基于问题导向创新中职历史教学的探讨

牛惠娟

（甘南藏族自治州中等职业学校，甘肃甘南 747000）

在中职教育改革进程不断推进的当下，历史课程的重要性愈发突出，其不仅是学生了解历史知识、树立正确史观、借鉴历史经验的基础，也是落实党史学习教育、社会主义核心价值观教育、思政教育、工匠精神培育的载体。不过传统历史教学模式较为陈旧滞后，教学方法单一低效，需要从新的角度进行适当创新，其中应用问题导向教学法正是可行的方式，值得尝试与实践。

一、问题导向教学法及其在中职历史教学中的应用价值

所谓问题导向法，简单来说就是以解决问题为方向，找准方向进行学习、研究、探索和实践的一种教学方法。问题导向教学法本身虽然较为简单，但是有着诸多优势和价值，其在中职历史教学实践中体现了以下三点优势。

其一，尊重学生主体地位。问题导向法的关键在于发现问题、提出问题、探索问题和解决问题，而学生则需要时刻参与到各个环节之中，只有通过自身的研究和实践，才能真正解决问题。这意味着学生将成为学习的主人，而非跟随教师被动地进行记忆，从而更加有效地实现高水平教学。

其二，增加教学趣味性。问题导向法的关键在于通过提问以及解决问题的方式完成教学，在实践中极具趣味性。一方面，丰富多样的历史问题能够吸引学生兴趣，促使学生主动进行思考和探索；另一方面，问题导向意味着师生互动、生生互动更为频繁，更能增加教学过程的趣味性，吸引学生深度参与到教学活动之中。

其三，改善教学效果。解决问题的过程中，学生能够深化对历史知识的理解，充分感受历史情感，真正做到以史为鉴，也能有效发展自身学习能力、合作能力和解决实际问题的能力等。这意味着在问题导向教学法的支持下，教学效果将得到显著改善，学生的历史素养乃至综合素养能够得到全面发展。

二、中职历史教学中存在的问题分析

（一）学生被动

自主性是推动中职历史教学创新和改善的关键。只有学生真正能够按照自身意愿和实际情况进行自主学习与探究，历史教学的效果才能得到充分展现，同时学生才能真正在历史学习中有所收获，实现综合发展。但是，受中职教育重心、传统课程体系等的影响，历史课程历来都没有得到足够重视，往往被视作可有可无的“辅助性课程”，并不能为学生专业能力、就业上岗提供支持。在这种大背景下，历史教学实践受到了不小影响，以教师为中心、不关注学生实际收获的情况较为普遍，而讲解式教学这种简单、省事的教学方式自然成为了主流，学生在教学中的地位较为被动。实际上，在职业教育全面创新改革的当下，历史课程的重要价值逐渐凸显，同时教学质量以及学生发展方面的要求有所提高，学生过于被动的学习模式已经不再适用，必须尽快创新优化。

（二）内容单调

中职历史教学内容以教材内容为主，这本身并没有什么问题。但是部分教师在实践中只教学教材内容，导致教学内容过于单调。一方面，教材内容以理论知识为主，史料较为有限，意味着相应的教学内容较为抽象化，难以有效吸引学生；另一方面，历史教材内容更新较为缓慢，往往数年不会更新，难以和社会主义核心价值观、学生实际情况产生密切联系，进而在一定程度上影响学生的学习兴趣和效率。

（三）方式单一

讲解方式是目前中职历史教学中应用较为广泛的教学方式。不可否认，讲解方式本身具有一定的优点，例如，教学过程直接快捷、短时间内传递大量内容、以免学生浪费时间等。但是该方式也有着大量不可忽视的缺陷，例如，互动性不足、趣味性不足、实践性欠缺、学生自主思考不到位等，也会在很大程度上影响实际教学效果。与此同时，长期沿用同一种教学方式，很容易令学生产生厌烦感，难以根据教学目标、教学内容以及学生实际情况，通过最合适的方式展开教学，严重限制教学水平的提升，对学生综合素养的发展也有着不小影响。

（四）拓展不够

历史学科作为一门严肃的社会科学学科，其有着极为广泛、丰富的包容性，实际上职业教育改革背景下其也需要承担更多的职能和作用。不过由于历史学科本身并未得到充分重视，再加上教师只关注历史内容本身，没有深度挖掘、探究历史学科的包容价值，导致学科教学的拓展能力较为有限。实际上在现代教育背景下，中职学生需要实现综合发展，自然需要在历史学习中发展历史学科之外的能力、品质等，例如，社会主义核心价值观、工匠精神、思想道德意识等。在传统教学模式下，中职历史教学的拓展能力不足，已经无法满足实际需求，需要在实践中积极进行创新和改善。

三、基于问题导向创新中职历史教学的策略

（一）增强问题的趣味性

问题导向的一大优势在于吸引学生深度参与，从而提高教学效率。不过要想充分发挥这一优势，也需要通过各种方式增强问题的趣味性，促使学生能够被问题以及解决问题的过程所吸引，在学习中充分感受乐趣以及历史魅力，收获满足感，进而形成良性循环，持续、主动地进行学习与探索。中职历史教师需要从多个层面着手，全方位增强问题的趣味性。首先，教师可以将历史问题与生活实际、热点事件相结合，依靠学生们感兴趣的内容吸引他们的注意力，并尝试将他们的兴趣转化为历史问题相关的兴趣，让教学过程更具吸引力。其次，教师可以从学生角度出发，合理切换问题角度，以学生们感兴趣的问题增强教学活动的吸引力。针对同样的教学内容，从不同的角度切入并进行提问，对学生的吸引力往往存在不少差异，需要教师在实践中不断探索和总结。最后，教师可以从提问方式层面进行创新，增强问题的互动性，结合情境、任务等进行提问，从而强化学生的参与感，让问题导向教学法的应用更具趣味性。

例如，在教学“先秦时期文化的起源”这部分内容时，教师引导学生从他们的生活实际出发，着眼于现代社会的文化情况，和先秦时期文化进行对比，进而提出相应的问题：“先秦时期文化与现代社会文化有哪些差异？导致这些文化差异的因素有哪些？如何看待不同历史时期的文化差异？”由于教师提出的问题和学生们的生活经验息息相关，直接激发了学生的好奇心与探索欲，促使学生被充分吸引到问题探究与教学活动之中，为高质量、高效率的教学奠定了良好根基。

（二）由浅入深地设置问题

在基于问题导向的历史教学中，往往会设置多个问题，而非紧紧围绕一个问题进行研究。教师在设置问题时，一定要注意两点：其一，增强问题间的联系性。对不同问题进行紧密联系，能够构建起更加流畅的教学课堂，减少教学活动中的割裂感，让学生能够始终处于发现问题、探究问题、解决问题的良性循环之中，从而最大化地保障问题导向教学法的应用效果。其二，遵循由浅入深、由易到难的原则。学生在不断解决问题的过程中，能够逐步理解知识，发展历史核心素养，进而解决更加复杂的问题。这意味着如果在应用问题导向教学法时，不注重问题安排，随意设置顺序，导致前期问题内容覆盖面过广或者问题难度过大，都会直接影响学生解决问题的有效性，相应的教学效果会大受影响。在合理衔接问题时，如果能够引导学生从简单、浅层问题出发进行思考和探索，并在学习知识的过程中逐步尝试解决复杂、深层问题，那么不仅可以指明学习方向，也能让学习过程变得事半功倍，起到良好成效。

例如，在教学“秦汉时期的科学技术”这部分内容时，教师针对不同的科学技术，提出了一系列由浅入深的问题。例如，在“蔡伦改进造纸术”相关内容的教学中，教师提出了以下问题：“造纸术的发明原理是什么？造纸术发明时间为什么时候？蔡伦改进造纸术对汉代社会造成了什么影响？造纸术在全世界范围的传播顺序及时间分别是？造纸术的发明和传播对世界文明发展做出了什么贡献？”在这一系列问题的引导下，学生能够快速理解这段历史的重点，并能逐步深入地对相关内容进行学习、研究。

（三）鼓励和引导学生自主解决问题

在基于问题导向的历史教学中，学生一定要自主解决问题，这样才能有效凸显问题教学的价值，真正构建起以学生为主体的教学模式。不过受知识基础、生活经验、阅历积累、思维能力等因素的影响，不少学生往往难以高质、高效地解决所有问题，需要教师提供支持与帮助。教师一定要从学生角度进行思考，对问题的设置进行合理优化，并鼓励学生进行自主思考，组织学生进行合作探究，尽量确保学生能够通过思考和努力解决难度适中的问题。

例如，在教学“宋元时期文学和艺术的发展”这部分内容时，教师提出了“宋元时期的文学和艺术作品对中国文学史、艺术史的发展起了什么重大作用？”然后教师将学生分为多个小组，引导各小组基于历史教材、拓展材料等进行思考探究，并在适当的时候进行点拨、纠正与帮助，确保学生能够自主解决问题。

（四）在问题中融入丰富多样的内容

中职教育改革背景下，教师应当清楚认识到历史课程所承载的丰富职能，并要树立开放拓展的意识，不能仅仅关注历史教学本身，还要全面关注包括学生职业生涯发展、思政教育等在内的丰富内容，从而最大程度地挖掘历史课程价值。这意味着在历史教学中进行提问时，教师可以酌情融入丰富多样的内容，以历史为基础进行全面延伸和拓展，给教学带来更多的可能性。

例如，在教学“土地革命时期的政治概况和文化”这部分内容时，教师联系目前广受关注、全面落实的农村土地改革政策，提出相应问题：“土地革命与农村土地改革在目标上、形式上、内容上有哪些差异？”通过这个问题，教师进一步深化了历史教学的实践价值，让学生能够在历史学习中进行社会思考，培养学生联想思维能力的同时，强化学生的社会主义核心价值观与社会责任感。

（五）创新问题的呈现形式

基于问题导学进行中职历史课程的教学，还需要注意对问题的呈现形式进行创新。从实际教学的角度来说，部分教师在课堂上给学生提出问题所采取的方式较为单调，局限于口头提问和板书提问这两种模式，问题本身较为平面化，缺乏吸引力，导致学生参与问题思考和讨论的积极性不强。在当前教学手段愈加多样化的形势下，应当对问题的呈现形式予以创新，通过多种不同的方式来提出问题。

一是结合影视剧提问。在历史方面，存在很多历史类的影视剧，其中一些影视剧包含了很多经典的历史事件。例如，电影《赤壁》，就讲述了三国时期的赤壁之战。再如，电视剧《三国演义》，则针对三国时期的历史进行了演绎。在课堂上，教师可以结合影视剧中的片段，来提出相应的问题，引导学生展开思考，对教材内容进行探究。

二是结合游戏提出问题。中职学生对游戏普遍存在浓厚的兴趣，尤其是在当前环境下，一些游戏中化用了很多历史人物和历史事件，对真实历史造成了扭曲，会让一些学生陷入误区。因此，在历史课堂上，就可以引入游戏中的历史素材，来提出问题，引导学生思考，并指出游戏中对历史的改编，让学生正视历史，不要被游戏误导。

三是结合历史纪录片提问。历史纪录片是对历史的纪录，很多电视台都制作了一些历史纪录片，教师可以在课堂上播放历史纪录片，将其和教材内容对应起来，然后向学生提出问题，指导学生学习。

（六）优化基于问题的教学评价体系

在问题导向教学法基础上的历史教学中，相应的教学评价体系也要得到适当创新和改善，从而实现教学的持续优化和改善，不断提高教学水平。在进行教学评价时，不仅要关注学生是否顺利解决了问题，而且要关注学生思考和解决问题的过程，从而了解学生实际情况，更具针对性地进行教学优化。部分学生虽然最终解决了问题，但是在进行思考时可能会出现思考不全面、思考方向出错等问题，严重影响解决问题的效率，也会影响他们进行历史学习的效率。教师应当及时发现学生在思考和解决问题过程中表现出的各种不足，及时进行指导和纠正，推动问题教学水平的提升。

四、结束语

综上可知，中职历史教学在中职教育改革背景下需要得到有效创新，其中应用问题导向教学法正是值得尝试的方式。教师需要对问题导向教学法有充分理解，掌握其应用方法，并根据实际情况探索相应的应用策略，坚持以生为本理念，将学习主动权还给学生，让学生能够在探究问题、解决问题的过程中真正做学习的主人，实现有效学习和全面发展。