英语写作,植根生活

赵瑾俊（江苏省启东市久隆小学 226200）

陶行知先生提出“生活即教育”。小学英语写作教学也要更贴近实际生活，深深扎根于生活，以此有效地提高学生的写作能力和创造能力。

一、感知“生活化”——积累词汇语法

词汇是写作的基础，是语言的基本单位，没有夯实词汇积累，学生就无法在各种文章或情境中正确表达自身感受，语法有误也会影响整个句子乃至整段文字的意思，不能表达核心思想。所以，一定要注重词汇、语法等基础知识的积累，才能提高学生的写作水平。

学生进行语言的学习，离不开真实的语境。在教学过程中，教师为学生创设生活化情境，营造轻松愉悦的课堂气氛，从而激发学生的学习积极性，使其参与到课堂中来，让学生多用英语进行师生互动和生生互动。例如，教学译林版英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时，教 师 提 前 让 学生准备好水果，在课上用英语讨论自己的水果。通过创设What do you have? I have …Do you have…? Yes, I do. / No, I don’t.的语境，让学生展开激烈的讨论和交流，在交流中积累词汇和语句。然后让学生观看视频，了解如何制作一份水果沙拉。学生观看完会自主讨论做沙拉需要准备的东西：a bowl、yogurt、 jam、 salad dressing and fruit，以及做沙拉的步骤：wash the fruit—cut the fruit— put the fruit on the bowl—add some yogurt, jam or salad dressing。在准备工作都做好的情况下，教师请学生小组合作动手制作一份沙拉，在“做”中“学”到、感知到salad以及fruit的意思。

又如，学生一提到语法就会胆怯，追究原因，主要是学生觉得语法枯燥无聊，只有学生对语法学习感兴趣，才能产生内驱力主动地去学习，这就需要教师在教学过程中通过各种教学手段，设置趣味环节，如games、songs、chants等，让学生在“玩”中学，达到“乐学”的境界。以译林版三年级下册Unit 4 Where’s the bird一课为例，语言目标是学生能够理解和运用方位词on、in、under、behind等单词以及句型Where is/are …? It’s / They’re …。教师可以为学生播放歌曲，让学生跟着歌曲唱起来：“Where,where, where’s the bird? Where are her friends? The little birds and all her friends, they are in the tree.”学生通过好听的歌曲，反复吟唱，在愉快的氛围下将这些核心句型轻轻松松掌握。此外，为了让学生能够真正掌握和运用词汇，让学生的口“动”起来，教师还设计了change the lyrics环节。教师拿出提前准备好的道具（birds的图片），将小鸟放到教室的任何地方，让学生能够唱出来小鸟在哪里：“Where, where,where’s the bird? Where are her friends? The little bird and all her friends, they are under the chair.”这样，在歌曲中学习重要的语法和句型，深度激发了学生的学习兴趣，学生参与度很高，实现了从“做”中学，在“乐学”中感知语言的魅力。

二、操练生活化——熟练基础句型

英语写作离不开句型框架。句型也是小学英语学习中重要的一部分，是作文的基础构成。熟练掌握基础句型才能在英语写作中做到基本没有错误。因此，在平时就要注重有意识地背诵和熟记一些常用的句型；在平时上课口语练习中要进行造句，学生能够任句子无论怎样变化都清楚基础句型。例如，教师在讲核心句型时，稍微进行抠词，学生能够填词。在学习I can …时教师边做动作边举例子：“I can swim”，让学生根据自己的实际情况来造句。教师在前面的铺垫下继续：“I can swim and skate.”学生能够用I can … and …造句。最后，教师以自身为例：“I can’t play football or tennis.”学生口头用I can’t … or …造句。在前面三句话学生都能够流利地表达时，教师请学生制作一张自我介绍卡片。通过图文，训练学生的写作能力。在日常生活中，将身边的事情记录下来，写成英文小日记也是提高英语写作的有效途径之一。将生活中的小事转换成英语语言文字，不仅能够提高学生的语言基本功，还能锻炼学生的思维能力和连贯表达能力。在英语学习中，养成习惯把看到的、听到的、想到的、感受到的事情用所学的英语记录下来，坚持每天写几句，写后可自己进行修改，首先检查词汇的应用，其次句型是否正确。长此以往，学生的英语写作能力必然得到提高。

三、反馈生活化——增强写作信心

英语写作重要的不光有学生参与到整个写作的过程中以及作文的产出，更重要的在于写完作文后的反馈、评价。写作完成后，教师一般会进行简单的批改，学生适应了这样的点评方式，写完的文章也不会再去复盘，也不知道自己的文章处于什么样的水平、质量如何等。学生没有得到正确的反馈，在下一次写作中依然会犯相同的错误，写作水平也没有得到提高。教师在点评作文时，应尽可能地用简单的生活化的语言结合实际进行点评，并进行多角度的发展性评价。接下来将探讨如何将评价体系“生活化”。

1.开辟英语作文角

教师可以与学生一起开辟英语作文角，学生选择自己认为最满意的作品，可以申请张贴在作文角中。为了保证每位同学都能够展示自己的作品，教师还要适当地控制每一期版面的张贴时间。这样能让更多的学生展示自己，增强学生的自信心，使学生对英语写作更有兴趣。

2.自制个人作文集

教师可以组织学生制作自己的作文集，将自己写过的作文整理出来，装订成册并与其他同学分享交流写作，让自己的作品有更多的阅读者。这样拓宽了学生写作的广度，在某些特殊主题下也能训练学生写作的深度。学生通过评价身边同学的作文，阅读身边同学的故事，提高自己修改作文的能力，发展学生的批判性思维。

3.建立学生写作档案袋

教师可以分别记录学生的写作情况，建立学生写作档案袋，教师针对不同的学生做出不同的评价。对于语言基础好的学生，教师找出写作中的不足之处，稍做指点，便能使文章更加细腻，富有感情；对于语言基础薄弱的学生，教师要帮助他找到写作中出现问题的主要原因，并找出如何解决这类问题的方法，有意地进行训练，规避相同问题的发生。通过师生之间的互动，学生在“做”中改正了写作的错误，也提升了写作的能力。学生通过回看自己的写作档案袋，总结自己的问题，并将现在的作文和之前的作文对比，能直观地感受到自己的进步之处，对自己的不足之处进行纠正和完善，能够提高自评水平，进一步提高英语写作能力。

陶行知先生的教育理念赋予了小学英语写作新的意义与活力。教师需要用合理的方式最大限度地激发学生的创作能力和学习能力，关怀每一位学生的成长和发展，真正地从学生利益出发，在积累语言基础知识的同时，丰富自身经历，也积累写作素材，这样学生才能在原有的基础上获得可持续的进步。