浅析农村幼儿园新入职教师培训需求及现状研究

韦晓琴，胡建梅

(甘肃省古浪县第四幼儿园，甘肃古浪 733100)

教育部于2018年颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确提出制定幼儿园培训教师方案，采取两年半时间，借助国家、省、县培训网络，实现大规模幼儿园教师、园长培训，注重培训师风师德、未成年保护法等内容。特别是农村新入职教师，其正处于适应教师角色、进入教师行业、掌握教学常规的重要阶段，加上农村难以吸引优秀毕业生，教师专业技能、知识、素养等较为薄弱，影响了幼儿教育质量。因此，应当结合新入职教师需求，结合实际情况展开教师培训工作，从而让教师实现稳步发展。

一、概念界定

（一）农村幼儿园新教师

幼儿园新教师是指完成职前训练课程，包含幼儿教学实习，获得国家专业教师资格证，且就职于幼儿园时间不长，自身未能达到专业、成熟水平的群体。农村幼儿园新教师顾名思义，是指就职农村区域幼儿园的新教师。教师从初任至成熟通常经历求生阶段、强化阶段、求新阶段、成熟阶段这四个环节。本文主要将新教师界定为5年内入职的教师。

（二）新教师入职培训

幼儿园新教师培训，是指为培育教师职业能力，能够尽快适应自身角色，对教师展开系统监督、辅导与评价。该培训作为发展教师专业的关键环节，也是改进培养教师模式，促进师资水平提高的主要途径之一。

二、农村幼儿园新入职教师培训需求

（一）培训内容需求

1.保教知识需求

幼儿园普遍需求培训保教知识内容，特别是培养幼儿园注意力和安抚幼儿情绪中，主要是由于3-6岁幼儿情绪管理、注意力能力不足，集中注意力程度与幼师课程讲授是否满足教学目标具有直接影响。在《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》）中，明确提出应稳定幼儿情绪，如若有产生不良情绪后，教师未能正确安抚，则会导致幼儿情绪压抑无法及时表达，出现以消极行为、攻击行为等方式的情绪发泄，所以安抚情绪对教师而言十分重要。而教育问题儿童及生命安全教育等重难点培训内容，教师需求较低，主要是由于幼儿园问题儿童占比少，且理论较为先进，农村幼师接触较少，甚至不开设生命教育课程，需求不高。

2.专业技能需求

幼师专业技能需求体现在教师舞蹈技能与多媒体技术应用覆盖面，对于多媒体技术与教学组织技巧需求较高，对于幼儿园戏剧扮演等内容需求较低。在社会经济发展下，教学组织活动中教师普遍应用多媒体技术，且对组织技巧提出了更高要求，一方面是由于能够为幼儿园活动提供支持，另一方面则是新入职教师缺乏丰富组织教学经验，能力较弱，希望获得相关技巧培训，便于更好地工作。而戏剧扮演则是幼儿园频繁应用的技能，幼儿可在学习中表达自我，教师应用较为频繁，技巧熟练，无过高需求，戏剧扮演难度较高，且选择剧本与使幼儿理解均需要时间，普及程度低，自然需求较低。

3.理论知识需求

幼师在理论知识需求方面，不仅需要培训儿童绘画心理理论、儿童心理发展最新理论、早教理论内容，还需要学前教育法规政策等。教师对于理论培训需求低于专业能力需求，主要是有幼师对实践培训兴趣更高，理论学习较为枯燥，难以消化理解，实践培训还能有效运用于工作之中，能够充分凸显培训成效。

（二）培训方法需求

幼师普遍喜欢观摩优秀教师活动的方式，一线教师在课堂中所用的教学机制、教学方法及沟通艺术等，均为新入职教师迫切学习内容，采取观摩方式能够激发参训教师热情，了解教育方法的应用环境，结合实际思考教学行为，以产生新的认知。其次，则较为喜欢师徒制、搭班教师倾向的方式，对于农村幼儿园而言，也属于较为便捷的方式，该培训方式时间跨度大，能够确保新教师一段时间内遇到问题均可及时处理。并且，教师也更为倾向结合不同方式入职培训，单一培训方式无法满足教师需求，难以消化、理解培训知识，不同方式实现理论结合实践，以体验式、主动式学习，可加深教师对知识的理解。

（三）培训时间需求

新入职教师普遍希望能够在工作时间安排培训，主要是由于幼儿园教师工作较为盲目，大部分教师早晨七点半之前进入幼儿园和班级工作，完成晨检、接水、打扫卫生等，之后是一日生活的各环节内容，包含教学、午睡、午饭等，当幼儿全部离园后，还要打扫教室卫生。节假日时间要加班进行环境创设，或是准备次日教学所需玩具、教具等，整体休息时间不足，教师希望能够有更多调整与休息时间，不愿意培训占用下班时间。通过工作时间培训，不仅能够学习充电，还能解决教师生活及幼儿家长的问题。

三、农村幼儿园新入职教师培训现状

（一）农村幼师缺口大

农村幼儿园新入职教师不足，主要是由于国家二孩政策落实和经济发展下，越来越多农村人口向城市迁移，大部分农村幼儿园出现幼儿多、教师少的情况，且幼儿园新教师准入提高，尽管《中华人民共和国教育法》中提出国家执行教师资格聘任制度，以奖励、考核、培训方式提高教师素质，但对于人才紧缺的情况，农村幼儿园不得不降低入门标准，存在唯才是用的情况。并且，新教师就职初期，职业规划、人生规划不足，职业选择存在不确定性，部分教师会选择其他行业，流动性强。

（二）需求了解不充分

农村幼儿园培训中，尽管已经关注新教师培训需求，但大多数仍是根据某次培训教师的需求，且培训仅将需求作为辅助与参考材料，未能真正注重培训需求。并且，幼儿园未能开通需求诉求渠道，培训需求和幼儿园之间存在沟通障碍，未能有效重视，新员工也无法对接当地教育行政部门，导致幼师培训难以获得改革，处于闭塞不前情况。

（三）培训体系不完善

培训体系主要体现在以下三方面：

第一，内容针对性不强。培训内容过于笼统，幼儿园在培训新入职幼师方面缺乏统筹性，主要是由于培训工作欠缺专业引领，培训组织者多为一线教师与园所管理者，尽管“兵教兵”模式具有优势，却难以实现创新与突破，管理者自身眼界及科研素养限制了新幼师发展。

第二，形式创新性不足。幼师培训仍以专家讲座、听课评课为主，但首先与组织者、时间、地点等因素有关，在社会不断发展下，也应当改革传统培训方式。特别是农村新入职幼师，缺乏国家、省级培训机会，应组织人员多参与高规格培训，增强培训效果。

第三，培训学时无保证。农村幼儿园幼师培训中，区县、国家、省级培训需超过24学时，校本培训需超过72学时，而实际教师入职培训，却很少参与市级以上内容，培训覆盖率不足。并且，农村幼师发展专业意识不足，欠缺内驱动力，主动培训意愿低。

四、农村幼儿园新入职教师培训建议

（一）优化工作环境

学前教育作为国民教育的重要环节，属于重要公益事业，对幼儿发展、提高国民素质、脱贫攻坚等均有全局性、基础性作用。但是，国民教育当前地位较低，《教育法》中四个独立学段，仅学前教育无立法，应以法律形式确定学前教育地位、性质等，明确规定入职新教师培训要求、体制运行机制、教师待遇政策、办园体制等，做到让教师有法可依。此过程中，一方面政府应当加大农村办园经费投入，特别是农村设备添置、人员工资、房租等经费需求较多，需予以一定扶持，方能实现农村幼儿园高水平发展；另一方面政府需加大培训资源投入，做到城市、农村共同抓教学质量，打通两者教师培训隔阂，幼师拥有统一考核培训机会，由优秀园长、专家、管理者培训，教师合格后方能上岗。并且，设置“新教师流动岗”，分批派遣新教师到幼儿园顶岗，评价考核新教师，再将其分配至农村幼儿园，共同提高教育质量。

（二）关注培训需求

农村新入职幼师培训中，园所应当展开课堂与教育调查，收集家长与教师需求意见，以此为基础制订培训计划，内容以教师和幼儿园关心问题为主，组织资料提出解决方案。一是明确教师个体差异。教育注重因材施教，培训同样如此，应明确人员培训需求，不能凭空进行课程设置，不顾教师主观期待。考察幼师理想绩效与实际水平差距，在主观需求分析之余，全面考察实际新幼师发展专业情况，明确其基础水平，方能寻找理想与现实的差距，做好教师需求分析，提高培训针对性与有效性；二是理论结合实际。新入职幼师面临问题多集中于实践与理论两方面，例如，教育理论中，应结合实际幼师教学情况，采取理论结合实际，撰写心得、随笔、论文，参加科研项目的方式；教育实践方面，可丰富培训内容，如组织幼儿一日活动、如何完成家园联系等。通过此种方法，磨砺培训新教师，将“明确需求与解决问题”作为培训目标，搭建申诉需求平台的方式，使其提出自身需求与疑惑，真正解决问题。

（三）建设培训体系

1.优化培训内容

在新入职幼师培训中，传统培训注重理论与知识的传递，脱离情境与身体，应当以新入职幼师为中心，结合不同培训对象及情境，科学设置针对性内容，入职前主动了解教师需求，特别是不同地域、不同学历、不同专业对需求不同，不能“一刀切”，注意内容情景化。同时，培训中多以保教知识、技巧、教育理念、基本素质、职业道德、专业能力、人格特质、身心素质等方面的教学，不能仅局限于保教能力和知识，推动教师实现全面发展，掌握园所规章制度，加强幼师对岗位需求、园所制度、幼儿需求、教学方法的了解。

2.改善培训方式

培训中可采取“具身互动式”的方式，培训者通过多种手段、方式，调动新幼师的感官与身体，使其在培训中能够以动口、动耳、动脑、动手等方式，参与培训中心，实现和其他教师、自身、培训者、环境的交流互动。此种方式不同于传统课堂教学，幼师可亲身参与体验，将工作情景联系培训过程，进而加强对工作的掌控。培训单位与培训人员，也要为新入职教师提供此种机会，可在幼儿在园阶段带领教师观摩、参观，提供真实视频与录像，使培训从“去情景化”向“情景化”转变。通过该方法，教师不仅可探讨观察教学行为，还能挖掘行为价值与问题，整合所学知识，构成自身图式，为后续教育提供指导。

3.安排培训时间

教师培训中，希望时间为工作时间，且控制在一周内，应当结合学时要求，主动和培训者进行时间协调，或是安排教师展开脱产培训，不仅能够降低教师顾虑，减轻负担，以免出现培训中担心工作任务没完成、没做完的情况，还能保证教师工作与幼儿学习时间相同，借助该事件观察幼儿园生活流程，感受其他教师教学活动开展方式等，有助于优势理解应用技能环境与理论知识。并且，培训时间不能过长，否则会使人感到疲劳，达到事倍功半的效果。通常成年人维持注意力时间为1 h左右，超过该时间段难以集中注意力，应当在培训中予以教师休息时间，使其调整放松，有助于后续开展学习。休息时还可展开互动与游戏活动，提高培训趣味性。

（四）注重培训考核

新入职教师学习欲望强烈、工作较为热情，幼儿园可采取问卷调查、现场考核等方式，不以考核为目的，主要是培养教师实现长期发展。在实施培训中，需结合幼儿园、新入职教师、农村环境等情况，制订师徒制培训方案，新入职教师选择职后发展指导教师，上班阶段跟着指导教师进行实践、学习，能够将实际工作与培训有效结合。特别是现有教育领域，结合实际情况，教研组织者可引领新入职教师观看班级教学活动，观察幼儿行为，将教研活动与幼儿日常相联系，使得新入职教师能够学习更多实践知识，发展中教师也能参与教研，成熟型教师以实践验证理论，推动各阶段教师实现科学发展。通过构建多元化评价，可鼓励教师积极参与培训、考核，幼儿园将绩效和教研评价挂钩，教师可能出现参与积极性不高，研究不深入的情况，组织者应当恰当调整实践、理论之间的考核比例，肯定教师闪光点，予以教师鼓励，制定职业未来发展途径，使其能够深入探索，评价方式则将量化评价、自评、他评过程性评价、终结性评价等结合，从而提高教师培训的热情。

五、结束语

综上所述，农村幼儿园新入职教师培训对其后续职业发展、教学质量具有直接影响。因此，面对当前的农村幼师缺口大、需求了解不充分、培训体系不完善的情况，应当结合新入职幼师需求，通过优化工作环境、关注培训需求、完善培训体系的方式，提高培训质量，从而推动农村学前教育发展。