基于iWeb语料库的大学英语词汇教学模式探究——以应用型工科院校为例

郭 威

(山西能源学院强基学院，山西晋中，030600)

一、引言

汇是构成语言的基本元素，Wilkins指出：“没有语法，会限制部分表达；没有词汇，将无法交流。”[1]在二语习得过程中，虽然不能把词汇教学看成外语教学成功的唯一标准，但是词汇教学的意义仍然是非常重要的。[2]语料库的出现及应用解决了外语语言教学相关的很多难题，丰富的样本和数据不仅有助于教材和词典的编纂，还为英语词汇教学提供了真实多样的语境。本文基于样本数据最多元的iWeb(the intelligent web-based corpus)智能网络语料库，从理论基础、教学资源、教学过程和教学内容等角度进行分析，尝试构建一套适合应用型工科院校的大学英语词汇教学模式。

二、文献回顾

从第一个(计算机可读的)电子语料库Brown语料库诞生至今，语料库不断发展，语料容量不断扩大、检索功能不断完善，语料库的研究领域更加多元化。据统计，语料库在外语教学方面的相关研究约占所有语料库相关研究的16%[3]，虽然不是该领域的榜首，但也占较高比重。基于语料库的外语教学相关研究包含语料库在翻译、词汇、写作教学中的应用，自建语料库的可行性，依托语料库进行教材和词典的编纂等领域。语料库在大学英语词汇教学方面的相关研究只占语料库在外语教学中的相关研究的12.3%，研究多基于当代美国英语口语语料库COCA、英语国家语料库BNC等常用语料库，基于最新的iWeb智能网络语料库的相关研究欠缺，且忽略了对一些特色院校的词汇教学的相关研究。本研究基于iWeb智能网络语料库，充分挖掘iWeb语料库的独有特色和优势，结合应用型工科院校大学生的特点，依托数据驱动学习、任务型教学法和布鲁姆的教学目标分类理论，梳理语料库教学资源、搭建大学英语词汇教学框架和内容，尝试构建一套基于iWeb语料库的应用型工科院校大学英语词汇教学模式。

三、基于iWeb语料库的应用型工科院校大学英语词汇教学模式构建

(一)理论基础

Tim Johns在1991年提出了数据驱动学习，数据驱动学习是基于语料库提出的一种学习方式。[4]与任务型教学法相同的是两者都是以学生为中心的、激发学生自主学习的方式，不同之处在于任务型教学法是以教师发布的任务为导向，通过学生自主完成任务，来实现教学过程，强调教学的方式。任务型教学法注重任务完成过程中学习者的参与度、学习者之间的互动等；数据驱动学习则是以语料库为依托，通过学生自主分析语料数据，发现语言规律、掌握语言用法，从而达到语言学习的基础目标，数据驱动学习注重学生自我归纳和推理能力的培养。数据驱动学习和任务型教学法贯穿基于iWeb语料库的应用型工科院校大学英语词汇教学的全过程。

布鲁姆的教学目标分类法包括认知、情感和技能三大领域。其中，认知部分包含从易到难的水平等级，分别是知识、理解、运用、分析、综合、评价。[5]认知部分强调认知水平的层层递进，为应用型工科院校大学英语词汇教学目标和教学任务由浅入深的设定和教学过程的环环相扣提供了理论支撑。

(二)资源依托

杨百瀚大学的Mark Davis教授于2008年搭建了当代美国英语口语语料库COCA，COCA语料库广受应用和好评。在此基础上，Mark Davis又于2018年搭建了iWeb智能网络语料库。与COCA语料库相比，iWeb语料库的语料资源更丰富、搜索功能更强大、针对人群更广泛、优势更突出，更适合引入应用型工科院校大学英语词汇的教学中。

1.真实语料更广泛

iWeb智能网络语料库的语料库容为140亿词，而受到广泛应用的COCA语料库的词汇容量仅不到6亿，两者相差23倍之多，由此可以看出iWeb智能网络语料库有别于其他语料库的超强语料库容。应用型工科院校以培养应用型人才为目标，应用型不仅包含了对专业知识水平的应用能力，而且包含了对公共基础知识中包括的外语语言的应用能力。iWeb智能网络语料库丰富的语料资源，为外语语言应用能力的提升提供了强大的语言情境。比如，在iWeb语料库中分别检索不同的问候语，如“How is everything?”和“How do you do?”，通过两句话使用频率的比较，能够得出在现阶段真实情境中“How is everything?”更常见、更地道。而且，在iWeb语料库的检索页面，可以看到一栏“see in COCA”，点击此键，可以进行iWeb语料库和COCA语料库的切换，相当于无形中又扩大了iWeb语料库的语料容量，为应用型工科院校的大学英语词汇教学提供了丰富的语言资料。

2.适用范围更专业

iWeb语料库和其他语料库一样都可以服务于普通用户，但由于iWeb语料库的独特网络来源，在服务普通检索用户的基础上，iWeb语料库还适用于对专业用途英语有搜索需求的用户。[6]应用型工科院校的专业设置以工科专业为主，随着国家对应用型人才培养要求的不断提高，英语教师应该在教学过程中适当地增加专业英语材料和词汇的补充教学，为应用型工科学生毕业后走向社会打下基础。因而，iWeb语料库更专业的语料范围和应用型工科院校的教学需求不谋而合。词汇是构成语言的三大基本元素之一，因此，应用型工科院校的英语教学，尤其是词汇教学，可依托iWeb语料库来构建一套更完善的教学模式。

3.数据驱动更适合

基于语料库进行大学英语词汇教学，强调通过分析目标词汇在语料库中出现的频率、话题、搭配等来进行词汇的自主学习。应用型工科院校的大学生多为理工科专业，逻辑思维能力强，善于对数据进行归纳推理判断。因此，基于iWeb语料库的数据驱动学习是适合于应用型工科院校大学生思维逻辑的教学方式，在分析词汇数据的过程中，不仅可以强化学生归纳推理的逻辑思维能力，提高学生的观察力，而且根据词汇多语境的复现，可以增强学生词汇记忆的牢固性和持久性。

(三)基于iWeb语料库的应用型工科大学英语词汇教学模式

教师可以依据布鲁姆的教学目标分类法中的认知部分，把应用型工科院校大学英语词汇教学的教学目标由浅入深地分成三个板块：以知识和理解为代表的低级板块，强调学生对知识的记忆和初步理解领会；以运用和分析为代表的中级板块，强调学生对知识记忆基础上的深加工，即初步运用知识的能力和分析知识内涵的能力；以综合和评价为代表的高级板块，指学生对知识的高级综合运用能力和评价能力。根据三个板块不同的分级难度，由浅入深地对应不同阶段的不同教学目标，布置不同阶段不同难度的教学任务。结合任务型教学法，通过由易到难的任务发布，激发学生在认知水平不同阶段的差异化探索欲，从而进一步引导学生通过数据驱动法归纳分析词汇用法，通过生生合作和自主思考的方式，最终完成三个不同认知目标相应的教学任务。

在采用基于iWeb语料库的大学英语词汇教学之前，教师需要先安排一节课对应用型工科院校大学生进行语料库用法及功能的相关培训，通过实操的方式，指导学生能够自如地使用语料库进行单词学习和词汇辨析，下一步即可开展基于iWeb语料库的大学英语词汇教学。以笔者所在的应用型工科院校所使用的外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》教材为例，具体教学过程如下。

第一，课前教学。在加工水平框架中，形式加工是浅层加工。[7]形式加工包含拼写和发音等部分。相比深层加工而言，浅层加工浅显、容易。因此，教师可以把与词形词义相关的浅层加工设置为词汇教学的初级目标。在实际教学中，课前，教师可以安排学生以小组为单位，相互合作，通过iWeb语料库去查找课文相关词汇的搭配、词簇、话题，查找过程中只需要对相关词义、词汇搭配进行分析归纳，匹配目标词汇的基本含义类型。比如，以教材第四册一单元的一个单词radiant为例，学生可以通过使用iWeb语料库的word功能，查找radiant相关的搭配、词簇、话题，出现频率较高的相关单词为：skin，heat，sun，face，floor heating，glow，makeup，light，energy，healthy，shine，youthful，heater，absorb，bright，visibly。接下来学生可以对以上单词进行理解和分类，大致可以把与radiant搭配的单词分成三类：与人相关的类型，如skin，face，makeup，health，youthful；与光、亮相关的类型，如glow，sun，light，shine，bright，visibly；与能量、辐射相关的类型，如heat，floor heating，energy，heater，absorb。然后，再结合radiant的中文释义，三个类型分别对应radiant的意思是“(人)容光焕发的”“(光线)灿烂的”“(热量、能量)辐射的/放射的”。相关话题、搭配与词义匹配环节结束之后，学生可结合iWeb词典页面的图片、视频，巩固自己的归纳总结，加深对词汇、词形、词义的记忆。由于课本中每个单元有40个左右的词汇，词汇量较大，且语用部分难度较大，因此，在此环节不涉及语境语句查找分析的相关教学任务。课前教学阶段主要完成词形和词义相关的初级任务，实现了认知范畴的“知识、理解”的初级目标。

第二，课中教学。在大学英语词汇课中教学中，大致可以把教学过程分成三个步骤。第一步，检验和加强课前教学阶段的词形词义的初级目标。在此教学中，教师可以安排学生展示课前教学中的小组活动成果，以小组为单位推选代表在课中阐述对目标词汇的理解。之后教师可以基于构词法对单词的词形进行拆分，进而分析词汇的词根、词缀、词源等，依托非语料库教学的方式，对词形词义初级任务进行完善和总结。第二步，达到掌握词汇用法的中级目标。此步骤是课堂教学的重中之重。在此环节，教师可基于iWeb语料库给学生布置中等难度的任务，实现“运用、分析”的中级目标。在具体教学中，可以通过以下两个任务的顺序布置和完成来实现中级目标。首先，教师可以在课堂上呈现给学生一些从iWeb语料库选取的课前教学阶段所学单词的相关真实语境的例句，启发学生把自己在课前教学中所归纳的词义和这些例句一一连线对应，在此基础上，引导学生对例句进行全句的理解和翻译。学生可以以小组为单位进行分析讨论，从而完成教师所布置的第一项中等难度的教学任务。关于此任务中例句选取的要求，以笔者所在的应用型工科院校所使用的《新视野大学英语》教材为例进行分析。本教材一共四册书，每个学期的教学任务是完成一册书前5个单元的教学，四册共20个单元，共计词汇898个，其中一词多义的词占到了411个。因此，教师在进行iWeb语料库例句选取时，一词多义的词要兼顾多个词义的例句，单一词义的词要注重多语境选取例句。另外，在教材词汇内容的基础上，教师也需要拓展一些与学生工科专业相关的词汇或者例句，基于iWeb语料库例句的语境开展专业词汇拓展教学。其次，在上一个教学任务完成的基础上，教师可把重点回归到课文中，让学生查找勾画每个目标词汇的课文出处、启发学生深入理解每个目标词汇在原文中的深刻含义，加深对词汇用法的理解。如果其中涉及文化思政元素，教师还需引导学生对比词汇所蕴含的文化差异，从而对学生开展思政教育。以下仍以radiant为例，教师可以在语料库中甄选一些难度适宜应用型工科院校学生水平的radiant的索引例句。此处列举三个例句：(1)The radiant actress recently confirmed that she is three months pregnant.(2)We added a radiant floor heating system to distribute the solar heat.(3)My radiant glow shall be a shining beacon to light the path for you.接下来，学生根据课前教学中对radiant相关话题、搭配与词义分类的结果，再进行词义和例句的一一分析和匹配。(1)中radiant修饰人actress，再结合句子的整体语境，所以在第一句中radiant意为“容光焕发的”。(2)中radiant修饰floor heating，再结合整体语境中的solar heat，所以在第二句中radiant意为“热量放射、辐射的”。(3)中radiant修饰glow，再结合句子的整体语境中的shining和light，所以在第三句中radiant意为“光线灿烂的”。此外，因为radiant有“(热量、能量)辐射的”的含义，它的搭配中也出现了单词energy，所以教师还可以借此引入与能量相关的一些专业词汇，如dynamics，结合iWeb语料库进行拓展教学。最后，教师可以让学生查找radiant在课文中的出处并分析其用法。例如，在“I had a radiant，well- spoken counterpart by my side.”中，radiant是修饰人counterpart，因而意为“容光焕发的”，radiant在此处的使用与文章结尾处作者被玩弄形成呼应。第三步，初步实现词汇应用的高级目标。通过前面阶段的学习，学生已经基本掌握了词汇的词形、词义及用法，在此教学步骤中，教师可以基于iWeb语料库选取和转换相关的语料例句来给学生布置汉译英翻译练习，通过已给汉语的固定语境，以输出语言的方式，引导学生初步应用词汇。因为汉译英练习的任务方式是直接给出汉语的固定语境，所以相对比较简单，适合初步实践词汇的应用。在课中教学过程中，通过以上三个步骤对词形词义进行检验和加强、词汇用法进行学习和掌握，以及词汇应用进行实践，不仅实现了“运用、分析”的中级目标，还对“知识、理解”的初级目标进行了强化，对“综合、评价”的高级目标进行了初步的实践。

第三，课后教学。课后教学阶段是对“综合、评价”的高级目标进一步实现和升级的主战场。在此教学阶段，教师可以给学生布置一些造句或者小型作文等输出练习，练习的要求是在教师规定的既定主题下，完成包含课中所学部分目标词汇的小型作文及造句。课后教学阶段通过开放式的作文及造句，进一步提升学生运用词汇的综合能力。学生在完成此任务的过程中，遇到词汇不确定的用法和搭配时，可以自主搜索查找iWeb语料库，基于语料库的搭配、词簇、话题等功能，不断修正和完善自己作文中目标词汇的用法；也可以通过iWeb语料库的同义词功能，实现对目标词汇的替换用法。这不仅帮助学生提升了词汇运用的综合能力，而且通过对词汇的灵活变换，提高了学生的写作能力。在课后教学过程中，通过造句和写作的开放式语言输出方式，实现对词汇应用的“综合、评价”的高级教学目标。

在应用型工科院校大学英语词汇教学中，教师根据教学的不同阶段，设定了课前、课中、课后不同的教学任务和教学目标，难度层层递进，激发学生基于分级任务学习知识的热情和借助iWeb语料库分析归纳、解决问题的积极性。

四、结语

本研究基于iWeb智能网络语料库，通过对数据驱动学习、任务型教学法、布鲁姆教学目标分类理论进行剖析，对iWeb语料库教学资源的优势进行梳理，对教学过程和内容设计进行阐述，从而构建了一套基于iWeb语料库的应用型工科院校大学英语词汇教学模式。