区，促使儿童创造新的道具，将别的区域学到的知识运用到扮演游戏中。同时，与其他区域的互动游戏，增加了游戏趣味性。

二是增加游戏层次，满足不同能力需要。扮演区游戏为幼儿提供了运用认知技能的机会，幼儿可以将平时接触到的知识，生活技能、经验运用到扮演游戏中。能力更强的幼儿可以参与到更复杂的游戏中，更复杂的游戏可以提高创造力和解决问题的能力。

三加深互动交流，促进社会性发展，扮演游戏可供儿童练习社会技能，学习相关文化，相对于其他活动而言，儿童在扮演游戏中会更多地与他人交流，通过交流，他们开始理解自己的行为，价值观等等，在扮演游戏中，儿童扮演各种不同的角色，从中理解不同的角色，与角色共鸣，了解丰富的人生经验。

（三）规则的制定

班级本来就有几个收银机，供小朋友自己拿取。有小朋友提出，美容院开业了需要收银机，没错，美容院要收钱，那还有哪里要收钱呢？小朋友说道，插花店需要一个，小书吧也要一个。那建筑工地要不要呢？不需要了。那美工区呢？应该是要的，可是美工区的小朋友都在忙着做东西谁来收钱呢？有小朋友说，那就免费送给娃娃家吧，或者还是自助收银呢?中五班的小朋友最后投票决定免费送给娃娃家。

将这些本来老师会决定的事情，交给小朋友自己来讨论决定，让每个幼儿参与区域游戏材料的投放以及规则的制订，这样帮助他们理解规则，感受规则的意义，下次游戏开始的时候，小朋友就知道为什么建构区不需要拿收银机，语言区该不该拿收银机，收银机错拿的情况也会减少。

《指南》提到中班幼儿能感受规则的意义并能遵守基本的规则。在幼儿园区域活动中，鼓励幼儿讨论制订规则并自觉遵守。

三、教师的反思及建议

（一）教师的“放手”

儿童本位的环境创设，不仅是儿童参与制作环境，更是儿童参与设计，在环境中体现儿童的思考。在环境创设中教师尽量做到“放手”，让儿童作为环境的主人，在儿童提出想法后，教师进行后期的创设辅助。

（二）教师的互动

环境最擅长用日积月累、潜移默化的方式来发生作用。环境是塑造行为方式、态度、情感的最主要渠道。环境是在真实的场合下检验我们的教育是否“行得通”的最强标准。孩子们从环境中知道，什么是真的、假的，什么是重要的、不重要的。例如，我们教育孩子过马路要遵守红绿灯的信号规则，但是他们发现在真实生活中人们并不需要遵守，所以孩子们会自然习得“老师教的只是说说而已，不是那么重要”。这种态度和行为方式的教育一定是需要环境的参与才能发挥作用的，环境中的制度执行、榜样示范分外重要。环境虽然在幼儿的认知发展中发挥一定的作用，但是它的作用比起教师和幼儿的直接互动，也许要稍逊一筹。所以，如果希望它在幼儿的认知发展中发挥积极作用，需要通过创造一种呵护好奇、选择，鼓励多样化尝试的氛围来达成，而不是教师预设若干“题目”给幼儿去操作。

（三）重视环境体现的教育观

我们应该把创设环境的过程作为教育的过程，引导幼儿积极参与，使幼儿成为环境的主人。陈鹤琴先生对此有过专门的论述：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。

幼儿园环境创设是一项复杂的工程，只有教师树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界，了解他们的愿望、要求、兴趣、爱好，形成尊重、信任、友爱、和谐的气氛，才能创设良好的精神环境和物质环境，更好地发挥教育功能。

（四）园所重视环境的作用

幼儿园环境属于幼儿教育的重要组成部分，从某种角度来看，幼儿园环境具备非常重要的隐形教育意义[4]。一所好的幼儿园，育人文化能感染众人，这是一种无形的教学力量展示，也是幼儿园办学能力的重要体现。首先，幼儿园环境创设与教育目标是相一致的，创设环境是对幼儿园物质资源的充分利用，环境创设可以对园中很多硬件设施赋予文化教育属性，进而为幼儿提供一个积极、浓厚的文化知识氛围，让幼儿在文化海洋中任意遨游。其次，幼儿年龄尚小，心智也尚未完全开发，积极合理的幼儿园环境可以对幼儿的思维起到良好的激发作用，调动幼儿的积极性并不断丰富幼儿的想象力，为幼儿的思维启发提供更多的灵感。最后，幼儿园环境创设是幼儿园办学工作的外在体现，可以更好地向外界展示幼儿园的办学能力与水平，这也非常符合我国现代化幼儿园建设的重点要求。